教學(xué)過(guò)程：
一、定向(略)
(在預習課文的基礎上，在老師引導下，經(jīng)過(guò)議論，師生共同確定學(xué)習本文的兩點(diǎn)要求，老師誘導學(xué)生把注意力集中到這兩點(diǎn)要求上來(lái)。)
1毖習本文重點(diǎn)突出、主次分明的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2繃私飪蒲Ъ壹儐牖坪酉罄蠢的思維方法，培養邏輯思維能力。
〔定向問(wèn)講才有目標，不然問(wèn)講就會(huì )零零碎碎、漫無(wú)邊際。這個(gè)向定得好，準確，緊扣重點(diǎn)訓練項目，反映出教材特點(diǎn)〕
二、抓線(xiàn)劃塊(略)
1背醪攪私馕惱碌鬧饕內容。
2崩砬邐惱碌牟憒巍
(師生之間、學(xué)生之間有講有問(wèn)，老師相機板書(shū)。)
介紹黃河象化石高大完整的形象；
科學(xué)家對黃河象來(lái)歷的嚴密假想；
人們發(fā)現與發(fā)掘這具黃河象化石。
〔抓線(xiàn)劃塊、整體感知教材。問(wèn)講教學(xué)強化自學(xué)為基礎，原來(lái)的認知結構為基礎，抓線(xiàn)劃塊就在這樣的基礎上進(jìn)行〕
三、尋找“最”
(一)確定文章的重點(diǎn)--抓最主要的內容。
師：現在請大家就《黃河象》寫(xiě)作上怎么做到重點(diǎn)突出、主次分明的發(fā)表意見(jiàn)，有疑就問(wèn)，懂的就講，有不同意見(jiàn)可以爭論，問(wèn)講要注意順序，可以讓有疑難的先把問(wèn)題提出。
〔教師安排問(wèn)講步驟，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，重點(diǎn)切入，把學(xué)生引向尋找“最”。讓有疑問(wèn)的先把問(wèn)題提出來(lái)是問(wèn)講教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)�！�
生：《黃河象》可分為三大塊，到底哪是重點(diǎn)我還沒(méi)弄清楚。
師：好，探究《黃河象》寫(xiě)作上怎么做到重點(diǎn)突出、主次分明，首先要確定《黃河象》的重點(diǎn)，大家應當首先就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。
生：我認為介紹黃河象化石高大完整的形象是重點(diǎn)，因為題目就是《黃河象》。
生：黃河象化石高大完整的樣子容易介紹，但是，黃河象化石為什么會(huì )那樣完整就很難講得清楚，應該重點(diǎn)寫(xiě)。
生：我想，作者寫(xiě)這篇文章也會(huì )這樣想的。
生：那為什么不把題目定作《黃河象化石的來(lái)歷》?
師：(同學(xué)們愕然，老師看到大家被問(wèn)住了)“完整”是這具黃河象化石的特點(diǎn)，作者有必要給讀者具體介紹。而為什么那樣完整不但很難講得清楚，也是讀者迫切要求進(jìn)一步弄清的問(wèn)題，文章必須著(zhù)重寫(xiě)�？磥�(lái)，作者是想到了這一點(diǎn)的。剛才那位同學(xué)說(shuō)得對，介紹黃河象化石的樣子確實(shí)比較容易些，同學(xué)們只要認真看一看就明白作者是怎樣介紹的了。為了說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因，科學(xué)家對黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴密的假想，現在我們就著(zhù)重探討作者是怎樣詳寫(xiě)科學(xué)假想黃河象來(lái)歷的吧。
〔出現疑難，及時(shí)指點(diǎn)，權衡輕重，善帶善略。在問(wèn)講教學(xué)中，釋疑解惑，因勢利導，相機點(diǎn)撥，體現了教師的主導作用�！�
(二)突出文章的重點(diǎn)棗抓最重要的語(yǔ)段。
(老師先讓學(xué)生認真默讀科學(xué)家假想黃河象來(lái)歷這一段，然后指名朗讀，經(jīng)過(guò)評議，指名再一次朗讀)
〔讀是問(wèn)和講的準備，又是問(wèn)和講的延伸，問(wèn)講與讀密不可分〕
師：讀得好不好?(生齊答：好)對，使人聽(tīng)了就像看到了一樣。但是假想必須有事實(shí)依據，請大家聯(lián)系文章第一塊介紹象化石的樣子，文章的第三塊寫(xiě)的農民發(fā)掘象化石的情況，想想科學(xué)家的假想最重要的事實(shí)依據是什么?
〔抓主要內容帶次要內容，主次結合，突出重點(diǎn)�！�
生：200萬(wàn)年前天氣很熱。
生：假想天氣熱的依據還是假想。最重要的依據應該是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥里淹死。
生：為什么?
生：因為科學(xué)家知道，甘肅農民發(fā)掘出來(lái)的這頭大象的骨架斜插在沙土里，腳踩著(zhù)石頭，姿勢好像正在向前跑，這就是說(shuō)黃河象是向一條有淤泥的小河走去，失足落水，陷進(jìn)淤泥，淹死在河里。后來(lái)尸體被沖積的泥沙掩蓋起來(lái)了，腐爛了。日子長(cháng)了，骨骼就變成化石，就這樣，這具一直沒(méi)被移動(dòng)過(guò)的象化石便完整地掩埋在沙土下。
師：說(shuō)得真好。(老師把根據插圖制成的幻燈片打在布幕上，指導學(xué)生對照黃河象與象化石的姿勢，想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。)
〔綜合運用各種教學(xué)手段，強化教學(xué)重點(diǎn)〕
師：對科學(xué)家假想黃河象因失足落水陷進(jìn)淤泥淹死，還有什么疑問(wèn)嗎?
〔“有什么疑問(wèn)”、“有什么不懂”是問(wèn)講教學(xué)用以啟問(wèn)的常用語(yǔ)〕
生：看來(lái)科學(xué)家這樣進(jìn)行假想確實(shí)有事實(shí)依據，但是為什么黃河象會(huì )失足落水淹死在河里?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，很重要，這是科學(xué)家必須進(jìn)一步說(shuō)明的問(wèn)題，弄清這個(gè)問(wèn)題就能更有力地說(shuō)明為什么象化石保存那么完整。大家都來(lái)談?wù)劇?nbsp;
〔評點(diǎn)與引導結合，使問(wèn)講逐步深化〕
生：因為不小心，大象才會(huì )失足落水。
生：因為大象不知道河有多深，不知道有淤泥。
生：最主要是因為右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，一滑，就栽進(jìn)河里。
生：最主要是因為口渴，不渴就不會(huì )跑到河里去。
生：最主要是天氣熱，不熱就不會(huì )口渴。
師：對!黃河象失足落水淹死在河里，有近因也有遠因，有間接原因也有直接原因，科學(xué)家想得很?chē)烂�。大家都說(shuō)了，只是欠條理，現在大家先做個(gè)作業(yè)，再有條理地說(shuō)說(shuō)黃河象失足落水淹死在河里的始末。
(教師一邊出示作業(yè)題，一邊叫同學(xué)看書(shū)。)
1碧羈眨貉退賴(lài)氖奔(--)，地點(diǎn)(--)，天氣(--)。
2鼻氚純蒲Ъ業(yè)募儐氚選昂取薄翱省薄跋蕁薄叭取碧鈐誒ê爬鎩
黃河象淹死河里的始末：(--)→(--)→(--)→(--)→最后淹死在河里。
(老師指名板演后，學(xué)生有條理而扼要地按照熱→渴→喝→陷的過(guò)程講了科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷直至失足落水淹死在河里的經(jīng)過(guò)。(略)
〔“穿插練”是問(wèn)講教學(xué)綜合運用各種教法的又一體現。這個(gè)練棗選詞填空，練得好，巧妙地與“串”結合，把學(xué)生不很系統的問(wèn)講理順了，系統化了�！�
生：這樣，科學(xué)家不是首先想到200萬(wàn)年前的天氣很熱嗎?
師：不，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)逆向思維嗎?
〔進(jìn)行橫向聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維，體現了語(yǔ)文教學(xué)的整體性�！�
生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，數學(xué)教師曾教我們進(jìn)行過(guò)逆向運算。
生：啊!科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷是按照：陷→喝→渴→熱這樣的逆向推理推出來(lái)的。
師：是的，科學(xué)家從已知探求未知，從結果推想原因，運用追溯性的邏輯推理方法，從發(fā)掘出來(lái)的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。最后，得出假想的結論：熱→渴→喝→陷，直至淹死在河里�？茖W(xué)家這樣進(jìn)行假想合情合理，十分嚴密，很有說(shuō)服力。是不是大家都來(lái)談?wù)劇?/p>
〔把問(wèn)講引向縱深〕
生：是的，科學(xué)家假想合情合理，但是有些細節我不明白，為什么科學(xué)有會(huì )假想黃河象失足落水的時(shí)間是200萬(wàn)年以前?事情發(fā)生的地點(diǎn)棗小河是一條“彎彎的”“緩緩地”流的小河?
生：不是200萬(wàn)年以前的事，黃河象的骨骼就不可能變成化石。
生：我覺(jué)得假想小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會(huì )陷入淤泥?
師：兩位同學(xué)都講得很好，科學(xué)家的假想確實(shí)很?chē)烂�。還有嗎?
生：“碧空萬(wàn)里無(wú)云”，“太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來(lái)”，寫(xiě)出假想中的天氣很熱�！爸丝尽薄八坪跻紵�，突出“熱”的厲害�！皺禈�(shù)呆立不動(dòng)”，說(shuō)明沒(méi)風(fēng)以至熱得羊群、駝鳥(niǎo)也耐不住要“走來(lái)走去”。天氣這么熱，是從黃河象干渴難忍想來(lái)的。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學(xué)家要盡量把天氣想得熱一些。
生：一群黃河象向小河跑來(lái)，是為了喝水，這是很明白的。但是為什么會(huì )“撲踏撲踏地”走?怎樣會(huì )假想帶頭的是一頭老公象?
生：“撲踏撲踏地”走就顯示出干渴得有氣無(wú)力。見(jiàn)到小河“就高興地跑起來(lái)，”說(shuō)明渴得非常厲害，迫切需要喝水。
生：那頭老公象呢?
師：(看到?jīng)]有同學(xué)舉手回答)公象領(lǐng)頭是象群生活的一種習性，再說(shuō)，不是公象，骨骼化石怎么會(huì )那么高大?
〔“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師要講在點(diǎn)子上�！�
生：“夠”是什么意思?
生：“夠”是“能夠”的意思。
生：我看這里的“夠”應理解作“達到”。
師：要把字詞放在句子里理解，做到字不離詞，詞不離句，講出在課文里的意義。
〔教給學(xué)法〕
生：“夠”是“達到”的意思，課文里說(shuō)它“夠不著(zhù)”是說(shuō)由于水位很低，大家伸長(cháng)鼻子吸水，伸不到河里，吸不到水。
生：“夠不著(zhù)”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個(gè)澡，那才涼爽呢�！边M(jìn)一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進(jìn)淤泥，淹死在河里。
(師生共同概括《黃河象》怎么突出重點(diǎn)，敘述科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因，假想合情合理，逼真，有說(shuō)服力)(略)
三、重視文章非重點(diǎn)棗抓最關(guān)鍵的聯(lián)系
師：大家想想對《黃河象》的篇章結構有什么要談的嗎?
生：《黃河象》突出重點(diǎn)，詳細介紹黃河象化石的樣子和科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷，說(shuō)明象化石保存完整的原因，已經(jīng)達到了寫(xiě)這篇文章的目的。為什么課文最后一段還要寫(xiě)“上級指揮發(fā)掘化石”“象化石的骨架斜插在沙土里，腳踩著(zhù)石頭”“各部分的骨頭互相聯(lián)系”……
生：這些雖然不是主要內容，但不能忽視。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，科學(xué)家能夠首先假想黃河象是失足落水，陷進(jìn)淤泥而死，就是從甘肅農民發(fā)掘出來(lái)的斜插在沙土里、腳踩著(zhù)石頭的黃河象化石推想出來(lái)的。
生：交待發(fā)掘出來(lái)的黃河象化石“各部分骨頭互相關(guān)聯(lián)”就可以證實(shí)黃河象死后沒(méi)有被移動(dòng)過(guò)，所以很完整。
師：這就是說(shuō)非主要內容可以加強主要內容，就像綠葉可以扶持紅花，使紅花更加美麗可愛(ài)一樣。
生：《黃河象》這樣寫(xiě)就做到重點(diǎn)突出，主次分明，使人讀起來(lái)覺(jué)得結構嚴密，中心鮮明，印象特別深刻。
四、師生共同總結檢查定向要求，再次展開(kāi)問(wèn)講，達到查漏補缺，鞏固深化的目的。(略)
〔問(wèn)講貫穿于教學(xué)的全過(guò)程〕
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