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無(wú)痕雪
讓學(xué)生敢問(wèn)善問(wèn) (論壇精華帖)
江蘇省鹽城市第二小學(xué) 劉芬
前段時(shí)間，我聽(tīng)了一天的數學(xué)課，令我詫異的是，在課堂上只看到教師向學(xué)生提問(wèn)，而看不到學(xué)生提問(wèn)。這不禁使我深思：三四歲的小孩都會(huì )圍著(zhù)大人不停地提問(wèn)“這是為什么？”“那是什么？”“為什么這樣？”怎么漸漸地，他們就沒(méi)有問(wèn)題了呢？
一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專(zhuān)利”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的，在這種接受性的學(xué)習方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，當然更說(shuō)不上創(chuàng )新能力了。因而在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力時(shí)，首先要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
什么是問(wèn)題意識？它表現為學(xué)生在認識活動(dòng)中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養問(wèn)題意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
提問(wèn)是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的一種難能可貴的能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！蹦敲�，怎樣培養學(xué)生的問(wèn)題意識呢？
1.營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。教師與學(xué)生角色平等，要變“滿(mǎn)堂灌”為師生互動(dòng)；允許學(xué)生“出錯”，教師對學(xué)生的提問(wèn)采用語(yǔ)言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。
2.拓展渠道，讓學(xué)生會(huì )問(wèn)。當學(xué)生還未養成提問(wèn)的習慣或者所學(xué)知識較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內提問(wèn)題。另外，教師也可以設計好問(wèn)題，引導學(xué)生模仿老師提問(wèn)。提問(wèn)內容由淺入深，由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，學(xué)生初步掌握了發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法后，就可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師還可以采用抓典型、樹(shù)榜樣的辦法，通過(guò)開(kāi)展“最佳問(wèn)題”和“最佳提問(wèn)人”等活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)逐步轉向主動(dòng)提問(wèn)，并養成習慣。
3.精心組織，讓學(xué)生善問(wèn)。為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師應引導學(xué)生把學(xué)到的知識應用于現實(shí)生活，讓他們在解決新問(wèn)題中再提出實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生的創(chuàng )新思維提供豐富的問(wèn)題和情境。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應在學(xué)生力所能及的范圍內，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問(wèn)、多表現、多思考，讓他們自己“跳起來(lái)摘果子”，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問(wèn)的權利還給學(xué)生！
《中國教育報》2002年8月6日第3版
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