鮑志慧 朱清剛
[教學(xué)目的]
1．了解文章依次質(zhì)疑了哪些有關(guān)《楓橋夜泊》的“新解”。
2．體會(huì )反駁“新解”的方法及語(yǔ)言特色。
3．培養學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞的基本方法，提高文學(xué)修養和審美鑒賞能力。
4．引導學(xué)生認識敢于質(zhì)疑、探究學(xué)習的可貴意義。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1．在梳理文章內容的基礎上，學(xué)習本文的駁論方法。
2．注意駁論文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )設問(wèn)、反問(wèn)修辭方法對加強駁論效果的作用。
3．領(lǐng)會(huì )“質(zhì)疑”的現實(shí)意義。
[教學(xué)設想]
教學(xué)方法
1．讀議結合，注重個(gè)人閱讀感悟。
2．提倡合作討論教學(xué)法，積極交流，彼此啟發(fā)，體現教學(xué)中學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
(同學(xué)們集體背誦小學(xué)學(xué)過(guò)的《楓橋夜泊》，請一位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)描繪的內容。)張繼的這首寧靜清麗、意境幽遠的詩(shī)歌受到了歷代人們的喜愛(ài)，有人為了翻新，對這首詩(shī)進(jìn)行了一番“新解”，也有人就此“新解”予以了反駁，究竟孰是孰非，“文字大戰”如何裁決呢?今天，就讓我們共同來(lái)學(xué)習劉金同志的《<楓橋夜泊>新解質(zhì)疑》。
二、解題
《<楓橋夜泊>新解質(zhì)疑》即質(zhì)疑對《楓橋夜泊》的所謂新解�！百|(zhì)疑”即提出疑難問(wèn)題，對該“新解”表示疑問(wèn)；要列舉理由，否定別人的錯誤意見(jiàn)，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，可見(jiàn)本文屬駁論文。以反駁為主的議》論文通常叫駁論文，即通過(guò)反駁對立論點(diǎn)來(lái)闡明自己的論點(diǎn)。常常運用反駁論點(diǎn)、反駁論據和反駁論證等三種方法。反駁論點(diǎn)是直接將對方的觀(guān)點(diǎn)駁倒；反駁論據是指出對方論點(diǎn)所依據事實(shí)的虛假性或片面性，從而駁倒其論點(diǎn)；反駁論證是指出對方論點(diǎn)與論據之間邏輯聯(lián)系方面的錯誤，進(jìn)而指明不能由對方的論據得出相應的結論，因此其論點(diǎn)也不能成立。駁論據和論證最終是為了駁論點(diǎn)。同時(shí)駁論往往跟立論緊密聯(lián)系著(zhù)，因為反駁對方的錯誤觀(guān)點(diǎn)，往往要針?shù)h相對地提出自己的正確觀(guān)點(diǎn)以便徹底駁倒對方的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
三、研習課文
1．默讀課文，理清思路
原則：眼、手、腦并用。
要求：(1)標自然段序號，自查工具書(shū)掃除字詞障礙。
掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
揆情度理 招徠 索隱
積累下列詞語(yǔ)：
望文生文 膾炙人口 匠心獨運 索然無(wú)味 無(wú)懈可擊
好事之徒 揆情度理 牽強附會(huì )
(解說(shuō)：我們要持之以恒地培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，如正確、自然使用工具書(shū)，使字音讀準，釋義確切，探知淵源，并善于積累語(yǔ)言，使之成為真正的“習慣”。)
(2)思考中心問(wèn)題：作者反駁了對立方的哪些“新解”。然后試列出本文的結構示意圖(可以是提綱式、網(wǎng)絡(luò )式等)。全文共8個(gè)自然段。文章起筆即談到“前兩年就聽(tīng)到有人對這首詩(shī)中的‘烏啼’、‘江楓’、‘愁眠’作了考證，……然而聽(tīng)得多了，不覺(jué)產(chǎn)生了一點(diǎn)疑問(wèn)：這些考證是可靠的嗎?……”點(diǎn)明要對“烏啼”、“江楓”、“愁眠”質(zhì)疑�？v覽全文，作者分別在第3、第4及第5-7自然段對首句所提出的三項內容分別照應，逐一反駁，并構成了全文的主體部分。第8自然段則以“總之，我覺(jué)得，這樣的‘新解’，把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結果就會(huì )使詩(shī)的意境全失，興味索然……”為小結，再次強調自己的立場(chǎng)，并提出善意的告誡，收束全文。因此，可編寫(xiě)下列結構圖：
(解說(shuō)：默讀可以獲得一種“純自我”的閱讀體驗，不受諸如朗讀等形式出現時(shí)別人聲音、語(yǔ)速等含有情感成分的暗示，是一種最直接、完整的人與作品“第一次親密接觸”--可以說(shuō)，它是初讀文章、獲得整體感知的最佳途徑。在默讀基礎上，若能緊緊把握住全文的基本問(wèn)題“什么新解”、“如何反駁”，就不難理出全文的大體思路、整體布局了。讓學(xué)生運用結構圖來(lái)表達文章的主體內容及內在邏輯關(guān)系，具有像建立交橋似的立體思維，如果學(xué)生列得較為詳實(shí)，說(shuō)明此類(lèi)學(xué)生邏輯語(yǔ)感強，內在思維語(yǔ)言和外在表達語(yǔ)言具備了邏輯思維能力；如果學(xué)生寫(xiě)不完整，尤其是種屬關(guān)系不明，則其兩種思維水平還停留在平面上，邏輯語(yǔ)感還不具備，今后的語(yǔ)言訓練要注重其邏輯思維的發(fā)展，使思維具有抽象性。對于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獨立感知全文，獨立思考第一步，獨立了解文章的主體內容，使文章也了然于胸。其過(guò)程可能是幾分鐘或十幾分鐘，理解得可能完整、正確，也可能零散、偏頗，但這是一個(gè)可貴的“悟”的過(guò)程，“悟”的鍛煉。我們應尊重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗，并引導他們敢于、善于積累自己的閱讀感受。)
2．交流學(xué)習成果。
可以到黑板板演或利用實(shí)物投影儀等方式，由2-3名學(xué)生講解問(wèn)題答案及結構圖。
(解說(shuō)：培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，加強師生、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)。)
3．具體研習，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)學(xué)習第一部分(1-2)
A.朗讀這兩個(gè)自然段，考慮應用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。第1自然段連用了3個(gè)問(wèn)號疑問(wèn)，應用質(zhì)疑語(yǔ)氣。第2段以“我認為”起筆為首句，是強調作者觀(guān)點(diǎn)的中心句，要用肯定的、斬釘截鐵的語(yǔ)氣，從第二句起，“你看：涼秋夜半……”要用寧靜、惆悵的語(yǔ)氣，盡力用語(yǔ)言營(yíng)造出《楓橋夜泊》詩(shī)的意境。
B．作者既然要質(zhì)疑“新解”，為什么在文章第一句卻談到：“前兩年就聽(tīng)到有人對這首詩(shī)中的‘烏啼’、‘江楓’、‘愁眠’作了考證，初聽(tīng)覺(jué)得很新鮮，同時(shí)也對自己過(guò)去望文生義的理解感到慚愧……”這樣寫(xiě)的作用是什么?
當我們聽(tīng)到對古詩(shī)詞翻新的解釋時(shí)，往往很好奇，覺(jué)得新鮮，也自然“反思”自己對此詩(shī)的原來(lái)理解，這是人們的正常心理，作者這樣起筆，易與讀者形成共鳴，“是呀，我也會(huì )這樣”。然而，作者也暗藏伏筆，一個(gè)“初聽(tīng)”預示這是直覺(jué)反應，非理性認識，緊接著(zhù)作者發(fā)出三個(gè)“是……嗎?”疑問(wèn)，“這些考證是可靠的嗎?是必要的嗎？它究竟是提高了這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值，還是貶低了它?”環(huán)環(huán)相扣，將讀者帶入了深層思索的空間，這樣迂回作戰，符合人們的閱讀心理，利于讀者對自己觀(guān)點(diǎn)的接受。
(2)引導學(xué)生學(xué)習作者反駁關(guān)于“烏啼”新解的方法。
A.請兩位同學(xué)朗讀第3自然段，一生讀“新解”部分，一生讀“反駁”部分。
B．分析作者從幾個(gè)角度來(lái)反駁，提示性詞語(yǔ)為“其次”、“第三”。首先，援引《烏夜啼》、《烏夜啼引》、《短歌行》等，論證“烏鴉夜啼”存在的可能性，說(shuō)明不能用普遍概括特殊，屬引證法。其次，用舉例論證的方法，從很多祝英臺讀書(shū)處，梁山伯墓、梁山伯廟的出現，證明烏啼橋可能是后來(lái)的好事之徒命名的。第三，采用正反對比的方法證明“烏啼橋”不合常理，這樣層層深入，令人信服。
(3)以四人小組為基本單位，全班分為左右兩大部分，以駁“烏啼”為例，分別學(xué)習作者是如何反駁“江楓”與“愁眠”的。
(4)以競賽的方式，分別請小組上臺展示合作學(xué)習結果。
(5)教師點(diǎn)撥、小結。
A.留心觀(guān)察高效學(xué)習的小組，肯定其做法與成績(jì)。鼓勵學(xué)生合作交流，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并注重對其儀表、口頭表達進(jìn)行評價(jià)，以正面為主。
B．歸謬法是其主要論證方法。
(6)閱讀末段，交流對本文“質(zhì)疑”的看法，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑的精神，但須以事實(shí)為依據，本著(zhù)科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，才能“作內行人”，“作踏實(shí)事”，嚴肅扎實(shí)治學(xué)。
4．欣賞品味
這是一篇典范的駁論文，作者成功地運用例證法、歸謬法等，從分析詩(shī)的藝術(shù)形象和意境人手，對“新解”先質(zhì)疑，接著(zhù)逐一反駁，或駁論點(diǎn)，或駁論據，騰挪變化，層層推進(jìn)，說(shuō)理透辟，條分縷析，綿里藏針。
文章在前段直接擺出對方“新解”--對“烏啼”、“江楓”、“愁眠”的考證，即連用三個(gè)“是……嗎”的疑問(wèn)式，總體質(zhì)疑，駁其論點(diǎn)。
只有駁倒敵論“新解”，自己的論點(diǎn)方能確立。作者在第2自然段中運用嚴密的措詞，復句句式如“無(wú)論如何不在于……，而在于……”，結合詩(shī)的藝術(shù)形象和意境，一針見(jiàn)血地指出，《楓橋夜泊》膾炙人口是因其描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖，而絕非其考證的“三座橋”、“一座山”，對方論點(diǎn)的虛假由此可見(jiàn)一斑。
文章寫(xiě)到這兒，尚嫌單薄。在第3-7自然段中，對“新解”所考證的“烏啼橋”、“江村橋、楓橋”、“愁眠山”的論據逐一予以反駁。作者運用引證法，引用大量的實(shí)例，論證烏鴉夜啼存在的可能性。在第4段中，作者巧妙運用歸謬法得出即使“新解”能夠成立，這首詩(shī)的題目也應當改為“江村橋、楓橋夜泊”了的結論，語(yǔ)言幽默、犀利，指出其考證實(shí)在無(wú)多大價(jià)值，毫無(wú)必要。在第5段中直接運用反證法，關(guān)于對“江村橋、楓橋、漁火對著(zhù)愁眠山”的新解，連用兩個(gè)“索然無(wú)味”反襯這些考證毫無(wú)意義。接著(zhù)又運用歸謬法，詩(shī)因染了主觀(guān)感情，才有動(dòng)人的意境，相反按某些考證，“月落”、“烏啼”、“夜半鐘聲”都變成死的了，引出其荒謬的結論，從而間接駁倒其論點(diǎn)。作者接著(zhù)又駁其論據無(wú)文獻證明，不僅指出其論據的虛假性，而且照應開(kāi)頭，提出這樣的“新解”其實(shí)貶低了詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值，糟蹋詩(shī)。
這篇駁論文，條理清晰，層次井然，準確運用關(guān)聯(lián)詞，“首先……其次……第三……”“再者……最后……”使得文章極富條理性。作者還巧妙用設問(wèn)、反問(wèn)和短句、復句等多種修辭方法、句式，使句子變化多樣，搖曳多姿，行文跌宕起伏，開(kāi)合有致�？傊�，本文語(yǔ)言表達周密，邏輯性強，結構嚴謹，作者以輕松筆調信筆寫(xiě)來(lái)，如聆聽(tīng)長(cháng)輩諄諄教誨，變枯燥深奧的學(xué)術(shù)研究為淺顯易懂的隨感，深入淺出，易于中學(xué)生接受，具有一定的可讀性和趣味性。
5．課堂訓練
(1)在課堂學(xué)習的基礎上，理清思路，用概括性的語(yǔ)言及直觀(guān)的方式，完善本文的結構圖，并寫(xiě)在書(shū)上空白處。
(2)閱讀課文第4自然段，回答下列問(wèn)題：
A．“江楓”的新解是什么?作者從幾個(gè)角度進(jìn)行了反駁?采用了怎樣的論證方法?
B．用橫線(xiàn)畫(huà)出本段的兩個(gè)反問(wèn)句，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。
C．結合本文談?wù)勀銓ξ闹小霸?shī)是要講究形象和意境”的理解。
明確：A題中“新解”的含義最直觀(guān)，若學(xué)會(huì )利用連詞的用法，角度問(wèn)題即迎刃而解，然后從具體到抽象，可以歸納出本段采用了歸謬法。語(yǔ)言特點(diǎn)是準確幽默。B題“除了詩(shī)人自己，還有哪個(gè)能懂?”
“究竟有什么形象和意境可言?”均用反詰語(yǔ)句，有力駁斥了對方，引起讀者警醒，強調了自己的觀(guān)點(diǎn)，增強了文章的氣勢，是駁論文常用的句式。以此反饋學(xué)生對論證方法及寫(xiě)作特色的掌握。C題從文章美學(xué)的角度，引發(fā)學(xué)生對關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的思考，學(xué)生可能會(huì )回答得不全面、不深刻，但它具有潛在的教育功能，可以引導學(xué)生重視這方面的內容，并不斷積累有關(guān)知識。
摘自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2002年6月
[《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
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