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培訓方案[必備]
為了確保事情或工作得以順利進(jìn)行，往往需要預先制定好方案，方案是有很強可操作性的書(shū)面計劃。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編為大家整理的培訓方案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![培訓方案[必備]](https://p.9136.com/00/l/c5e0d1b5010_5fbf7f392a57a.jpg)
培訓方案 篇1
活動(dòng)主題
濃情元宵佳節會(huì )、元宵花燈喜樂(lè )會(huì )等（主題可按照自己學(xué)校的特色來(lái)訂）
活動(dòng)時(shí)間
可提前于元宵節幾天舉辦（具體時(shí)間按各自學(xué)校自身情況安排）
活動(dòng)目標
1、引導學(xué)生了解元宵節的意義、民族習俗及元宵的來(lái)歷、品種等。
2、引導孩子積極參加活動(dòng)、感受節日氛圍。
3、激發(fā)孩子參與制作元宵活動(dòng)的興趣，體驗大家一起慶祝節日、分享勞動(dòng)成果的快樂(lè )。
4、通過(guò)制作花燈。鍛煉學(xué)員的手工制作能力，在制作的過(guò)程中了解到廢物再利用的意義。
5、與家長(cháng)一起完成，增進(jìn)親子關(guān)系。
6、通過(guò)活動(dòng)，建立魚(yú)塘，收納周邊學(xué)生名單，擴大機構招生宣傳和學(xué)校的影響力。
活動(dòng)地點(diǎn)
選擇公園、學(xué)�；顒�(dòng)室、社區等人員往來(lái)多、場(chǎng)地大的地方
活動(dòng)人員
全體師生、家長(cháng)、周邊社區的學(xué)生及家長(cháng)
活動(dòng)形式
場(chǎng)地分為幾個(gè)區進(jìn)行，如：知識區、制作花燈區、制作元宵區、觀(guān)賞區、燈謎區、舞龍區、許愿區、休息區、領(lǐng)獎處，家長(cháng)自帶幼兒選擇感興趣的區進(jìn)行游玩。
前期準備
1、給本機構家長(cháng)發(fā)放活動(dòng)通知及邀請函，校外學(xué)員到現場(chǎng)領(lǐng)取邀請函參加活動(dòng)。
2、學(xué)員登記表（用于現場(chǎng)領(lǐng)取邀請函時(shí)登記）。
3、如在公園里，須提前和有關(guān)人員聯(lián)系好場(chǎng)地。
4、活動(dòng)需要準備的背板。
5、制作條幅：××學(xué)校元宵喜樂(lè )會(huì )。
6、準備許愿樹(shù)（機構可自制、也可用機構的較大棵的盆栽樹(shù)，數量可根據情況，準備1—2棵），許愿卡片。
7、制作花燈的材料（皺紋紙、彩色卡紙、宣紙、剪刀、膠棒、膠水、塑料瓶、多色毛線(xiàn)、彩筆等）。
8、做元宵的材料（做元宵的專(zhuān)用糯米粉、餡3—6種、盆3—5個(gè)、笊籬（zhaoli）3—5個(gè)、一次性餐盒、一次性手套）。
9、提前準備或學(xué)校自制一條布龍，長(cháng)短最好是可以讓10名學(xué)員舞動(dòng)，同時(shí)考慮到間距。
10、班級進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)《花燈》：學(xué)員制作花燈（教師做好輪廓）裝飾為主；有些學(xué)員以線(xiàn)條畫(huà)為主，將作品布置成展板，在本次活動(dòng)的欣賞區進(jìn)行展示。
11、班級內提前向家長(cháng)收集花燈圖片、花燈、飲料瓶（礦泉水瓶、露露瓶等）、多色毛線(xiàn)/細繩，將其中收集的圖片做成展板進(jìn)行展示。
12、教師收集學(xué)校以前學(xué)過(guò)的燈謎，再搜集一些沒(méi)學(xué)過(guò)較簡(jiǎn)單的燈謎，制作有燈謎的花燈。
13、制作以“元宵節的由來(lái)”為內容的展板。
14、提前制作各區標牌和區域規則提示板。
15、選定一位教師為采訪(fǎng)員，在活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行采訪(fǎng)。
16、由機構后勤人員（3—5名），組成安全小組。
17、準備活動(dòng)中發(fā)放的小獎品，各區（休息區除外）準備小印章。
場(chǎng)地布置
公共場(chǎng)地用氣球、彩帶、彩旗、燈籠、彩燈裝飾，在突顯的地方掛好條幅。
1、知識區：展示“元宵節的由來(lái)”的展板，可供家長(cháng)講給幼兒聽(tīng)。
2、制作花燈區：
�、俜胖脜^域規則提示板；
�、跀[好桌椅（根據場(chǎng)地大小，桌椅可連放也可分放）、投放制作花燈的材料；
�、勖孔狼鞍才乓晃粫�(huì )制作花燈的教師，從而協(xié)助提醒家長(cháng)及幼兒順利制作。
3、制作元宵區：
�、俜胖脜^域規則提示板；
�、跀[好桌椅（根據場(chǎng)地大小，桌椅可連放也可分放）、投放做元宵的材料、一次性餐盒；
�、勖孔狼鞍才乓晃粫�(huì )做元宵的教師，從而協(xié)助提醒家長(cháng)及幼兒順利制作。
4、欣賞區：
�、俜胖脜^域規則提示板；
�、谠诒緟^內放置各班級“花燈”展板、花燈圖片展板，懸掛收集的花燈。
5、燈謎區：
�、俜胖脜^域規則提示板；
�、趹覓煊袩糁i的花燈供學(xué)員與家長(cháng)選猜。
6、舞龍區：
�、俜胖脜^域規則提示板；
�、谕斗挪箭�。
7、休息區：擺放椅子供學(xué)生、家長(cháng)休息。
8、許愿區：
�、俜胖脜^域規則提示板與水彩筆；
�、诜胖迷S愿樹(shù)，該區負責教師備好許愿卡，學(xué)員寫(xiě)下許愿卡內容
活動(dòng)流程
入場(chǎng)
在場(chǎng)地入口處，設有登記處，招生辦人員專(zhuān)門(mén)負責。家長(cháng)帶著(zhù)學(xué)生憑邀請函入場(chǎng)，不是本機構的學(xué)員，填寫(xiě)登記表領(lǐng)取一張邀請函（一個(gè)孩子一張），即可參加活動(dòng)。
以班級為單位，各班老師首先組織家長(cháng)、學(xué)員在各自班級指定的場(chǎng)地等候。在活動(dòng)開(kāi)始之前，全園統一由各班級教師帶領(lǐng)本班學(xué)員及家長(cháng)跳律動(dòng)。
主持人開(kāi)幕
校長(cháng)致辭
活動(dòng)開(kāi)始
家長(cháng)可帶領(lǐng)學(xué)員自由游玩兒。班級教師提示家長(cháng)注意學(xué)生安全。
家長(cháng)帶學(xué)員自行玩耍
注意事項：
1、每參加一項活動(dòng)，負責教師就在邀請函上加蓋印章以示鼓勵。
2、允許孩子將花燈作品、自制元宵帶回家，與家人分享勞動(dòng)果實(shí)。
3、在孩子做好的花燈上貼上有機構聯(lián)系方式的小卡片。
4、安全小組隨時(shí)巡視、提醒，在場(chǎng)地出入的地方設固定的安全人員看守。
5、活動(dòng)中全程播放歡樂(lè )的.節日的音樂(lè )。
6、采訪(fǎng)員在活動(dòng)中進(jìn)行采訪(fǎng)。
中大班主要采訪(fǎng)元宵節的由來(lái)以及花燈的制作種類(lèi)及方法�？梢园炎约簩W(xué)到的知識、手工，分享給沒(méi)有來(lái)參加活動(dòng)的小伙伴！小班主要是采訪(fǎng)今天是什么節日？開(kāi)不開(kāi)心？都看到了哪些花燈？漂不漂亮？
活動(dòng)反思
任何學(xué)校在舉辦一場(chǎng)活動(dòng)以后，一定要進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)反思，主要分為兩個(gè)方面進(jìn)行：
1、活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)
2、活動(dòng)的不足
從兩個(gè)方面去分析一場(chǎng)活動(dòng)的價(jià)值和不足，有利的地方繼續沿用，不足之處也要吸取經(jīng)驗不斷改進(jìn)，這樣才是一個(gè)學(xué)校進(jìn)行活動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)的長(cháng)遠有效的辦法！
培訓方案 篇2
根據醫院繼續教育規定和工作需要，為使20xx年保衛科新進(jìn)人員充分了解醫院的文化發(fā)展建設過(guò)程及辦院理念，熟悉工作崗位特點(diǎn)和要求，增強團隊意識以及集體榮譽(yù)感和自豪感。特制定此新進(jìn)工作人員培訓方案，具體內容如下：
一、培訓目的：
通過(guò)有效的培訓，提高保衛科員工的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，盡快適應我院的工作環(huán)境，有效的發(fā)揮自己的才能。
二、培訓時(shí)間：
7月22日―7月28日
三、培訓地點(diǎn)：
Xxx醫院保衛科辦公室
四、培訓人：
保衛科科長(cháng)：xxx
五、培訓內容：
�。�1）消防安全知識培訓
�。�2）工作崗位注意事項
�。�3）安全教育制度
�。�4）巡防隊員職責
�。�5）交接班制度
�。�6）巡邏隊員工作職責
�。�7）急救知識與技能培訓
首先通過(guò)本次培訓課程，把相關(guān)的'治安、消防知識結合身邊發(fā)生的案例和事件進(jìn)行講解，內容包括常見(jiàn)火災類(lèi)型、燃燒特點(diǎn)、火滅撲救技術(shù)、逃生方法，滅火器的類(lèi)型、結構、適用范圍、使用方法及注意事項等要求大家要將防范當做重點(diǎn)，熟練掌握基本的消防技能醫院崗前培訓方案活動(dòng)方案。深入淺出、簡(jiǎn)明扼要、使提高新入職工的消防安全意識和自防自救能力，為今后杜絕消防隱患，維護醫院財產(chǎn)安全，從思想上筑起堤壩。同時(shí)，告訴大家日常工作中還要樹(shù)立起法制觀(guān)念，增強責任感和使命感，針對人員密集場(chǎng)所特點(diǎn)，要善于察言觀(guān)色，觀(guān)察可疑人員的行蹤，提高警惕，敢于盤(pán)問(wèn)，確保醫院、病人財產(chǎn)不受損失。
其次，帶領(lǐng)保衛科新進(jìn)員工在模擬起火點(diǎn)，讓新員工們使用手提式滅火器進(jìn)行撲滅，要求每人均要進(jìn)行現場(chǎng)操作，直至掌握為止。進(jìn)一步加強員工使用滅火器的操作技術(shù)。
培訓方案 篇3
一、指導思想：
當代技術(shù)進(jìn)步與各項技術(shù)成就中，有相當一部分要以信息技術(shù)為基礎。掌握一定的現代信息技術(shù)是當代學(xué)生必需具備的素養，我校是農遠工程項目學(xué)校之一，擁有了大量先進(jìn)的設備，然而擺在面前的問(wèn)題是：我校還有相當多的教師不具備計算機基礎操作能力，甚至有些教師對計算機一無(wú)所知，當然也有幾位同志具有一定的信息技術(shù)素養，但還不能把現代教育技術(shù)手段與傳統教學(xué)手段相整合，因此，在培養學(xué)生的信息技術(shù)意識與能力的同時(shí)，還應加大力度培養教師的`信息技術(shù)素養，使之能熟練使用現代遠程教育資源、能夠適應新時(shí)期新課程改革。為此，特制定農遠工程設備使用培訓方案。
二、培訓內容：
基本操作技能與常用辦公軟件的使用；農遠工程設備的性能與使用方法；衛星下載資源、中心學(xué)校發(fā)的教學(xué)光盤(pán)。
具體培訓計劃安排如下：
日期
培訓內容
20xx。8
計算機基礎知識
中心學(xué)校
20xx。9
辦公軟件word、Excel文字處理
學(xué)習課件制作
20xx。10
教學(xué)光盤(pán)資源的使用
學(xué)科資源庫的使用
三、參加人員：
我校全體教師。
四、技術(shù)指導：
XX
五、培訓領(lǐng)導小組：
組 長(cháng)：XXX
副組長(cháng)：XX
成 員：XXX、XX、XX
培訓方案 篇4
一 崗前培訓（三天考核期）
�。ㄒ唬┡嘤柲康模鹤尦醮位A酒店行業(yè)的新員工了解本崗位應具備的基本素質(zhì)及知識，為進(jìn)一步培訓崗位知識做必要鋪墊。
�。ǘ┡嘤枙r(shí)間及內容：
一 崗前培訓（三天考核期）
第一天
1、酒店職業(yè)道德的講解說(shuō)明。
2、崗位必備儀容儀表，禮節禮貌的要求。
3、了解酒店員工違紀處罰規定。
4、如何正確出入酒店。
5培訓酒店前臺禮貌用語(yǔ)，并實(shí)際操作接待客人
第二、三天
1、了解酒店概況，包括：酒店建店簡(jiǎn)介，酒店主要領(lǐng)導者簡(jiǎn)介，酒店行政結構簡(jiǎn)介；了解本部門(mén)概況，包括：本部門(mén)結構，各部門(mén)功能，認識各部門(mén)負責人。
2、了解酒店各類(lèi)營(yíng)業(yè)部門(mén)及經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、營(yíng)業(yè)時(shí)間、營(yíng)業(yè)推廣。
3、了解本部門(mén)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，包括：了解客房結構、房型、并參觀(guān)各分部營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，各類(lèi)房間。
4、學(xué)習基礎銷(xiāo)售技巧及對客服務(wù)方式。
5、辨認各部門(mén)主要管理人員及了解管理人員主要職責及權限。
6、由部門(mén)管理人員帶領(lǐng)參觀(guān)、介紹酒店各營(yíng)業(yè)點(diǎn)。
7、熟記酒店各房型門(mén)市價(jià)和優(yōu)惠價(jià)
8、由受訓員向培訓員陳述以上三天所了解情況。
�。ㄈ┡嘤柨己耍喝旎A培訓結束后進(jìn)行書(shū)面考核，合格者進(jìn)入崗位培訓程序，不合格者重新接受培訓。
二、前臺崗位培訓程序
�。ㄒ唬┡嘤柲康模鹤尳�(jīng)過(guò)基礎培訓的.員工更快掌握業(yè)務(wù)知識，盡快進(jìn)入崗位操作。
1、了解前臺工作職責，前臺接待員工作職責。
2、了解熟記房間價(jià)格及各類(lèi)折扣、優(yōu)惠以及折扣權限。
3、了解熟悉前臺各類(lèi)通知、報告、表格及記錄本。
4、熟記各大單位，商務(wù)客房名單。
5、熟記各種業(yè)務(wù)用語(yǔ)、系統代碼、付款方式。
6、了解前臺所配用的設施設備及使用須知及方法。
7、培訓前臺日常操作流程，禮貌服務(wù)規范，交接班程序。
8、培訓訂房，訂房之更改，取消程序，特殊折扣訂房的處理方法。
9、培訓前臺賣(mài)房技巧。
10、培訓VIP接待程序、熟客訂房及入住程序。
11、了解上機進(jìn)行電腦模擬操作，包括入住、退房、預定等。
12、了解客房升級的情形及標準。
13、入住登記程序培訓。
12、結帳退房程序培訓。
15、團體入住及結帳程序培訓。
16、培訓查VD房的程序。
17、培訓轉換房間的程序。
18、客房參觀(guān)及住客生日的處理。
19、補單的跟進(jìn)程序。
20、培訓接受客人留言，寄存物品服務(wù)的程序。
21、各類(lèi)卡結算方法的培訓。
22、以上培訓均結合相關(guān)上機操作。
23、受訓員總結培訓內容。
24、對受訓員進(jìn)行培訓內容考核，分為書(shū)面、上機 、實(shí)際操作。
考核：試用期內進(jìn)行三次考核，按30天需達到的要求，分段考核。通過(guò)后由前臺主管進(jìn)行轉正考試。如未能通過(guò)，則視個(gè)人情況延長(cháng)試用期或勸退。
新員工培訓期間，前10天實(shí)行正常班，中間10天實(shí)行跟班制，試用期后10天獨立排班當班。
培訓方案 篇5
一、美容院策劃的內容
策劃是決勝的關(guān)鍵，卻往往為美容院的經(jīng)營(yíng)者所忽略，路易芬尼美容院認為策劃是可以經(jīng)由經(jīng)驗和訓練的過(guò)程學(xué)習而得到的。美容院學(xué)習怎么作策劃，到設計出完善的策劃，正是有計劃經(jīng)營(yíng)、成功發(fā)展的一個(gè)基石。路易芬尼美容院策劃最少要包括六個(gè)重點(diǎn)。
1.客戶(hù)群(顧客層次、市場(chǎng)區分)的確定。
2.選擇適合的`商品與價(jià)位。
3.設計出最佳顧客的招待、服務(wù)流程。
4.護膚品牌選擇與效果考慮。
5.做好行銷(xiāo)策略，開(kāi)發(fā)一留住顧客。
6.要有成本概念。
二、整理經(jīng)營(yíng)意圖與本身條件
近年來(lái)，和美容有關(guān)的生意急劇增加，環(huán)境也不斷改變，路易芬尼會(huì )將美容院開(kāi)設的意圖以及本身的條件整理出來(lái)，一條條列舉清楚，譬如說(shuō)可以參考這些遐想的項目加以整理：
1、美容這行業(yè)，經(jīng)常是話(huà)題的焦點(diǎn)，似乎是深具發(fā)展潛力、大有可為的行業(yè)。
2、美容能為人們所接受，但必須自己有能力從事才行。
3、投入的資金回收快，至少可以養家糊口，做得好還可以進(jìn)一步發(fā)展。
4、結婚后停職的員工，想再就業(yè)的最適合工作。
5、與朋友共同創(chuàng )業(yè)或獨資經(jīng)營(yíng)的利弊所在。
6、從營(yíng)業(yè)的店面面積分析，經(jīng)濟效益很高，所投入的資金也比較低，很多人憑借自己的資金就可以經(jīng)營(yíng)。 獻祝福,祝福網(wǎng)
7、不須花費員工經(jīng)費，具有防止資金大量投入的特點(diǎn)。
以上只是概括參考的例子，甚至有些意圖并不見(jiàn)得正確，但是每個(gè)美容院可將它具體化，譬如說(shuō)投入多少錢(qián)，能有什么樣的規模?顧客基礎是否穩固……諸如此類(lèi)，條理清楚后，便知道方向與定位在哪里了，也是往后做美容院策劃的基礎。
三、親身觀(guān)摩其他美容院
整理出意圖和條件后，很重要的是親身體驗市面的美容院，尤其是和自己路線(xiàn)相同、定位差不多的美容院。參觀(guān)時(shí)要扮演顧客的角色，觀(guān)摩其店內的設計、氣氛、收費、待客方法以及美容師的操作過(guò)程。體會(huì )其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，這些臨場(chǎng)的體驗都是最好參考的活動(dòng)教材。路易芬尼美容院認為其實(shí)策劃最重要的是找好美容院的定位，明確自己的位置，所有策劃的重點(diǎn)都應該圍繞這個(gè)來(lái)展開(kāi)。
培訓方案 篇6
幼兒園暑期骨干班教師研訓方案設計：棋類(lèi)游戲中觀(guān)察解讀兒童
研訓學(xué)科：幼 教（20xx省級教師發(fā)展中心評估資料）研訓背景：研訓組織者前期進(jìn)行基礎調研，了解到本區中青年骨干教師在領(lǐng)域教學(xué)深度研究中、課題研究中、游戲組織與指導以及家園溝通中問(wèn)題困惑較多，細致分析就是專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)能力存在缺失，尤其缺乏對兒童的深入了解、對兒童學(xué)習方式的深刻認識，教師觀(guān)察、解讀兒童的能力急需提高。
暑假期間，受訓者接受了第一階段研訓——圍繞觀(guān)察、解讀兒童的主題內容，他們聽(tīng)了專(zhuān)家報告、專(zhuān)題講座，參與了微格教學(xué)、案例分析等形式的集中學(xué)習、交流。經(jīng)過(guò)第一階段研訓，受訓者的理論素養得到提升、教育理念得到更新。為了理論與實(shí)踐的有效結合，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教育行為轉換，開(kāi)學(xué)后研訓步入第二階段——研訓將采取案例式、參與式、情景式等多種方式開(kāi)展，組織受訓者參觀(guān)本區名園，觀(guān)摩本區名師、學(xué)科帶頭人的示范課，參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及互練互評等多種實(shí)踐活動(dòng)。
研訓專(zhuān)題：（棋類(lèi)）游戲中觀(guān)察兒童、解讀兒童
研訓目的：
1.通過(guò)自由探索、相互討論，了解觀(guān)察棋類(lèi)游戲的獨特視角和目標。
2.嘗試根據自設的觀(guān)察目標，學(xué)習在棋類(lèi)游戲中有目的的觀(guān)察并嘗試定性記錄。
3．主動(dòng)投入參與式的教研活動(dòng)，體驗獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的快樂(lè )。
研訓形式：參與式培訓、體驗式培訓
研訓過(guò)程：
一、 熟悉載體資源，引出研訓話(huà)題（10分鐘）—棋譜
1. 以組為單位，自由探索，猜想玩法
2. 觀(guān)看棋譜規則，并用正確的玩法行棋
二、 設疑提問(wèn)，教研員介紹觀(guān)察兒童的注意事項（20分鐘）—PPT和講義
1. 結合ppt和講義明確觀(guān)察的意義
2. 結合ppt和講義介紹觀(guān)察與觀(guān)察法的區別
三、 角色體驗，分享觀(guān)察中的經(jīng)驗（20分鐘）—棋譜、骰子、紙筆和實(shí)物投影儀
1. 分組體驗，3人當兒童，3人當觀(guān)察者
2. 小組討論觀(guān)察記錄，整合成小組意見(jiàn)
3. 每組請代表介紹本組的觀(guān)察結果
四、 教研員結合觀(guān)察現場(chǎng)，引導學(xué)員學(xué)習有目的的觀(guān)察（25分鐘）—講義和現場(chǎng)記錄單
1. 結合匯報單，理清指出觀(guān)察與記錄的缺式
2. 教研員講解觀(guān)察實(shí)錄的評比要求
五、 運用所學(xué)到的觀(guān)察策略觀(guān)察兒童并嘗試完成實(shí)錄（20分鐘）—視頻、進(jìn)校信箋和筆
1. 播放視頻，嘗試做好觀(guān)察實(shí)錄（觀(guān)看前1分鐘）
這是學(xué)員行為轉化的難點(diǎn)，要放慢腳步�？梢圆扇》侄斡^(guān)看視頻的方式。
2. 結合學(xué)員現場(chǎng)記錄，教研員再次講評
3. 繼續嘗試記錄（觀(guān)看后2分鐘）
六、 分享本次研訓活動(dòng)的心得、體會(huì )（10分鐘）—即時(shí)貼和筆
1. 以小組為單位，交流、分享
2. 在《自我介紹》上張貼各自的研訓心得
研訓后思考題：
1．根據所學(xué)的棋類(lèi)游戲獨特觀(guān)察視角，探尋相應的指導策略。
2．以棋類(lèi)游戲觀(guān)察為例，在益智區中尋找其他游戲，自設觀(guān)察視角。
參考書(shū)目
1．《幼兒園教育科研指南》張暉編著(zhù)，南京師范大學(xué)出版社，20xx年版。
2.《幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐研究》，上海市教委教研室編 上海教育出版社。
3.《兒童游戲新論》邱學(xué)青著(zhù)，江蘇教育出版社，20xx年版
對一名“被拒絕兒童”在游戲中的觀(guān)察與解讀
走進(jìn)童心世界，解讀教育真諦，離不開(kāi)老師對兒童活動(dòng)的觀(guān)察與思考。在游戲中，我對班上一名“被拒絕兒童”(孿生兄弟之一)的言行表現進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察，并試圖通過(guò)分析和解讀，進(jìn)一步走近他。
一、背景簡(jiǎn)介
我班有一對孿生兄弟——祝天成和徐天偉。他們來(lái)自于一個(gè)特殊的家庭：經(jīng)濟困頓，父母長(cháng)年在外打工，且媽媽患間歇性精神分裂癥，故兄弟倆一直由祖輩撫養至今。祖輩年事已高且文化水平較低，對這一對兄弟疏于教育，使他們一直以來(lái)表現出與同齡兒童不相符的心智：語(yǔ)言發(fā)展相對滯后，成為其與同伴交往中的一個(gè)障礙，影響了其社交能力的發(fā)展；心理幼稚的他們又常出現一些不良行為如攻擊性強，因此更降低了其在同伴心目中的形象，造成同伴對他倆的厭惡和排斥。游戲時(shí)的他們有時(shí)沉浸在“二人世界”中打打鬧鬧，有時(shí)則是標準的“獨行俠”。
二、觀(guān)察札記
案例一：“恐龍園”的破壞者
情景描述：
最近班上開(kāi)展著(zhù)“動(dòng)物”的主題活動(dòng)，孩子們從家中帶來(lái)了許多恐龍玩具。平日缺少玩具的哥倆表現出了對恐龍玩具的極大興趣，經(jīng)常把玩同伴的恐龍玩具。建構區里嘉豪、軒軒和辰辰正用積木搭建著(zhù)一個(gè)“恐龍園”。徐天偉一邊弓著(zhù)身子不停地張望，一邊輕聲自言自語(yǔ)，孩子們并沒(méi)人搭理他。于是，他找來(lái)一根長(cháng)積木，放在胯下一蹦三尺高。臉上樂(lè )開(kāi)花的他陶醉在了“騎馬”游戲中。
不一會(huì )兒，手里拿著(zhù)玩具汽車(chē)的他在“恐龍園”入口蹲下，用力一推便將車(chē)開(kāi)了進(jìn)去，汽車(chē)正好停在嘉豪腳邊。嘉豪抬起頭瞟了一眼，將車(chē)又推了出去，汽車(chē)滑行到徐天偉腳邊，他拿起汽車(chē)沒(méi)吱聲就跑開(kāi)了。
沒(méi)多久，他又回到建構區，只見(jiàn)他一手拿紙球，一手拿紙盤(pán)，側著(zhù)身用力將手中的紙球向“恐龍園”中央扔去，但并沒(méi)引起大家的注意。緊接著(zhù)他身子往后稍仰，右手往前輕輕一甩，手中的紙盤(pán)頓時(shí)飛落到建構區里。軒軒扭過(guò)頭，皺著(zhù)眉小聲說(shuō)：“干什么!”便轉過(guò)身去，而徐天偉則得意地咧開(kāi)嘴巴笑了。
緊接著(zhù)，他又拿來(lái)長(cháng)積木，只見(jiàn)他踮起腳尖身子前傾，將積木伸到“恐龍園”中央輕輕一挑，一只大恐龍倒地，接著(zhù)一排小恐龍也被殃及倒下，“嘩啦啦”，“圍墻”也隨之倒塌，建構區頓時(shí)一片狼藉�！鞍パ�，真是!”嘉豪站起身，用眼睛狠狠瞪了徐天偉一眼，氣呼呼地走開(kāi)了。而軒軒環(huán)顧周?chē)�，露出一副無(wú)奈的神情，躊躇了一會(huì )也離開(kāi)了，隨即辰辰也離開(kāi)了建構區。
徐天偉立即蹲下抓了一把恐龍，一溜煙兒跑了。
反思：
徐天偉被“恐龍園”吸引，一直在建構區逗留，表現出加入游戲的渴望。此時(shí)“自言自語(yǔ)”是想引起同伴的關(guān)注進(jìn)而得到參與游戲的邀請，可惜正在專(zhuān)注游戲的孩子們并沒(méi)有意識到他的存在或者說(shuō)對他的存在“視而不見(jiàn)”。
無(wú)趣的他只好在一旁騎起馬“自?shī)首詷?lè )”，但是恐龍的誘惑使得他加入游戲的愿望愈發(fā)強烈并驅使他再次返回，并試圖通過(guò)努力加入游戲：“將小汽車(chē)開(kāi)進(jìn)去”是再次希望引起同伴的關(guān)注而得到邀請。但在孩子們的眼中他似乎就是個(gè)“隱形人”，他的心中逐漸產(chǎn)生了遭到同伴拒絕后的挫敗感。心有不甘的他開(kāi)始了一系列破壞行為，直至整個(gè)游戲被他搞砸，孩子們中斷游戲，紛紛散去。
不被集體認同的孩子注定在游戲中成為不受歡迎的人，被主動(dòng)邀請參與游戲是一種奢望。但孩子的天性使得他會(huì )不由自主地被吸引并流露出參與的愿望。不善言語(yǔ)溝通的他通過(guò)自身舉動(dòng)進(jìn)行了試探，試探無(wú)果后開(kāi)始“挑釁”，以此宣泄內心的不滿(mǎn)。
案例二：稱(chēng)職的小演員
情景描述：
在室外走廊，我們因地制宜地設置了“小舞臺”。自主選擇游戲區時(shí)，新增游戲受到了孩子們的青睞，我正引導他們進(jìn)行角色的分配。萌萌自告奮勇當主持人，小雨和睿睿選擇了當演員。剩下最后一張游戲牌，“還有誰(shuí)愿意做小演員?”我話(huà)音剛落，幾只小手“唰”地舉了起來(lái)�？匆�(jiàn)徐天偉緊縮著(zhù)胳膊將手低低地舉在胸前，我眼睛一亮，可當我注視到他的臉時(shí)，他的手突然又彎了下來(lái)，準備縮回去。于是我立刻說(shuō)：“有一個(gè)小朋友很想參加，今天就請他吧�！碑斨辣徽埖娜耸钦l(shuí)時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)了聲：“啊!”我聽(tīng)出了失望和不屑，看來(lái)我的選擇很出乎他們的意料。
主持人安排韻第一個(gè)節目是舞蹈，由小雨和徐天偉一起表演。他倆表演得特別賣(mài)力，不斷揮舞著(zhù)手中的彩帶，蹦來(lái)蹦去。在一旁當觀(guān)眾的我帶頭鼓起了掌：“表演得不錯!加油哦!”隨即小觀(guān)眾們也跟著(zhù)響起了稀稀拉拉的掌聲。緊接著(zhù)徐天偉表演了第二個(gè)節目：雜技“扔球”。只見(jiàn)他拿來(lái)兩個(gè)鋼圈，一字排開(kāi)，蹲著(zhù)一手拿一個(gè)塑料球對準鋼圈往里扔去，小觀(guān)眾們被他的“創(chuàng )意”表演逗樂(lè )了，都鼓起了掌，見(jiàn)此情景徐天偉咧開(kāi)嘴巴笑著(zhù)�！叭グ亚驌旎貋�(lái)!”萌萌指著(zhù)滾走的球命令道。徐天偉立刻跑過(guò)去將球拾了回來(lái)。
游戲評價(jià)時(shí)，孩子們紛紛發(fā)言：“今天小舞臺有了新節目�！鳖ｎＵf(shuō)�！皩�，徐天偉還表演了雜技�！薄拔乙灿X(jué)得挺好玩的�！泵让妊a充道�！笆前�，今天徐天偉的表演給大家帶來(lái)了很多快樂(lè )，游戲也變得更精彩了。是嗎?”我不失時(shí)機地加上一句。
反思：
平時(shí)很少看到徐天偉主動(dòng)表達參與活動(dòng)的愿望。在案例中，他主動(dòng)表達了想參與游戲的愿望，當發(fā)現我的注視后“伸直的手突然又彎了起來(lái)”，顯示了他的不自信。這是一個(gè)難得的契機，因為寬松的游戲氛圍能帶給孩子們輕松的心理狀態(tài)，在這樣的氛圍中他們更容易摒棄成見(jiàn)，融為一體。于是我適時(shí)發(fā)揮了主導作用，積極為他創(chuàng )造了參與游戲及展現自我的機會(huì )。
游戲中，他的言行與平時(shí)判若兩人。他的投入和專(zhuān)注，和同伴之間的積極配合，都表明了一點(diǎn)：和同伴游戲充分激發(fā)了他內隱的熱情，使其獲得了積極情感體驗，體驗到了被同伴認可的快樂(lè )和滿(mǎn)足。
案例三：搭公園
情景描述：
戶(hù)外走廊土，孩子們總喜歡聚集在一起搭建公園、游樂(lè )場(chǎng)等。戎戎、瑞瑞、小凱三人正在建構區忙碌著(zhù)，一座“公園”漸漸成型。不遠處，徐天偉一個(gè)人孤單地搭著(zhù)積木。
不一會(huì )，戎戎站起身來(lái)看著(zhù)作品，嘟著(zhù)嘴皺起了眉，當他掉過(guò)頭時(shí)看到了徐天偉快搭好的“公園”，他走到徐天偉旁邊蹲下，仔細觀(guān)察起來(lái)。這時(shí)，另外兩個(gè)孩子也湊過(guò)來(lái)�！班拧比鹑鹫f(shuō)：“這個(gè)搭得還不錯!”“我們跟他一起玩吧!”“這兒可以這樣搭……”小凱則迫不及待伸出手拿起積木搭起來(lái)。
正搭著(zhù)，“嘩啦!”徐天偉的手碰到了“圍墻”，幾塊積木散落開(kāi)來(lái)。只見(jiàn)他皺起了眉，臉上露出懊惱的神情�！皼](méi)關(guān)系，不怪他的�！比鹑鹛痤^看了看說(shuō)�！皩�，他又不是故意的�！比秩旨恿艘痪�。接著(zhù)他們一起修補起“圍墻”，游戲在平和的氛圍中繼續著(zhù)。
反思：
一直以來(lái)已經(jīng)習慣了單獨游戲的徐天偉沉浸在自己的游戲中，專(zhuān)注而投入。無(wú)意中孩子們發(fā)現了他那獨特的“作品”并被吸引過(guò)來(lái)，主動(dòng)要求加入“獨行俠”的游戲，和他共同合作。當徐天偉無(wú)意將“圍墻”碰倒后，孩子們并未責備和刁難，而是寬容和原諒了他。從“拒之千里”到“主動(dòng)加入”，在游戲中，我欣喜地看到，孩子們和“獨行俠”之間的鴻溝正在悄悄消融。
三、解讀與啟示
在案例一最后得到恐龍的徐天偉看似滿(mǎn)足，但這只是一種基于物欲的消極滿(mǎn)足，其實(shí)并不能彌補其內心對歸屬感、認同感的渴求�！跋麡O滿(mǎn)足”背后體現的是一種無(wú)奈，只會(huì )加劇其行為的異常和情感的扭曲，讓他在缺少歸屬感的世界中迷失自我。而在游戲中形成的這樣一種“需要一被拒絕一挑釁一消極滿(mǎn)足”的行為如果固化成為一種行為模式，必定會(huì )加劇其同伴關(guān)系的緊張，使其成為集體中的“邊緣兒童”，長(cháng)此以往會(huì )嚴重阻礙其社會(huì )性正常發(fā)展。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“要創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”“努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。人生來(lái)對歸屬感的需要促使他主動(dòng)接近同伴，但是卻常遭到同伴的漠視和拒絕。如何讓徐天偉也能像其他孩子一樣在與同伴的交往中享受快樂(lè )，體驗到積極的情感呢?筆者認為要讓同伴認同并接納他，游戲其實(shí)是一個(gè)絕佳的平臺和紐帶。
1．“被拒絕兒童”在群體中地位是低下的，同伴對他們的印象已成“定勢”，要讓狀況得到改觀(guān)，須引導孩子們對其外在行為逐步認可。游戲是假想的世界，游戲又是真實(shí)的，在這個(gè)濃縮的社會(huì )里，通行著(zhù)孩子自己的一套準則。想要進(jìn)入這個(gè)社會(huì )，孩子就必須遵守約定俗成的準則。對游戲的興趣會(huì )使他們心甘情愿服從角色和規則要求，加強對自己的約束。如在案例二中徐天偉的行為就表現出了較好的自控性。因此教師要為孩子創(chuàng )設豐富、溫馨的游戲環(huán)境，為其提供融入集體的有利平臺。
2．針對他們在游戲中易被同伴排斥的現象，教師應適時(shí)發(fā)揮自身的“助推力”，積極為其創(chuàng )造參與游戲的機會(huì )，以自己寬容、信任的心態(tài)感染其他孩子，用肯定、接納的行為給孩子們做榜樣，營(yíng)造接納、支持的氛圍。
3．關(guān)注他們在游戲中的表現，給予積極反饋。教師應在游戲中給予其更多的關(guān)注，幫助其提高語(yǔ)言及人際交往能力，引導其用適當的方式與同伴交往，從而使其在游戲中獲得較多的積極情感體驗，為今后其人格發(fā)展奠定良好的基礎。當在游戲中看到他行為積極投入，表現出較強角色意識和自控能力時(shí)，教師因勢利導的肯定和表?yè)P，同伴的認同和追隨都會(huì )引發(fā)其對歸屬感和認同感的愉悅體驗，進(jìn)一步增強自我意識，從而在游戲中更好地調整自我行為，并將這種行為模式延伸到與同伴的日常交往當中，逐步改觀(guān)同伴對其固有的印象，樂(lè )意敞開(kāi)心扉接納他，使“獨行俠”融入群體，不再孤獨。
幼兒教師觀(guān)察記錄：好玩的孩子——記一次區域游戲
星期五區域活動(dòng)前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，并把這新游戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個(gè)紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個(gè)數字（1~6）或為1~6的圓點(diǎn)、數量1~6不等的物品圖，準備好這些，游戲開(kāi)始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來(lái)的骰子朝上面的數字，如是“6”，就在紙上寫(xiě)下數字“6”，接著(zhù)由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來(lái)的數字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數字6的人就在該數字后面打一個(gè)“√”，游戲繼續下去，直至游戲結束，看誰(shuí)紙上的“√”多，誰(shuí)就獲勝，到老師這兒領(lǐng)一份獎品“一個(gè)小紅花貼紙”。
由于是新游戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩(shī)媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進(jìn)入，平常冷清的數學(xué)區由于操作材料的更新頓時(shí)熱鬧起來(lái)。我從游戲的合作者慢慢變成了觀(guān)察者，從孩子們的記錄情況來(lái)看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對雜亂無(wú)章的幼兒，發(fā)現這張紙很不夠用，一會(huì )就記錄慢了，需要換紙了。我提問(wèn)：“你這么記錄，這張紙很快就會(huì )記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來(lái)清楚呢？”我繼續觀(guān)察著(zhù)，突然發(fā)現能干的幼兒了，于是我把晞晞的記錄紙給大伙看，并說(shuō)：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫(xiě)數字時(shí)一個(gè)對著(zhù)一個(gè)，看起來(lái)真清楚�！绷亮梁脱叛乓豢淳蛯W(xué)會(huì )這么記了，過(guò)了一會(huì )兒，亮亮的記錄方式又遞進(jìn)了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線(xiàn)，這不就成了一個(gè)一個(gè)小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個(gè)別孩子也就依樣畫(huà)葫了。
記錄方式的演變圖：
1.游戲開(kāi)始時(shí)的記錄
2.能力強的幼兒（晞晞等）的記錄方式
3.游戲末的記錄
孩子們從剛開(kāi)始的雜亂無(wú)序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的游戲情況，也記錄了他們探索、學(xué)習的過(guò)程。他們在游戲中探索學(xué)習，并在解決問(wèn)題中發(fā)展自己的能力。
在這一過(guò)程中，我做好幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者、觀(guān)察者，適時(shí)啟發(fā)他們，發(fā)揮同伴同化的功效來(lái)，讓個(gè)別幼兒對數字6的錯誤書(shū)寫(xiě)在同伴的影響下糾正過(guò)來(lái)。巧妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠比老師灌輸式的知識傳授效果佳，給了幼兒充足的時(shí)間去探索、體驗、發(fā)現，在實(shí)踐中滿(mǎn)足了他們的探究欲，初步發(fā)展了他們的統計能力。
骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過(guò)是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會(huì )發(fā)現更多、更好玩、更有趣的玩法來(lái)。
幼兒園觀(guān)察記錄――一名大班教師的建構區日記
我班幼兒很喜歡到建構區游戲，搭建水平也比較高。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然后按照草圖進(jìn)行搭建。在搭建過(guò)程中，孩子們不僅學(xué)習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱(chēng)、力等相關(guān)概念，發(fā)展了空間知覺(jué)，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問(wèn)題的能力。
5月9日
今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個(gè)建筑能力非常強的孩子，但是兩個(gè)能力強的孩子合作能力較弱，經(jīng)常發(fā)生爭執，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
我在游戲開(kāi)始時(shí)對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭�！眱蓚�(gè)孩子在協(xié)商后設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關(guān)系表現得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊�？吹絻蓚�(gè)曾經(jīng)互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。
在搭建的過(guò)程中，兩個(gè)孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒(méi)有足夠數量的四種長(cháng)度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個(gè)類(lèi)似圍墻的形狀，既沒(méi)有高度又沒(méi)有路面，兩個(gè)孩子并沒(méi)有發(fā)現這一問(wèn)題。我覺(jué)得今天對他們的挑戰已經(jīng)很多了，就暫緩了這個(gè)問(wèn)題的提出。
搭建結束后，兩個(gè)孩子邊數自己實(shí)際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發(fā)現相差很多，有一點(diǎn)失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了，你們在搭建時(shí)發(fā)現了什么問(wèn)題?”
兩個(gè)孩子爭著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路�！�
活動(dòng)區結束時(shí)，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。
5月1 0日
今天來(lái)建構區游戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關(guān)系，但是路線(xiàn)被遮擋后就不能順暢連通了：原因是遮擋前的線(xiàn)路與遮擋后的線(xiàn)路發(fā)生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡(jiǎn)單，但是有自己的特色：立交橋的拐彎有變化，有一個(gè)是直角，其他的角度是弧形。
由于設計圖簡(jiǎn)單，所以搭建起來(lái)就比較容易，他們在搭建過(guò)程中，也是把地層橋貼著(zhù)地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車(chē)的馬路。
游戲結束后與小朋友分享時(shí)，我引導幼兒關(guān)注：“今天馬路有什么變化?”小朋友們說(shuō)：“今天的馬路平�！薄敖裉斓鸟R路寬，可以跑車(chē)�！焙⒆觽兪艿搅丝煽珊统啃竦膯l(fā)，表示自己今后搭馬路時(shí)也要把積木放平了搭，車(chē)在這樣的馬路上走會(huì )更安全。
有的小朋友提出：“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會(huì )發(fā)生危險的�！庇谑呛⒆觽冇忠黄鹩懻摿私煌ㄖ甘九茟摲旁谑裁吹胤�。
5月1 1日
今天來(lái)建筑區游戲的是新字和京文，這兩個(gè)孩子建筑能力中等，但是做事認真細致。游戲結束后，我驚喜地發(fā)現，他們的建筑學(xué)習了前面小朋友的優(yōu)點(diǎn)。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點(diǎn)討論的問(wèn)題，如搭路面時(shí)要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來(lái)這是兩個(gè)善于向別人學(xué)習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經(jīng)驗，這對孩子們來(lái)說(shuō)是非常難得的。
5月12日
今天來(lái)游戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長(cháng)，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。
看到設計圖時(shí)，我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展得不夠好，不能把線(xiàn)條畫(huà)得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個(gè)孩子的搭建結果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個(gè)孩子在搭建路面時(shí)，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。
游戲結束后孩子們也發(fā)現了這個(gè)秘密，他們高興地說(shuō)：“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車(chē)�！薄皟蓧K積木搭馬路。就有回來(lái)的路了�！薄皩�，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒(méi)有路再跑回來(lái)�！�
孩子們的發(fā)現也令我振奮，看來(lái)他們在相互啟發(fā)下又有了新的提高。
5月1 3日
因為沒(méi)有足夠數量的、不同長(cháng)度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒(méi)有得以實(shí)現。
我提醒孩子們帶一些輔助材料來(lái)當橋墩，他們帶來(lái)了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時(shí)還是經(jīng)過(guò)思考的，因為他們想把橋架得更高，所以較多帶來(lái)了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時(shí)孩子們卻很少用這些自己帶來(lái)的“橋墩”，這使我很苦惱。
今天我偶然來(lái)到大一班，發(fā)現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開(kāi)心。我很受啟發(fā)，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發(fā)，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿(mǎn)足孩子們搭建多層立交橋的愿望。
希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發(fā)，更好地運用不同的材料。
5月1 6日
對于建筑能力強的幼兒來(lái)說(shuō)，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡(jiǎn)單了，導致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰：按照現成的圖片搭建。
今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的'一個(gè)角落。他們遇到了一些問(wèn)題，采取了一些解決方法：搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒(méi)有找到適當的積木，也沒(méi)有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度；他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒(méi)有成功，于是他們沒(méi)有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿(mǎn)意的緩沖坡度。
看來(lái)，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個(gè)水平，針對不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導。
5月1 7日
今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們在沒(méi)有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。
這次孩子們在搭建的過(guò)程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，薯片桶太輕容易倒�！拔覀兇盍艘蛔鶒�(ài)倒橋�！彼麄冋f(shuō)。我及時(shí)提問(wèn)：“為什么用薯片桶搭的橋愛(ài)倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著(zhù)搭建，沒(méi)有太關(guān)心我的問(wèn)題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。
由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個(gè)難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問(wèn)題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒(méi)有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無(wú)論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。
游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實(shí)，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。
教師作為觀(guān)察者――逸事觀(guān)察和目標兒童觀(guān)察
所有教師都是兒童的觀(guān)察者，觀(guān)察是教師采取其他任何行為的基礎。觀(guān)察能夠為教師提供有關(guān)兒童的理解、興趣和需要的信息；提供理解個(gè)別兒童需要的線(xiàn)索，有針對性地幫助他們解決問(wèn)題。這是課程發(fā)展的基礎。同時(shí)，觀(guān)察也能夠幫助教師決定是否、以及如何與兒童進(jìn)行互動(dòng)以促進(jìn)兒童的活動(dòng)。
佚事觀(guān)察
一群積極參與著(zhù)各不相同活動(dòng)的兒童，在一天的不同時(shí)間和場(chǎng)合，經(jīng)常會(huì )發(fā)生一些有趣而又重要的事情。教師如果在特定的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)際上會(huì )遺漏很多重要的信息，運用佚事記錄系統就能夠捕捉到這些信息。
為了便于進(jìn)行佚事記錄，老師應該隨身攜帶一個(gè)便簽本和一支鉛筆。每當記滿(mǎn)了一張便條，就把它撕下來(lái)貼在便簽本的背面。最好在便簽條的一面做記錄，這樣，如果需要把這些信息與家長(cháng)交流，就可以把這些便簽條完整地復印下來(lái)。通常，在每條記錄下要標上日期，在半日或整日的活動(dòng)之后，將這些記錄歸檔，放到相應孩子的檔案袋里，按照他們在不同方面的發(fā)展進(jìn)行分類(lèi)。有時(shí)，還可以設計一個(gè)特定的內容欄目進(jìn)行觀(guān)察，例如幼兒自發(fā)的問(wèn)題解決行為、攻擊性行為的發(fā)生等。
做記錄時(shí)，要盡可能用描述性的口吻，客觀(guān)地詳細地記錄（不去解釋兒童的行為）。
下面是兩個(gè)充分與不充分的例子比較：
不充分的描述
比較充分的描述
小芳在玩積木，她數到了10。
小芳把十塊積木垂直地搭起來(lái)，并且用一一對應的方法數到了10，她對著(zhù)第一塊積木從1開(kāi)始數，當她放下一塊積木的時(shí)候就接著(zhù)數下一個(gè)數字。
寶寶在收聽(tīng)角忙活了10分鐘。
寶寶在收聽(tīng)角用了大約10分鐘時(shí)間帶著(zhù)耳機聽(tīng)“三只小豬”的故事，他邊聽(tīng)邊看著(zhù)書(shū)，同時(shí)大聲地把字詞讀出來(lái)，并在正確的時(shí)間將書(shū)翻到下一頁(yè)。
下面是兩個(gè)客觀(guān)和不夠客觀(guān)的例子比較：
不客觀(guān)的描述
比較客觀(guān)的描述
莎莎對畫(huà)小豬很有熱情。
莎莎一邊唱歌一邊畫(huà)小豬，每當她在小豬的臉上添上一筆，她都會(huì )笑起來(lái)。
娜娜在戲劇角顯得非常憂(yōu)郁，她和其他孩子相處得并不好。
娜娜眉頭緊鎖地坐在戲劇角里，手里緊緊地握著(zhù)“珠寶盒”。每當有小朋友向她要“珠寶”的時(shí)候，她都轉過(guò)頭去不答理小朋友。
需要記住的是，你所做的記錄要能夠讓那些不知道具體情境、不了解那個(gè)孩子或特定事件的人（家長(cháng)、教師同伴或園長(cháng)、主任等）清楚和明白究竟發(fā)生了什么。
佚事記錄的價(jià)值在于它不僅能夠提供兒童活動(dòng)的即使畫(huà)面，而且還可以使教師通過(guò)逸事記錄獲得關(guān)于兒童發(fā)展的長(cháng)期積累的信息。教師必須在每天下班之前抽出時(shí)間或每?jì)商煲幎ㄒ粋�(gè)時(shí)間對這些記錄進(jìn)行歸檔。還必須定期抽出時(shí)間來(lái)閱讀檔案里長(cháng)期積累下的信息。最好每周設計課程的時(shí)候閱讀這些記錄，記錄里提供的信息可以為設計和擴展活動(dòng)提供新的思路。每隔兩到三個(gè)月要閱讀一次記錄，這樣能夠看到每個(gè)孩子在這段時(shí)間里的發(fā)展變化。
為了保證對每個(gè)孩子都做記錄，還要在歸檔時(shí)記錄每個(gè)孩子在每個(gè)類(lèi)別的記錄總數。這樣會(huì )發(fā)現那些被忽視了的或關(guān)注不夠的孩子，并及時(shí)補充對他們的觀(guān)察。
與家長(cháng)分享這些記錄，也有助于家長(cháng)了解孩子們在幼兒園的情況。
目標兒童觀(guān)察
在一段較長(cháng)的時(shí)間內，如10分鐘，集中觀(guān)察某一個(gè)孩子及其行為表現，從而獲得對這名兒童游戲活動(dòng)、社會(huì )性交往和行為方式的深入認識。很多教師進(jìn)行此類(lèi)觀(guān)察、并將觀(guān)察信息添加到兒童的檔案袋中去。這樣做能使教師不斷加深對兒童的認識。這種方法尤其有助于教師獲得對那些容易被忽視的兒童的認識――這些兒童既不特別搗亂，也不特別活躍，因此可能不會(huì )成為教師逸事記錄的關(guān)注點(diǎn)。
這一技術(shù)包括對某一兒童進(jìn)行10分鐘的流程記錄，在這一過(guò)程中需要記錄下兒童全部的所作所為而不做任何評價(jià)。同樣也需要盡可能地捕捉到兒童的語(yǔ)言。在進(jìn)行這種觀(guān)察記錄時(shí)，可以按照記錄紙的寬度，將記錄紙分成相等的兩塊區域，在左邊記錄下兒童的行為，在右邊記錄下兒童相應的語(yǔ)言。教師還可以把記錄紙分成十個(gè)相等的空格，把兒童每分鐘的行為表現記錄在相應的空格里�？梢园呀處熆s寫(xiě)成T，把兒童縮寫(xiě)成C，用箭頭表示“對某人說(shuō)話(huà)”。例如，“TC你好”就代表兒童對教師說(shuō)“你好”。
如果將有效的目標兒童觀(guān)察和逸事觀(guān)察同時(shí)進(jìn)行，對兒童的記錄和了解會(huì )更加清楚。
幼兒游戲中教師的“介入”與“不介入”
教師“介入游戲”的時(shí)機問(wèn)題是有效指導幼兒游戲的關(guān)鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差。如何在幼兒需要幫助或不需要介入時(shí)作出正確的判斷，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要?介入時(shí)機的適宜性問(wèn)題是一線(xiàn)教師最難把握的，為此，我園組織了教研活動(dòng)，以案例剖析的方式來(lái)分析教師運用“介入”策略的適宜性。
案例描述
案例一：大班醫院游戲
幼兒先進(jìn)行分工(佳燁是看護、大寶是病人、鑫鑫是醫生)，再布置游戲環(huán)境(用小椅子搭圍墻、病床)。這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)對幼兒說(shuō)：“別忘了把醫院的圍墻圍起來(lái)!”說(shuō)完就走了。(介入一)幼兒布置完場(chǎng)地、準備好了器材，游戲正式開(kāi)始了。醫生給病人開(kāi)了刀，看護非常細心地給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。這時(shí)教師又走過(guò)來(lái)說(shuō)：“佳燁，你在給病人蓋被子?真細心!”(介入二)教師第三次再來(lái)到醫院游戲時(shí)，正遇到醫生與病人大寶發(fā)生了爭執，醫生要求大寶出院，因為又有新的病人要手術(shù)了，而大寶認為自己剛做完手術(shù)還不能出院。雙方互不相讓。教師說(shuō)：“你們認為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院?jiǎn)?如果不能，一般是怎么處理的?”(介入三)擔任看護的佳燁說(shuō)：“還不能出院，還要進(jìn)行觀(guān)察�！薄澳菓撛谀睦镉^(guān)察呢?”“在病房里，可以轉到普通病房�！苯處熣f(shuō)：“那你們就去準備吧，需要什么幫助請來(lái)找我!”于是，幼兒就從旁邊搬來(lái)了幾把小椅子又搭了一
個(gè)床位，把病人大寶轉入了普通病房，游戲繼續進(jìn)行。
案例二：中班娃娃家游戲
小菲和吳冰分別擔任了媽媽和幼兒的角色。游戲開(kāi)始后，他們每人拿了一盆“水果拼盤(pán)”的操作材料各自進(jìn)行操作，對外界的干擾不聞不問(wèn)。游戲時(shí)間過(guò)半，教師發(fā)現兩人始終沒(méi)有說(shuō)過(guò)話(huà)，也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)娃娃家，就說(shuō)：“媽媽?zhuān)慵业暮⒆釉撋嫌變簣@了吧!需要我給你送去嗎?”媽媽還沒(méi)答話(huà)，孩子卻先回答說(shuō)：“我不去!”媽媽看了看孩子，繼續操作“水果拼盤(pán)”。過(guò)了一會(huì )兒，教師又走過(guò)來(lái)說(shuō)：“媽媽?zhuān)戆l(fā)店開(kāi)張了，你去嗎?等一下我來(lái)約你!”扮演媽媽的幼兒并沒(méi)有回答。教師隨即出去，回來(lái)時(shí)手里提著(zhù)一袋菜說(shuō)：“媽媽?zhuān)医o你們買(mǎi)了些菜回來(lái)，你們需要嗎?放哪里?”幼兒一概不理，還在專(zhuān)心致志地操作著(zhù)“水果拼盤(pán)”。
案例分析
案例一、二中，教師“積極”介入，對幼兒游戲造成了一定的影響。具體來(lái)說(shuō)，介入過(guò)于頻繁，對幼兒游戲造成了無(wú)意義的干擾。
案例一中，教師對幼兒游戲的前兩次介入都是無(wú)價(jià)值的，因此我把它列為無(wú)意義的干擾。當幼兒在有目的、有計劃地玩游戲，沒(méi)有遇到困難，沒(méi)有違反規則，更沒(méi)有任何求助行為時(shí)，教師的前兩次介入沒(méi)有實(shí)際意義，反而對幼兒游戲的發(fā)展產(chǎn)生了干擾性影響。為什么幼兒游戲中常常會(huì )出現教師的無(wú)意義介入?究其原因，是因為我們太習慣于幼兒的求助了，當幼兒自主地、投入地玩游戲時(shí)，教師往往由于不習慣或者無(wú)所事事，以至于會(huì )不時(shí)地介入，對幼兒游戲造成干擾。教師介入幼兒游戲的不適宜性和缺乏耐心及盲目性也是原因之一。盲目地介入會(huì )打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，也會(huì )影響幼兒獨立解決問(wèn)題能力的發(fā)展及與同伴間的相互作用，更會(huì )讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴(lài)或者反感。
案例二中，對于教師多次執意的介入，許多人都會(huì )問(wèn)為什么。請聽(tīng)教師的回答：“幼兒太專(zhuān)心于操作‘水果拼盤(pán)’了，都忘記了自己‘?huà)寢尅⒆印纳矸�，忘記了自己的角色行為，游戲過(guò)程中兩人也沒(méi)有進(jìn)行交流，我想通過(guò)提示或介入使幼兒獲得更多的交往經(jīng)驗�！�
可見(jiàn)，教師以理想的游戲模式束縛了幼兒自由游戲的空間。我們都知道，游戲是實(shí)現幼兒
全面發(fā)展目標的重要途徑。在幼兒游戲的過(guò)程中，對于情感、知識、技能等目標，我們都能通過(guò)有目的、有計劃地組織實(shí)施來(lái)實(shí)現。但是我們也應該知道并不是每一次游戲都能達到促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展的理想教育的目的。案例二中出現了幼兒專(zhuān)心操作“水果拼盤(pán)”而暫時(shí)忘卻了娃娃家“媽媽”“孩子”的身份和角色職責的現象。教師一次又一次地介入幼兒游戲，實(shí)質(zhì)上已構成對幼兒游戲的干擾，也失去了進(jìn)一步了解幼兒需要的機會(huì )。
解決策略
在介入幼兒游戲時(shí)，我們怎樣做才能給予幼兒真正的幫助?實(shí)踐證明，生硬、執意的介入會(huì )引起幼兒的反感，從而導致幼兒無(wú)法從游戲中獲得愉快體驗；運用隱性的、間接的介入策略可能會(huì )對幼兒有所幫助。
策略一：運用間接的語(yǔ)言提示
當幼兒的游戲遇到了困難而又無(wú)法解決，可能會(huì )導致游戲情節停滯不前。如果教師的介入能促使游戲繼續開(kāi)展、游戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。如案例一中，幼兒對于“開(kāi)完刀”的病人如何安排出現了爭議。教師并沒(méi)有直接的提議，而是及時(shí)捕捉到了幼兒的需要，運用了間接的語(yǔ)言提示：“剛做完手術(shù)的病人能馬上出院?jiǎn)?”“該在哪里觀(guān)察呢?”幼兒在得到教師的語(yǔ)言提示后，馬上找來(lái)替代物小椅子，并一個(gè)一個(gè)拼成床位，把病人轉入普通病房，醫生馬上給一位新的病人開(kāi)刀。教師的介入滿(mǎn)足了需要幫助的幼兒進(jìn)一步拓展游戲情節的需要，是適時(shí)的、也是適宜的，更是一種支持性的介入，而并非是干預性的。
策略二：借助材料提供
案例二中，幼兒出現了對某一事物特別關(guān)注的現象，而且偏離了教師提供材料的初衷，“水果拼盤(pán)”沒(méi)有起到增強各個(gè)游戲區相互交流的作用，反而吸引了幼兒的注意，使他們忘卻了自己角色的職責，在那兒專(zhuān)心致志地操作。其實(shí)這種情況在幼兒的活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生，也是幼兒給教師的某種信息。只有把握這種信息，教師才能進(jìn)一步指導幼兒游戲。作為
教師，應該暫時(shí)放棄直接干預游戲的方法，在充分了解幼兒游戲意愿的基礎上提供更多的、更豐富的操作材料，并配合“跟蹤性觀(guān)察”的方法，來(lái)了解有多少幼兒關(guān)注“水果拼盤(pán)”這個(gè)材料，關(guān)注的程度怎樣，都在進(jìn)行怎樣的操作等信息，并在此基礎上通過(guò)作品展示、交流等方法，引導幼兒在排列方法等技能上從縱深處發(fā)展，同時(shí)也在很大程度上滿(mǎn)足幼兒創(chuàng )新游戲、拓展游戲的愿望。游戲是幼兒喜歡的自主性活動(dòng)，在幼兒自主活動(dòng)的空間里，教師的“介入”與“不介入”都應尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。
培訓方案 篇7
項目部按照“縣安委會(huì )辦公室關(guān)于開(kāi)展安全培訓工作專(zhuān)項檢查實(shí)施方案”的要求，結合項目部實(shí)際情況，全面貫徹“安全第一，預防為主，綜合治理”的方針，認真開(kāi)展安全生產(chǎn)教育培訓和安全操作技能培訓；按照安全培訓的要求，采取有力措施，切實(shí)把培訓工作抓出成效。為工程的安全生產(chǎn)工作提供有力保障，制定本項目部安全教育培訓計劃和方案：
一、指導思想：
認真落實(shí)薊安辦（20xx）14號文件精神，以提高項目負責人、安全管理人員和全體施工人員的安全意識，預防和減少各類(lèi)傷亡事故。
二、安全教育培訓對象：
項目部全體人員：管理人員和現場(chǎng)作業(yè)人員（包括新入場(chǎng)和轉崗人員）。
三、安全培訓的重點(diǎn)內容
1、安全生產(chǎn)方針、政策及法律、法規，安全生產(chǎn)基本常識。
2、安全生產(chǎn)操作規程；從業(yè)人員安全生產(chǎn)的權利和義務(wù)。
3、安全生產(chǎn)事故調查處理的.基本程序。
4、現場(chǎng)工作環(huán)境及存在的危險因素；危險源和風(fēng)險辯識。
5、個(gè)人防險、避災、自救方法；事故現場(chǎng)緊急疏散和應急處置。
6、安全設施和個(gè)人勞動(dòng)防護用品的使用和維護；職業(yè)病防治等。
7、突發(fā)公共安全事件的應急救援。
8、安全生產(chǎn)行政責任追究案例。
四、安全教育培訓學(xué)時(shí)要求
1、施工管理人員每年參加不少于12小時(shí)的安全教育和安全規范的學(xué)習。
2、職工每年接受進(jìn)場(chǎng)安全三級教育、“安全活動(dòng)日”教育、節假日和季節性變化及階段性等安全教育，不少于24學(xué)時(shí)。
五、安全教育培訓內容
1、現場(chǎng)管理人員
2、根據要求每年必須參加開(kāi)工前的安全教育培訓，安全教育培訓內容： 安全生產(chǎn)法規、政策、規章及規程；項目安全生產(chǎn)管理，施工安全檢查標準，安全生產(chǎn)發(fā)展新動(dòng)向，潛在的危險因素及防范措施，安全生產(chǎn)意識教育，職業(yè)健康安全法律、法規，通用技術(shù)、勞動(dòng)衛生和安全文化基本知識；安全生產(chǎn)新技術(shù)、新知識等。
3、安全教育培訓方法：內部強化培訓、參加上級主管部門(mén)組織的培訓。
4、培訓地點(diǎn)：項目辦公室。
5、安全教育培訓時(shí)間：工程開(kāi)工前及施工過(guò)程中。
6、安全教育培訓目的：強化安全生產(chǎn)意識，提高安全管理水平，搞好安全生產(chǎn)。
7、從事特種作業(yè)人員
特種作業(yè)人員主要包括：電工、焊工、架子工、司爐工、爆破工、機械操作工、起重工等作業(yè)人員。必須進(jìn)過(guò)專(zhuān)業(yè)的安全知識與安全操作技能培訓，并經(jīng)過(guò)有關(guān)部門(mén)考核合格取得特種作業(yè)資格，領(lǐng)取操作證后才可上崗作業(yè)。
8、安全教育培訓內容：安全生產(chǎn)管理制度，安全生產(chǎn)基本常識，施工安全技術(shù)操作規程，安全技術(shù)技能培訓，潛在的危險因素及防范措施，安全生產(chǎn)意識教育。
9、安全教育培訓方法：內部強化培訓。
10、安全教育培訓時(shí)間：施工現場(chǎng)施工前及施工過(guò)程中。
11、培訓地點(diǎn)：項目部辦公室
12、安全教育培訓目的：強化安全生產(chǎn)和保護他人意識，提高安全操作技能，搞好安全生產(chǎn)。
六、 施工人員
為保證工程施工安全、保障進(jìn)場(chǎng)作業(yè)人員安全、健康。進(jìn)場(chǎng)施工人員都必須進(jìn)行項目、班組級的安全生產(chǎn)教育。
1、安全教育培訓內容：安全生產(chǎn)管理制度，安全生產(chǎn)基本常識，施工安全技術(shù)操作規程，安全技術(shù)技能培訓，工作環(huán)境潛在的危險因素及防范措施，安全生產(chǎn)意識教育。
2、安全教育培訓方法：內部強化培訓。
3、安全教育培訓時(shí)間：培訓時(shí)間根據在建工程進(jìn)度進(jìn)行安排，崗位人員上崗前必須經(jīng)過(guò)安全教育培訓方可上崗。
4、培訓地點(diǎn)：項目部辦公室
5、安全教育培訓目的：強化安全生產(chǎn)和保護他人意識，提高安全操作技能，搞好安全生產(chǎn)。
6、安全教育的方法
七、三級安全教育
1、對進(jìn)場(chǎng)人員實(shí)行公司、項目、班組三級安全教育培訓。
2、經(jīng)常性安全教育 施工過(guò)程中采取安全日、安全周、安全月、百日無(wú)事故活動(dòng)、安全生產(chǎn)學(xué)習班等形式進(jìn)行經(jīng)常性安全教育。
3、安全教育的實(shí)施
4、施工現場(chǎng)的安全教育（三級安全教育、經(jīng)常性安全教育、職業(yè)健康教育）由項目生產(chǎn)副經(jīng)理、技術(shù)負責人、安全部等共同負責組織實(shí)施。
5、施工隊工人的安全教育培訓由項目部安全部組織實(shí)施。
6、項目經(jīng)理、技術(shù)負責人、安全員的安全培訓，由公司主管安全部門(mén)負責組織實(shí)施。
7、未經(jīng)安全教育或考試不合格的職工，不得安排從事本崗位工作。
八、宣傳形式
采用在現場(chǎng)懸掛安全標語(yǔ)條幅、警示圖、提示語(yǔ)，張貼安全事故案例圖畫(huà)、安全漫畫(huà)等。
培訓方案 篇8
為全面提升我縣中小學(xué)（幼兒園）教育后備干部綜合素養，加快后備干部培養步伐，增強教育改革與發(fā)展動(dòng)力，結合我縣教育后備干部隊伍實(shí)際，特制定本方案。
一、培訓對象
縣教育局通過(guò)公開(kāi)選拔產(chǎn)生的18名后備干部，其中小學(xué)（幼兒園）10人，中學(xué)8人。
二、培訓原則
按需培訓、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用、提高質(zhì)量。
三、培訓目標
提高后備干部的.理論素養、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，挖掘后備干部潛力，培養具有可持續發(fā)展能力的教育后備干部隊伍。
1.掌握教育法規，熟悉管理藝術(shù)，提升管理能力。
2.把握教育規律，掌握現代教育理論，提升執行能力。
3.提高教育科研能力，促進(jìn)自我發(fā)展。
四、培訓內容
具體培訓安排見(jiàn)附件2。
五、培訓方式
1.讀書(shū)學(xué)習。
2.外出考察。
3.掛職鍛煉。
4.高層研修。
5.網(wǎng)絡(luò )培訓。
六、組織領(lǐng)導
1.縣教育局成立教育后備干部培訓工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組下設辦公室在人事科，具體負責培訓組織、考核等工作。同時(shí)，建立學(xué)員個(gè)性檔案，形成后備干部資源庫，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)后備干部健康成長(cháng)，為全縣教育發(fā)展儲備后備力量。
2.培訓過(guò)程嚴格實(shí)施點(diǎn)名簽到制度，不得遲到、早退、缺席，如有特殊情況，直接向人事科請假。其他要求，按照《xx縣教育系統后備干部培養意見(jiàn)》（蓮教字〔xx〕36號）有關(guān)規定執行。
培訓方案 篇9
骨干教師培訓是教師培訓的重要工作之一，本學(xué)期小學(xué)骨干教師培訓重點(diǎn)是提高我區骨干型教師的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)骨干型教師向教育專(zhuān)家、名師型教師的轉化，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭和輻射作用，促進(jìn)我區教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
一、培訓目標：
通過(guò)培訓，使骨干教師在思想政治與職業(yè)道德修養、現代教育理論、專(zhuān)業(yè)知識水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面都有
較大幅度的提高，發(fā)揮他們在實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革中的骨干和示范作用，使其中的優(yōu)秀者盡快成長(cháng)為教育教學(xué)專(zhuān)家、名師。
二、培訓要求：
1、為促進(jìn)骨干型教師的'成長(cháng)，使骨干教師逐漸成為我區的教育教學(xué)專(zhuān)家，我區骨干型教師每五年必須輪訓一遍。市南區教體局每年集中組織培訓，由各職能部門(mén)共同承擔培訓任務(wù)。各�？筛鶕䦟W(xué)校實(shí)際分批安排骨干型教師參加輪訓。
2、骨干教師以集中培訓為主，堅持集中培訓和分散培訓相結合。每年暑假教體局安排48學(xué)時(shí)的集中培訓。為促進(jìn)骨干教師從“經(jīng)驗型”轉向“研究型”；從“模仿型”轉向“創(chuàng )新型”；從“個(gè)案指導”轉向“面上輻射”，更好地發(fā)揮輻射帶頭作用，骨干教師一學(xué)年參加校本培訓及自學(xué)時(shí)間應不少于100學(xué)時(shí)。
3、骨干教師培訓堅持理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐相結合，業(yè)務(wù)指導與品格熏陶相結合；階段培養與長(cháng)期跟蹤相結合。市南區教育中心教師將對參加培訓的骨干教師跟蹤聽(tīng)課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級的學(xué)科教研活動(dòng)。中心教師在聽(tīng)課指導后對骨干教師做出相應評價(jià)，附于骨干教師培訓手冊中。
4、骨干教師培訓要堅持教育教學(xué)與課題研究相結合，每位骨干教師應積極參與學(xué)校的科研課題，結合教學(xué)實(shí)踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實(shí)，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓手冊中。
5、加強骨干教師的相互學(xué)習，成立骨干教師學(xué)習小組，確定各小組的組長(cháng)，以課例為平臺，至少開(kāi)展一次骨干教師培訓組課例研討沙龍。學(xué)校應創(chuàng )造條件支持骨干教師的相互交流，發(fā)揮骨干教師的示范作用。
6、骨干教師培訓時(shí)間為一年，對于按時(shí)出勤，認真完成作業(yè)的骨干型教師培訓期滿(mǎn)由市南區教育中心頒發(fā)骨干教師結業(yè)證書(shū)。在繼續教育證書(shū)上登記48學(xué)時(shí)，24學(xué)分。
7、對于參加集中培訓，缺勤超過(guò)三分之一的學(xué)員（包括公假）以及作業(yè)不按時(shí)上交的學(xué)員，不予頒發(fā)本年度的骨干教師結業(yè)證書(shū)。對于五年內沒(méi)有完成輪訓的骨干型教師，市南區教體局將取消該教師的骨干型教師資格。
8、骨干教師配發(fā)市南區教體局統一印制的《骨干教師培訓手冊》，每學(xué)期一冊，及時(shí)規范填寫(xiě)，學(xué)年末上交教育中心師訓部。
三、培訓具體安排：
具體時(shí)間
培訓內容
培訓方式
培訓地點(diǎn)
負責人
20××年7月25日-29日
開(kāi)展集中培訓，由中國教育學(xué)會(huì )聘請全國知名的教育專(zhuān)家對市南區骨干教師進(jìn)行現代教育理論、教育科研專(zhuān)題、新課標與教師素質(zhì)的專(zhuān)題培訓，并分別觀(guān)摩語(yǔ)文、數學(xué)特級教師示范課，組織開(kāi)展研討互動(dòng)。
專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)觀(guān)摩
貴州路小學(xué)、定陶路小學(xué)階梯教室
師訓部
20××年7月30日-9月10日
完成骨干教師作業(yè)，發(fā)送到市南教育中心師訓部學(xué)員論壇，由師訓部教師評定作業(yè)等級。
網(wǎng)上交流
教育中心網(wǎng)站學(xué)員論壇
王冬梅
安曉兵
20××年9月21日下午
語(yǔ)文骨干教師集中培訓：
1、20xx級語(yǔ)文骨干教師匯報課（3節）
2、骨干教師紙上評課
3、發(fā)放證書(shū)
專(zhuān)題課例
互動(dòng)交流
寧夏路小學(xué)多媒體教室
王冬梅
欒�，�
20××年9月28日下午
數學(xué)骨干教師集中培訓：
1、20xx級數學(xué)骨干教師匯報課（3節）
2、骨干教師互動(dòng)
3、發(fā)放證書(shū)
專(zhuān)題課例
互動(dòng)交流
文登路小學(xué)
多媒體教室
安曉兵
20××年10月22日
骨干教師集中培訓（語(yǔ)、數、英、藝）
1、集中培訓講座
2、公布本年度培訓計劃
3、確定各學(xué)習小組人員，選出小組長(cháng)
專(zhuān)題講座
貴州路小學(xué)
師訓部
20××年1月
骨干教師階段性培訓反思
網(wǎng)上交流
網(wǎng)上論壇
師訓部
20××年10月-20××年5月
各小組相互聽(tīng)課，開(kāi)展骨干教師培訓組課例式研討沙龍。
學(xué)員交流
各校教室
各學(xué)習小組組長(cháng)
20××年9月-20××年6月
學(xué)科教研員跟蹤聽(tīng)課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級的學(xué)科教研活動(dòng)，組織相應的片、區級骨干教師觀(guān)摩課。
跟蹤指導
互動(dòng)交流
學(xué)校
師訓部
學(xué)科教研員
20××年6月
結業(yè)典
禮，發(fā)放骨干教師培訓結業(yè)證書(shū)
待定
待定
學(xué)科教研員
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