光明網(wǎng) 2002-10-10
為加強對新課程實(shí)施過(guò)程的研究和指導，教育部成立了以14所大學(xué)的專(zhuān)家為核心成員的新課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持工作組。工作組于2002年3月和5月分赴全國20多個(gè)國家級實(shí)驗區開(kāi)展了兩次調研工作。一起參與調研活動(dòng)的還有當地省級教研員以及實(shí)驗區教研員和優(yōu)秀教師。他們在實(shí)驗區共聽(tīng)課上百節，召開(kāi)大小座談會(huì )40余次，還開(kāi)展了專(zhuān)題講座、學(xué)�？疾斓然顒�(dòng)。目的是了解新課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、對策，進(jìn)行跟蹤調研。
課程改革造就了一批專(zhuān)家型教育行政領(lǐng)導
教學(xué)改革意義重大，困難也大。實(shí)驗區的教育行政領(lǐng)導對此有充分的認識，把教學(xué)改革看成份內事。一些教育局長(cháng)堅持每周聽(tīng)課，而且是有計劃的、有組織的、有系統的聽(tīng)，以便有針對性地出臺相關(guān)的政策和措施。有些局長(cháng)在與工作組交談時(shí)，很專(zhuān)業(yè)地闡述了自己對教學(xué)改革的思考和觀(guān)點(diǎn)。課程改革造就了一批十分內行的、專(zhuān)家型的教育行政領(lǐng)導。
需要注意的是防止急功近利。作為教育行政領(lǐng)導，不想在這次課改中有所作為的肯定不是好領(lǐng)導。但是，有所作為，決不是立竿見(jiàn)影。因此，要防止教研工作形式化。比如，追求課題檔次，計較什么什么級別的課題，而不是從實(shí)際出發(fā)，以求實(shí)、求是的科學(xué)精神從事教學(xué)研究；搞“運動(dòng)式”，追求數量、人數、次數，而不把教學(xué)研究看成是持續不斷的行為，看成是融于教學(xué)過(guò)程、在教學(xué)中不斷學(xué)習、反思、總結的活動(dòng)。
課堂教學(xué)的變化與偏差
實(shí)驗區的課堂教學(xué)較之于傳統課堂教學(xué)普遍有一定改進(jìn)，讓人直接地感受到新課程、新課堂的清新氣息。
教師在課堂上很注重創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己閱讀、操作、思考、想象、觀(guān)察、實(shí)驗，從而實(shí)現從傳統的“教會(huì )”向現代的“學(xué)會(huì )”的轉變。師生關(guān)系民主化突出表現在兩個(gè)變化：學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話(huà)多起來(lái)了，身子站起來(lái)了；教師從講臺上走下來(lái)了，跟學(xué)生談話(huà)腰彎下來(lái)了，“師道尊嚴”的架子放下來(lái)了。課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)多是鼓勵性的肯定性的、協(xié)商性的話(huà)語(yǔ)。
但學(xué)習方式轉變也出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向。學(xué)習方式轉變絕不意味著(zhù)用一種方式代替另一種方式。新課程背景下的學(xué)習方式既有創(chuàng )新，也有繼承。我們要改變的是過(guò)于強調接受式學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，但這并不意味著(zhù)要完全放棄接受式學(xué)習。接受式學(xué)習無(wú)論現在或將來(lái)都有存在的意義和價(jià)值。以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習等為特征的接受式學(xué)習，其主要作用在于引導學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導致學(xué)習過(guò)程的枯燥與機械，但是長(cháng)期地過(guò)于強調單一的接受式學(xué)習，其結果容易導致人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷銷(xiāo)蝕、冷落和忽視發(fā)現與探究。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(cháng)時(shí)間的，持續6年、9年甚至12年的學(xué)校生活，如果主要以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習等方式學(xué)習的話(huà)，就很難指望他們在走向成年以后，能夠獨立思考、富有個(gè)性和充滿(mǎn)自信，并且具有強烈的社會(huì )責任感。新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，引導學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng )造性，形成積極的學(xué)習態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，把自主、合作、探究這些對人的成長(cháng)很重要、但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來(lái)，變成教師的自覺(jué)追求；使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。而實(shí)踐、探究、合作交流等親自體驗的學(xué)習，能夠更大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習方法，是現實(shí)的要求和未來(lái)的需要。即使要采用接受式學(xué)習方式，也要盡力把這種傳統的學(xué)習變得更有意義、有價(jià)值。新課程就是要創(chuàng )造性地繼承傳統的學(xué)習方式，并加以極大地豐富。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新課程提倡的學(xué)習方式與以前相比較，更為豐富，充滿(mǎn)活力。
教師有了“學(xué)生意識” “童年意識”
工作組在實(shí)驗區明顯地感到教師的教育觀(guān)念、角色和行為有了變化。這些變化突出表現在
--教師有了學(xué)生意識。關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幾乎成了教師的口頭禪。教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
--教師有了童年意識。讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，給兒童一個(gè)幸福的童年，這是不少實(shí)驗教師發(fā)出的心聲。正是基于這樣的愿望，教師們大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)教學(xué)。如一位語(yǔ)文教師在識字教學(xué)中采用識字“游戲點(diǎn)心”；拼音教學(xué)中采用“水果拼盤(pán)”；園地學(xué)習時(shí)采用故事“多味醬”等形式和內容，使得學(xué)生興趣十足，趣味盎然。
一個(gè)實(shí)驗教師說(shuō)：“看到學(xué)生快樂(lè )、幸福，自己也變得快樂(lè )、幸福了。傳統教育是沒(méi)有童年、沒(méi)有幸福的教育�！�
觀(guān)念的改變使教師在教學(xué)中再也不以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重科學(xué)、藝術(shù)、人文向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗回歸，把書(shū)本教活、學(xué)活。
教學(xué)空間大膽地延伸至課外、校外。學(xué)科之間的相互配合、有機滲透已經(jīng)成為了實(shí)驗教師的自覺(jué)行為，學(xué)科之間的整合有力地促進(jìn)了教師之間的互動(dòng)。實(shí)驗老師提出了軟化學(xué)科邊緣的觀(guān)點(diǎn)：如在教漢字“一”到“十”時(shí)，有機地將這些漢字與數學(xué)中的“1”至“10”結合起來(lái)，不僅方便學(xué)生識記，而且豐富了教學(xué)內容，使學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，又記憶深刻。有的教師還將美術(shù)的色彩、線(xiàn)條及音樂(lè )的節奏、旋律與語(yǔ)文學(xué)習的某些內容結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀讀畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)習語(yǔ)文，極大地調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的熱情。
這些變化表明教師已初步具備了新課程的理念。但是也應該看到，新課程對教師提出的挑戰是全方位的，加快教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，全面提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，這個(gè)問(wèn)題的緊迫性和重要性，從來(lái)沒(méi)有像現在這樣被突顯出來(lái)。工作組的建議是：把培訓工作全程化、校本化，要建立校本培訓制度。還要形成基于學(xué)校的教學(xué)研究制度。
別給工作組看“假課”
工作組還發(fā)現實(shí)驗區存在課堂“失真”現象。一些實(shí)驗區負責人給工作組看反復排練過(guò)的“假課”，使課堂喪失了研討的價(jià)值。更為嚴重的是，這種做法違背了新課程的理念，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了極其不良的影響。
國家基礎教育課程改革教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持工作組
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