班主任評價(jià)學(xué)生行規心得體會(huì )
有了一些收獲以后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的班主任評價(jià)學(xué)生行規心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
作為人生發(fā)展階段重要階段，小學(xué)生行為規范的養成決定了以后他一輩子的發(fā)展，“教孩子六年，影響孩子今后六十年！”這是小學(xué)階段看似夸張但是避無(wú)可避的現實(shí)責任。正確的評價(jià)與被評價(jià)是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )有效助力和信心來(lái)源！
我期待著(zhù)把孩子們培養成團結、奮進(jìn)、積極、向上的人，但是怎么培養呢？怎么樣對孩子的行規進(jìn)行有效評價(jià)從而達到我的培養目標呢？這對我一個(gè)新班主任來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。為此我請教了不少老師，在黃林英老師和我的副班趙銀林老師的幫助支持下進(jìn)行了一些嘗試，下面以我們班為例，跟各位同事一起交流一下：
一、行規模式
目前，我們班行規評價(jià)模式是兩種：個(gè)人評價(jià)和團體評價(jià)。
個(gè)人評價(jià)主要實(shí)行：小組長(cháng)、值日班長(cháng)、值周班長(cháng)三重管理。小組長(cháng)記錄自己組的同學(xué)學(xué)習、紀律、生活等方面的表現，值日班長(cháng)登記全部在每天的學(xué)習、生活中的行為表現（有哪組同學(xué)扣分加分的，及時(shí)與小組長(cháng)溝通做好記錄），值周班長(cháng)對值日班長(cháng)和本周總體情況進(jìn)行監督和協(xié)助，向老師直接反饋意見(jiàn)。這種模式操作起來(lái)有點(diǎn)累，不過(guò)因為是每天一次，對于每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一種不同的體驗，在這一天，輪到的同學(xué)都會(huì )更好的做到以身作則，我們老師也會(huì )督促他們。這是我們班的班級日志記錄表、小組長(cháng)的一周評價(jià)表（見(jiàn)附件一、附件二、附件三）。孩子們都會(huì )在這上面認真做好記錄，這些記錄都是老師的第二雙眼睛。
不過(guò)這種方式也存在問(wèn)題，有時(shí)候我來(lái)不及看這些記錄，等發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候，只能通過(guò)扣分來(lái)警告，不能及時(shí)有效的處理問(wèn)題。團體評價(jià)是我們班行規評價(jià)的重點(diǎn)：由于我們班學(xué)生個(gè)體獨立性比較強，所以個(gè)人主義氛圍比較濃，而且我們班學(xué)生不管是年齡、行為處事、學(xué)習能力等各方面都出現了比較嚴重的兩級分化現象，為了讓“太過(guò)于獨立”的學(xué)生盡快趕上大部隊，為了更好的培養團隊合作意識，在合理安排合作時(shí)間的基礎上，團體評分表在組內實(shí)行“一榮俱榮，一損俱損”的原則。
在開(kāi)學(xué)不久，我們班就根據學(xué)生的學(xué)習水平、活躍程度、行為表現等方面情況，進(jìn)行了座位安排，四人成一小組，學(xué)校里面的各項活動(dòng)：如信息直通車(chē)的資料收集準備和展示、背書(shū)、課堂發(fā)言、行為規范、生活表現等方面，還有小組活動(dòng)就更不用提了，都納入評價(jià)范圍。
這種方式能夠激勵所有成員主動(dòng)承擔責任，使小組內出現互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。目前看來(lái)，這種方式對我們班的情況有整體改善。不過(guò)這也有問(wèn)題，有些組員間還是有內部矛盾，特別是對于拖后腿的孩子抱怨居多，目前主要解決方式是通過(guò)找組員談話(huà)、降低難度（但不降低標準）等方式來(lái)促進(jìn)團體之間的合作。這種方式重點(diǎn)在于調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性。
最后我們還有一個(gè)班級積分榜，由副班長(cháng)負責，每隔一段時(shí)間進(jìn)行班級積分統計，并予以公示。（一周統計一次：副班長(cháng)負責；請家長(cháng)——扣10分；家長(cháng)周五或者周末過(guò)來(lái)反饋意見(jiàn)的，學(xué)生在家里表現不好的，扣10分）
當然最有利的規范行規的`方式還離不開(kāi)這些積分帶來(lái)的各種獎勵，獎懲并行，才能夠有效的達到效果。目前除了物質(zhì)獎勵以外，正在學(xué)習別的班級的更多形式多樣，內容豐富的獎勵方式來(lái)促進(jìn)有效評價(jià)的進(jìn)行。
二、思考“行規”
不過(guò)，雖然說(shuō)了這么多，我還是有點(diǎn)模糊，究竟怎么評價(jià)才是最合適的？回到問(wèn)題的最初：評價(jià)行規，那么什么是行規呢？
在百度百科中這樣說(shuō)：“行為規范，是社會(huì )群體或個(gè)人在參與社會(huì )活動(dòng)中所遵循的規則、準則的總稱(chēng)，是社會(huì )認可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標準。包括行為規則、道德規范、行政規章、法律規定、團體章程等。行為規范是在現實(shí)生活中根據人們的需求、好惡、價(jià)值判斷，而逐步形成和確立的，是社會(huì )成員在社會(huì )活動(dòng)中所應遵循的標準或原則，由于行為規范是建立在維護社會(huì )秩序理念基礎之上的，因此對全體成員具有引導、規范和約束的作用。引導和規范全體成員可以做什么、不可以做什么和怎樣做，是社會(huì )和諧重要的組成部分，是社會(huì )價(jià)值觀(guān)的具體體現和延伸�！�
它給了行為規范一個(gè)限定范圍，在評價(jià)學(xué)生的行規的時(shí)候，我們必須要考慮一個(gè)問(wèn)題，就是什么樣的行為規范是正確的，是應該的？學(xué)生要怎么做？《優(yōu)秀是教出來(lái)的》的作者隆恩·克拉克老師年僅28歲，是全美最佳教師獎得主，是唯一被美國總統接見(jiàn)過(guò)三次的小學(xué)老師。他提出了一個(gè)問(wèn)題，如何培養學(xué)生生活中永恒的班規？
這里的班規實(shí)際就是對學(xué)生生活行為規范的一種規定，他設計的行規如：第1條，“遇到大人要主動(dòng)問(wèn)候打招呼。大人問(wèn)話(huà)時(shí)，一定要回答清楚，不要光是點(diǎn)頭搖頭，也不要含糊其辭�！钡�2條，“當別人在講話(huà)時(shí)，你的眼睛要一直看著(zhù)他�！钡�37條，“如果有人撞到你，即使不是你的錯，也要說(shuō)聲對不起”。這些規定，都可以培養學(xué)生尊重他人的態(tài)度與習慣。后來(lái)，克拉克老師班上有12名學(xué)生報考紐約市的明星初中。這是一所吸引全紐約各類(lèi)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校，但是卻只提供了30個(gè)新生入學(xué)名額，結果克拉克老師的12名學(xué)生全部被錄取了。事后，克拉克老師才知道，原來(lái)是因為口試時(shí)，學(xué)生們都表現出了自己“彬彬有禮”的態(tài)度。這樣良好的個(gè)人習慣讓評選委員們大加贊賞與肯定。
我想，這給了我們一個(gè)思考的方向，這些行規之所以能夠讓孩子們落實(shí)，是因為這里有明確具體的做法，讓他們知道怎么做。我想這是我們自己小學(xué)生行規的一個(gè)改進(jìn)的方向，我們有必要在在小學(xué)生行為規范的基礎上設置一些更為詳細具體的行規，落實(shí)到每位同學(xué)身上。但是怎么具體落實(shí)呢？這是一項令人頭疼的工作。另外一個(gè)問(wèn)題：怎么才能有效評價(jià)行規呢？我又有困惑：
1、自評方式：是否可行？
之前我們六年級實(shí)行的主要是他人評價(jià)的模式，在小學(xué)高段中，自我評價(jià)方式是否可行？這種方式加入他人評價(jià)方式中，能夠在他人評價(jià)的時(shí)候減輕矛盾沖突，更能讓學(xué)生認真回顧自己的學(xué)習、生活等，反思自己的所作所為，根據自己的“認識”對自己進(jìn)行評價(jià)，來(lái)一個(gè)自我定位，這樣做既尊重了學(xué)生個(gè)人，也可逐步培養學(xué)生養成“自我反思”的良好習慣。不過(guò)具體怎么開(kāi)展呢？
2、家長(cháng)怎么參與行規評價(jià)？
我仔細看了小學(xué)生行為規范，總共20條，其中明確跟家庭教育有關(guān)的有五條。不過(guò)我們去家訪(fǎng)的過(guò)程中，會(huì )聽(tīng)到看到學(xué)生在校在外的不同表現，也接到不少家長(cháng)來(lái)電反映學(xué)生在家的不良表現。行規要求對不少孩子來(lái)說(shuō)是一件外套，回到家了就脫掉，到學(xué)校了再穿起來(lái)。家長(cháng)由于心疼孩子，有時(shí)也是睜一只眼閉一只眼，這樣怎么能夠讓孩子真正的形成良好的行為習慣呢？在行為評價(jià)方式中，我想家長(cháng)評價(jià)肯定更要列入其中，發(fā)揮起作用，這樣才能夠對孩子進(jìn)行全面的、階段性的、發(fā)展性的評價(jià)，否則，培養出來(lái)的孩子很有可能都是“帶著(zhù)面具”的人。但是怎么樣讓家長(cháng)參與到行規評價(jià)中來(lái)呢？
3、如何對評價(jià)再評價(jià)？
不論是教師評價(jià)，還是學(xué)生間進(jìn)行的小組評價(jià)、互相評價(jià)，這些評價(jià)都是主觀(guān)上的，評價(jià)的過(guò)程中可能涉及到方式是否多元、內容是否全面、過(guò)程是否科學(xué)等問(wèn)題，因此，只有對評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，才能客觀(guān)公正地反映問(wèn)題。但是這種評價(jià)方式怎么進(jìn)行呢？
現在要求對學(xué)生的評價(jià)方式要多元化，而多元化的評價(jià)要求由學(xué)生自我、同學(xué)、老師、家長(cháng)及其他有關(guān)人員的共同參與。特別是在行規培養方面尤其重要�，F代西方經(jīng)濟學(xué)最有影響的經(jīng)濟學(xué)家之一說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“習慣形成性格，性格決定命運！”怎么樣用合適有效的行規評價(jià)方式去培養孩子的良好習慣，幫助孩子們創(chuàng )造自己的美好未來(lái)呢？我想這就是我們今天坐在這里的意義！
抱歉拋給大家一大堆的問(wèn)題，期待大家一起交流！謝謝！
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