教學(xué)過(guò)程：
一、題文結合讀
師：根據課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。
生：詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師。
生：關(guān)鍵詞是“杰出”和“愛(ài)國”。
師：對，這句話(huà)位于全篇之首，既是全文的領(lǐng)句，也是文章的中心句，起著(zhù)統師全文的作用。課文是怎樣圍繞中心句來(lái)寫(xiě)的呢?請同學(xué)們繼續往下學(xué)。
〔扣緊題目讀書(shū)，抓住說(shuō)明題意的中心句，從整體上把握課文的主旨。猶如高屋建瓴�！�
二、比較揣摩讀
師：詹天佑是在什么時(shí)候，什么情況下接受修筑鐵路任務(wù)的?
生：詹天佑是在清朝末年接受修筑任務(wù)的。
生：詹天佑是在半殖民地半封建的舊中國里、我國深受帝國主義侵略的情況下接受任務(wù)的。
師：大家再找一找課文里哪些話(huà)具體寫(xiě)出了當時(shí)的情況?
〔注意聯(lián)系本組課文的重點(diǎn)訓練項目引導學(xué)生讀書(shū)，加深理解�！�
生：(讀課文中有關(guān)語(yǔ)句，讀中結合理解“阻撓、要挾、嘲笑”。)
師：如果把這三個(gè)詞的位置調換一下，先寫(xiě)帝國主義者要挾，再寫(xiě)阻撓、嘲笑；或先寫(xiě)嘲笑，再寫(xiě)要挾和阻撓行嗎?為什么?
生：不行。因為帝國主義者先是強行阻撓，再是要挾，最后才是嘲笑。
生：這三個(gè)動(dòng)詞有著(zhù)十分密切的聯(lián)系。帝國主義者先是橫蠻阻撓，不準我們修鐵路，想爭奪這條鐵路的修筑權，達到侵略我國的目的。阻撓不住，就進(jìn)行要挾，要挾又不行了，最后只好嘲笑。充分揭露了帝國主義的侵略本性和橫蠻、狡詐的態(tài)度。
師：詹天佑就是在帝國主義者百般阻撓，祖國人民遭受欺凌和侮辱的情況下，為粉碎帝國主義的侵略陰謀，挺身而出接受任務(wù)的。所以說(shuō)他是個(gè)杰出的愛(ài)國工程師。
師：上節課有同學(xué)提出，這篇文章課題是《詹天佑》，可是第二段并沒(méi)有寫(xiě)他，如果把第二段刪去，寫(xiě)了第一段直接寫(xiě)第三段，可以嗎?請大家反復比較讀一讀，再討論。
生：(刪去讀一遍，按原文讀遍)
生：可以。因為刪去第二段，文章仍然可以連接起來(lái)，有開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結尾，還是一篇結構完整的文章。
生：不可以。刪去第二段就不能反映出當時(shí)的情況。
生：不可以。因為刪去寫(xiě)當時(shí)社會(huì )情況的這一部分，就不能突出詹天佑是個(gè)愛(ài)國工程師了。
生：不能刪，因為這一段突出了文章的中心“愛(ài)國”。
師：我同意大多數同學(xué)的意見(jiàn)，這一段雖沒(méi)直接寫(xiě)詹天佑，但寫(xiě)出了當時(shí)帝國主義侵略中國的黑暗現實(shí)。詹天佑的愛(ài)國精神就是在當時(shí)帝國主義者阻撓、要挾、嘲笑我們的情況下，在擊敗帝國主義對我國修筑鐵路的干涉和破壞的斗爭中表現出來(lái)的。刪去這一段，就不能突出文章的中心。以后，我們在閱讀文章時(shí)，一定要注意文章中人物所處的社會(huì )環(huán)境，才能更深刻地理解課文。
〔運用換位、刪減兩種比較法引導學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中辨詞，讀中悟道，寓德于文，不落俗套�！�
三、畫(huà)畫(huà)做做讀讀
師：請同學(xué)們默讀第三段，想一想這一段可以分為幾層?并從書(shū)上找出有關(guān)的詞組概括層意。
生：(默讀課文)這一段可分為三層：第一層，勘測線(xiàn)路；第二層，開(kāi)鑿隧道；第三層，設計人字形線(xiàn)路。
師：在勘測線(xiàn)路時(shí)，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的?他是怎么做的?心里是怎么想的?分別用“--”“●”、“●”在書(shū)上標出。你是怎么理解的，請寫(xiě)上批注。
生：(運用圈點(diǎn)批注讀書(shū)法：自讀、自思、自批、自畫(huà))
師：(運用引讀法檢查圈畫(huà)情況，并指導朗讀。)
〔先讓學(xué)生運用帶題求解，圈點(diǎn)批注讀書(shū)法自讀課文，再運用提問(wèn)引讀法進(jìn)行檢查。以“讀”取代了教師的繁瑣分析�！�
師：面對崇山峻嶺險惡的地形，詹天佑采用什么方法開(kāi)鑿隧道?請同學(xué)們自己當小工程師，邊察看地形(書(shū)中的描述)邊設計繪圖。
生：(認真讀書(shū)，相互議論，各自設計繪圖)(附學(xué)生的簡(jiǎn)圖：)
師：請小工程師亮出自己繪的圖，介紹兩種開(kāi)鑿方法的好處。
生：居庸關(guān)山勢高，從兩端同時(shí)向中間開(kāi)鑿，可以加快速度。
生：八達嶺隧道長(cháng)，從山頂打兩口直井，分別同時(shí)向兩端開(kāi)鑿，就有四個(gè)工作面，加上兩頭又向中間開(kāi)鑿，就有六個(gè)工作面同時(shí)施工，速度就更快了。
〔順應兒童心理，激發(fā)兒童讀書(shū)興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書(shū)，一邊設計繪圖，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力�！�
師：上節課有同學(xué)提出“人字形線(xiàn)路”是怎么回事?火車(chē)怎么走?現在請大家先讀課文，再看看燈片(出示人字形線(xiàn)路燈片)。然后，我要請一個(gè)同學(xué)當小火車(chē)司機，把火車(chē)開(kāi)上坡去。
生：(邊讀課文，邊看圖，邊用鋼筆比比試試，興趣很濃。)
師：誰(shuí)來(lái)當小火車(chē)司機呢?
生：(紛紛舉手要求開(kāi)車(chē)。一生上臺拿著(zhù)玩具火車(chē)邊演示，邊講解。)
師：居庸關(guān)、八達嶺隧道、“人”字形線(xiàn)路的修筑是詹天佑高度智慧、杰出才能的具體體現，也是世界鐵路修筑史上的新創(chuàng )舉�？伤歉鶕裁磥�(lái)設計的?
生：是根據當地的地形特點(diǎn)來(lái)設計的。
師：對，是根據當時(shí)當地自然環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)設計的。詹天佑的高度智慧和杰出才能就是在當時(shí)的環(huán)境中，在同大自然的斗爭中表現出來(lái)的。以后，我們在閱讀文章時(shí)。不但要注意人物所處的社會(huì )環(huán)境，還要注意他所處的自然環(huán)境，弄清當時(shí)當地的情況與人物的密切關(guān)系。
師：綜合這一切，聯(lián)系課文開(kāi)頭的那句話(huà)，我們可以得出一個(gè)結論--
生：(齊答)詹天佑確是我國杰出的愛(ài)國工程師。
〔課堂小結扣緊重點(diǎn)訓練項目，水到渠成突出了文章的中心�！�
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