［創(chuàng )新設計］
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-チ私夤糯樂(lè )府民歌詩(shī)的有關(guān)知識以及《孔雀東南飛》這首長(cháng)篇敘事詩(shī)的基本特點(diǎn)，克服文字閱讀障礙，體會(huì )通過(guò)矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，認識封建家長(cháng)制的罪惡。
-ザ、課時(shí)安排
-1笨問(wèn)保喝課時(shí)
-2笨渦停耗訓閫黃蒲習法
-ト、預習要求
-ザ哉湛魏蟆八伎己土廢啊鋇囊求，借助課文的注釋?zhuān)磸鸵髯x《孔雀東南飛》全詩(shī)，把握詩(shī)歌敘事的基本情節，找出本文學(xué)習的難點(diǎn)，思考克服這些難點(diǎn)的學(xué)習方略。
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-ケ究尾捎謾澳訓閫黃蒲習法”，大體的教學(xué)思路是：先消除學(xué)生對學(xué)習這首陌生的古代長(cháng)詩(shī)的畏難情緒；繼而引導學(xué)生找出這首詩(shī)的文字閱讀障礙和理解這首詩(shī)思想內容的難點(diǎn)所在；再啟發(fā)同學(xué)解題析難，取得此類(lèi)古詩(shī)閱讀能力上的提高和突破。
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-1．消除閱讀這首古代長(cháng)篇敘事詩(shī)的畏難心理
ァ 犢茲付南飛》是我國文學(xué)史上保存下來(lái)的最早的一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是古樂(lè )府民歌的代表作之一。故事發(fā)生在漢末建安年間，后人傳唱、傳寫(xiě)時(shí)有所加工，是一首流傳很久、膾炙人口的好詩(shī)。但由于內容背景和成詩(shī)年代離今比較久遠，學(xué)生自然會(huì )遇到一系列文字上的障礙和內容理解上的困難。以語(yǔ)言而論，雖說(shuō)《孔雀東南飛》的語(yǔ)言接近漢末到六朝時(shí)期的民間語(yǔ)言，比較通俗易懂，但它畢竟是1700年前的民間語(yǔ)言，而且又是用詩(shī)的形式表現出來(lái)的，其中有些語(yǔ)句，由于受“五言”的限制和其他原因，含義不十分清楚，即使是各家所注也往往莫衷一是，以今天學(xué)生的古漢語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)，要消化這些詩(shī)句是很困難的。以?xún)热荻�，涉及古代的一系列的職官、名物、禮儀、習俗方面的知識，尤其是對當時(shí)的封建家長(cháng)制度、婚姻制度、習俗習慣，學(xué)生所知甚少，至于對詩(shī)中所寫(xiě)的男女主角的思想感情和行為舉動(dòng)更有理解上的難度。以上這些，往往就造成了學(xué)生閱讀這首古代長(cháng)篇敘事詩(shī)的畏難心理，不消除這種畏難心理，對提高這首詩(shī)的閱讀質(zhì)量就有很大的影響。
-ト綰偉鎦同學(xué)消除閱讀《孔雀東南飛》的這些畏難心理呢?
-ブ匾的是確立“化難為易”的學(xué)習方略。如對待這首古詩(shī)的語(yǔ)言問(wèn)題，我們可以根據已有的文言知識，充分利用課文的注釋?zhuān)瑢旁?shī)的文字予以疏通。又如對這首敘事詩(shī)內容的把握，我們可根據《小序》提出一些與主要情節有關(guān)的問(wèn)題來(lái)主動(dòng)地研讀課文，把握全詩(shī)的基本內容、情節發(fā)展、人物對話(huà)、中心主題。本詩(shī)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是故事性強，容易誘發(fā)讀者的閱讀興趣。如果以上這些問(wèn)題處理得好，不僅可以消除畏難情緒，而且會(huì )增添讀好這篇課文的濃厚興趣。
-2．尋找這首詩(shī)學(xué)習上的難點(diǎn)
ァ(1)尋找這首詩(shī)語(yǔ)言文字學(xué)習上的難點(diǎn)。這首詩(shī)語(yǔ)言文字學(xué)習的難點(diǎn)表現在兩個(gè)方面：一是詞義疏通，二是語(yǔ)言文字的表現力。關(guān)于詞義疏通，閱讀時(shí)特別要注意一些詞古今意義的差異，偏義復詞與同義復詞的理解，文言詞語(yǔ)的一詞多義現象如“相”的諸多用法。二是語(yǔ)言文字的表現力。本詩(shī)的主要篇幅描寫(xiě)人物對話(huà)，人物語(yǔ)言的個(gè)性化是本詩(shī)突出的藝術(shù)成就，要體會(huì )人物的不同性格是怎樣通過(guò)詩(shī)句表現出來(lái)的，要體味本詩(shī)起興的特點(diǎn)、民歌氣息、抒情意味和藝術(shù)夸張的運用。
-(2)尋找理解這首詩(shī)思想內容的難點(diǎn)。這首詩(shī)的思想內容方面的一些問(wèn)題有些是學(xué)生較難理解的。例如這首詩(shī)著(zhù)力贊頌劉蘭芝、焦仲卿堅貞不渝的愛(ài)情和對壓迫的反抗精神，那他們二人為什么在許多地方卻表現出非常順從呢?如封建禮教對于婦女的名節幾近苛求，那為什么劉蘭芝被休僅十來(lái)天，門(mén)第反比焦家高的縣令太守卻又遣人來(lái)劉家說(shuō)媒?再如焦母如此專(zhuān)橫固執，為什么在劉、焦愛(ài)情悲劇發(fā)生后又“求合葬”呢?這是否暗示焦母有反悔之意呢?由此還可引發(fā)出這樣的問(wèn)題，即劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇究竟是人物性格的沖突，抑或有極其深刻的社會(huì )原因?
-3．啟發(fā)學(xué)生解疑析難
-ソ庖晌瞿延ψ叛塾誚馕穌嬲的疑難。在此之前，我們已要求去尋找這首詩(shī)學(xué)習上的難點(diǎn)，解疑析難之前首先應對所尋找的疑點(diǎn)難點(diǎn)作一番辨別和篩選。一些形似疑難而實(shí)際上只要通過(guò)課文注釋或查找有關(guān)資料稍加思考即可解決的問(wèn)題，應鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的努力去自行解決。部分或個(gè)別同學(xué)感到困惑的問(wèn)題教師可作為解題析難時(shí)的非重點(diǎn)或次重點(diǎn)帶過(guò)，重要的是啟發(fā)這類(lèi)學(xué)生提高自己的閱讀水平。解疑析難應落實(shí)在多數同學(xué)普遍感到困惑的一些問(wèn)題上。如在認識劉焦二人是否有逆來(lái)順受和軟弱的一面時(shí)，我們應該首先看到他們對于愛(ài)情的忠貞不渝以及對于封建禮教的反抗與斗爭精神，尤其要看到他們外柔內剛的個(gè)性。當然他們生活在這樣一個(gè)特定的社會(huì )背景中，他們的反抗和斗爭形式也無(wú)不帶上那個(gè)時(shí)代的烙印。至于劉蘭芝被遣回家后即有官宦人家前來(lái)騁婚，這樣的情節安排是為了突出劉蘭芝是無(wú)辜被遣的，他的素養和品行是有口皆碑的，這也襯出焦母的專(zhuān)斷和無(wú)知。結局“兩家求合葬”正是對封建家長(cháng)制的絕妙諷刺。這樣的結尾處理也使得這場(chǎng)愛(ài)情悲劇更具有震撼力。還必須了解的是，《孔雀東南飛》是一篇歷經(jīng)傳唱多有加工的古詩(shī)，在某種意義上體現了集體創(chuàng )作的智慧，也表達了廣大人民的愿望。詩(shī)歌中許多基于生活的藝術(shù)夸張和一些獨到的表現手法，本應看作是這一古代優(yōu)秀作品的藝術(shù)創(chuàng )造，不必像對待史實(shí)作品那樣去嚴肅考證。領(lǐng)會(huì )了這些，《孔雀東南飛》一些思想內容方面的疑難也就可一一迎刃而解了。
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《孔雀東南飛》這首古代敘事長(cháng)詩(shī)，其寫(xiě)作年代離開(kāi)我們非常久遠，語(yǔ)言文字也有諸多的閱讀障礙，而且在思想內容的理解方面也存在著(zhù)許多難點(diǎn)，因而采用尋找難點(diǎn)、確定難點(diǎn)、解決難點(diǎn)的學(xué)習方法是相當適宜的。這則教學(xué)設計的創(chuàng )意就在于能從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住教學(xué)中的主要矛盾，引導學(xué)生獨立思考，解疑析疑，在閱讀能力上尋求提高和突破，這是很有見(jiàn)地的。其實(shí)，對大多數高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們缺的不是閱讀文言作品的知識，缺的也不是使用注釋和查找資料的技能，他們缺的是獨立思考、探索研究的學(xué)習方略，這個(gè)問(wèn)題不解決，他們就難以進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的境界，也就難以使自己的綜合閱讀能力有質(zhì)的提高。這則教學(xué)設計能在這一點(diǎn)上作有探索意義的努力，應予肯定。
來(lái)自中國基礎教育網(wǎng)21世紀
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