中國青年報 2002-09-30 柳拉
在不少中小學(xué)的課堂里，都有這樣的標語(yǔ)：明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜�？梢韵胍�(jiàn)，這個(gè)標語(yǔ)是為了提醒學(xué)生，為自己也為別人創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)習的空間。
由此我想到幾年前送孩子上小學(xué)時(shí)看到的一個(gè)鏡頭：所有背著(zhù)書(shū)包的孩子一進(jìn)學(xué)校都閉上了嘴，默默地排成一線(xiàn)，目不斜視地走向教學(xué)樓。這的確是一幅安靜的、秩序井然的畫(huà)面，但給我的感覺(jué)卻十分壓抑�；顫姾脛�(dòng)是孩子的天性，孩子固然要在成長(cháng)的過(guò)程中學(xué)習自控自律，但這種“標準件”般的要求簡(jiǎn)直就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣，太不符合人性了。
一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)校幾百上千學(xué)生，沒(méi)有秩序，沒(méi)有紀律是不行的。但秩序和紀律都是手段，不是目的。目的應該是創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境（我更愿意說(shuō)是創(chuàng )造有利于孩子成長(cháng)的環(huán)境，學(xué)習僅僅是成長(cháng)的一部分）。
就學(xué)習而言，什么才算是良好的環(huán)境呢？安靜是一個(gè)因素，特別是在自習的時(shí)候。但為什么自習就特別需要安靜呢？因為安靜下來(lái)就比較容易投入。也就是說(shuō)，讓學(xué)生能夠投入學(xué)習才是目的。對學(xué)習過(guò)程的研究表明，學(xué)習者是否投入，會(huì )直接影響到學(xué)習的效果。不過(guò)，安靜≠投入，有時(shí)學(xué)生很投入，卻不一定安靜；或者學(xué)生很安靜，但并沒(méi)有投入。好的老師很容易從學(xué)生的神態(tài)中覺(jué)察到學(xué)生是否投入，并相應地調整課程的內容和教學(xué)方法，讓學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。當學(xué)生真正投入學(xué)習時(shí)，老師也會(huì )從學(xué)生發(fā)亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂會(huì )產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。這是我，一個(gè)曾經(jīng)的中學(xué)教師的切身體驗。
學(xué)生在該安靜的時(shí)候安靜不下來(lái)，原因不僅僅是缺乏自控能力。課堂中的“不安靜因素”有時(shí)與課程設計、教學(xué)組織有關(guān)，比如教學(xué)內容乏味，教學(xué)方法缺乏變化，或者教學(xué)節奏不當。這些時(shí)候學(xué)生的注意力很容易分散；教師對學(xué)生的看法也會(huì )影響到學(xué)生的自我定位，比如當教師總給“好學(xué)生”機會(huì )時(shí)，那些“差生”就會(huì )不自覺(jué)地用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來(lái)肯定自己的存在。
原因不同，解決的方法當然不一樣。即便是學(xué)生缺乏自控能力，老師善加引導，也會(huì )產(chǎn)生積極的結果。我在給1000多大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式講座時(shí)，嘗試用非語(yǔ)言行為來(lái)調整“動(dòng)”與“靜”，效果奇佳。我沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，更沒(méi)有傷害學(xué)生的自尊，整個(gè)會(huì )場(chǎng)卻能在最短的時(shí)間里安靜下來(lái)�？梢�(jiàn)，要讓學(xué)生能投入學(xué)習，并在該安靜的時(shí)候能安靜下來(lái)，光提要求是不夠的，還應該有一些具體的方法。這個(gè)過(guò)程本身，也有助于學(xué)生學(xué)習如何自我控制和尊重他人。
我不太贊成把課堂神圣化，我更希望它人性化，畢竟課堂不是教堂，不是紀念堂。而且，對課堂而言，過(guò)分地強調安靜并不科學(xué)。一個(gè)好的課堂，用美國著(zhù)名教育學(xué)家梅里爾哈明博士的話(huà)說(shuō)，應該是“鼓舞人心的”。在《教學(xué)的革命》一書(shū)中，他描述了“鼓舞人心”的課堂中可以觀(guān)察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴感---不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人；流淌著(zhù)輕松的活力---學(xué)生們顯得生機勃勃、有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著(zhù)、參與著(zhù)；自主性---學(xué)生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習，沒(méi)有被逼迫學(xué)習的現象；集體感---共享合作、相互依賴(lài)、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對抗和拒絕；覺(jué)察---學(xué)生是機靈又富于創(chuàng )見(jiàn)的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應周?chē)巳旱乃枷肱c情感。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂會(huì )產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。
所以，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習、學(xué)習得更好，我們需要做的，也許比讓學(xué)生安靜下來(lái)要更多。
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