李紅
主要內容摘要：當今社會(huì )人才的培養重在創(chuàng )新能力、創(chuàng )新思維的訓練。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維呢？本文分別從7個(gè)方面闡述了這一問(wèn)題。且每一類(lèi)型都舉一實(shí)例加以說(shuō)明。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽創(chuàng )新，允許他們“別出心裁”，“標新立異”�！边@樣做，不但使學(xué)生從另一角度加深了對課文的理解，而且也培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。當然在教學(xué)中不能圖形式，搞花架子，為“創(chuàng )造”而“創(chuàng )造”，而應把培養學(xué)生創(chuàng )造行思維同指導學(xué)生更深入理解課文的思想內容、寫(xiě)作特點(diǎn)結合起來(lái)，做到兩全其美，使創(chuàng )新思維訓練落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞語(yǔ)：創(chuàng )新能力、創(chuàng )新思維、異中求同、填補空白、轉換角度、反彈琵琶、延伸想象、融情假設、質(zhì)疑問(wèn)難。
人才競爭的焦點(diǎn)在哪里？無(wú)疑是在是否具有創(chuàng )新能力、創(chuàng )新思維上。只有具備創(chuàng )新能力、創(chuàng )新思維的人，才能領(lǐng)導和把握科技發(fā)展的潮流，才能在社會(huì )的浪尖上縱橫馳騁。所謂創(chuàng )新，就是求異，就是要創(chuàng )造出不同于現有的東西，推陳出新。創(chuàng )新能力就是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，也就是創(chuàng )造新東西的能力。因此培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維，是當前每一個(gè)教育工作者都應該認真思考和解決的問(wèn)題。
那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )造性思維呢？筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結出以下“七法”，以供同行們參考：
一、 異中求同
有的課文，作者告訴了我們一種想法或做法，教師可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出自己的不同看法，然后引導學(xué)生分析、爭辯，從而在求異的基礎上再求同。如學(xué)完《跳水》一課后，我讓學(xué)生思考：除了船長(cháng)用槍嚇唬孩子讓他跳水脫險的辦法外，還有哪些其他辦法。學(xué)生們議論紛紛，有的說(shuō)可以讓孩子慢慢退回來(lái)拉住繩子；有的說(shuō)可在甲板上鋪條毯子，讓孩子往甲板上跳；有的說(shuō)趕快張開(kāi)魚(yú)網(wǎng)，讓孩子往網(wǎng)上條；有的說(shuō)趕快派幾個(gè)力氣大的水手，盯住孩子，孩子掉下來(lái)時(shí)馬上接住……接著(zhù)，我再提出問(wèn)題：同學(xué)們的這些辦法和船長(cháng)的辦法，哪一種好，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)為什么。經(jīng)過(guò)討論爭辯學(xué)生明白，“孩子已爬上了最高的橫木……他往下一看，腳底下就搖晃起來(lái)”，在這樣的情況下，讓孩子自己退回來(lái)是不可能的，用毯子、魚(yú)網(wǎng)來(lái)不及，也不夠安全，用手接則十分危險，萬(wàn)一接不住，后果不堪設想，因此，只有船長(cháng)的辦法最安全、最實(shí)用。這樣做，使學(xué)生對課文中的人物的鎮定、機智的性格有了更深的認識。
二、填補空白
教材里的課文大多數出自名家之手，有時(shí)作者根據文學(xué)創(chuàng )作的需要有意識地留下一些空白。教師可抓住這些意味深長(cháng)的空白，讓學(xué)生去想象、補充、再創(chuàng )造，如《高大的背影》一課，當騎三輪車(chē)的叔叔做了好事，不要媽媽一分錢(qián)時(shí)，課文只寫(xiě)了媽媽說(shuō)的半句話(huà)：“哎！你這人真是……”當時(shí)媽媽的神態(tài)、心情以及下面的話(huà)都省略了。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生，想想當時(shí)媽媽的神態(tài)怎樣，“真是”下面還會(huì )說(shuō)什么話(huà)，叔叔會(huì )怎樣回答，媽媽當時(shí)的心理有會(huì )怎樣想，等等。
三、轉換角度
有的課文，作者已從某一角度講清的道理，但教師不妨讓學(xué)生轉換一下角度，讓他們在“橫看成嶺”之后再“側看成峰”，培養學(xué)生的求異思維。如學(xué)完《小音樂(lè )家楊科》一課后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如楊科生活在今天的中國會(huì )怎樣。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，有的說(shuō)楊科的爸爸、媽媽一定會(huì )給他買(mǎi)一把很好的小提琴，供他練習；有的說(shuō)楊科的爸爸、媽媽一定會(huì )讓他上少年宮，請最好的老師教他小提琴；有的說(shuō)楊科一定會(huì )在各種文藝會(huì )演中得獎；有的說(shuō)楊科開(kāi)了一場(chǎng)小提琴獨奏音樂(lè )會(huì )，演出獲得圓滿(mǎn)成功……這樣做，不但使學(xué)生從另一角度加深了對課文的理解，而且也培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
四、反彈琵琶
有的課文，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生的思路來(lái)一個(gè)急轉彎，“反彈琵琶”，以反襯正。如在學(xué)完《董存瑞舍身炸暗堡》一課后，我提出問(wèn)題：如果董存瑞沒(méi)有把暗堡炸掉會(huì )怎么樣。學(xué)生說(shuō)將會(huì )有更多的戰士犧牲，隆化的敵人還將耀武揚威一段時(shí)間，人民還會(huì )繼續受苦受難……這樣做使學(xué)生更深刻地理解了董存瑞英勇壯舉的偉大，同時(shí)也訓練了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
五、延伸想象
“想象是創(chuàng )造力�！币磺袆�(chuàng )造都離不開(kāi)想象。教材中有許多課文的結尾言已盡但意無(wú)窮，可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，延伸情節，培養創(chuàng )造性思維。如《詹天佑》一課，可根據課文結尾處“可以看到一座銅像”這一句延伸情節，讓學(xué)生想象雕塑家會(huì )把詹天佑塑成什么樣子，讓他帶者什么樣的目光和表情，前來(lái)瞻仰的游人會(huì )懷著(zhù)怎樣的心情，等等。
六、融情假設
有的課文學(xué)完后，教師可讓學(xué)生進(jìn)入情境，假設自己是文中的一員，該怎么辦。如學(xué)了《草地夜行》一課后，述說(shuō)“假如我是小紅軍”；學(xué)了《小青石》后，述說(shuō)“我的小黑石”等，讓學(xué)生根據課文內容和自己的看法，展開(kāi)合理想象。
七、質(zhì)疑問(wèn)難
在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽創(chuàng )新，允許他們“別出心裁”，“標新立異”。如教《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑，大多數學(xué)生只是提出不懂的字、詞，一個(gè)學(xué)生卻提出：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓紅軍過(guò)不來(lái)，而只抽掉木板呢？”問(wèn)題提出后，學(xué)生都陷入了沉思。這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有一定難度，而且有新意。我首先肯定了這個(gè)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后讓學(xué)生細讀課文，分析敵人當時(shí)的心理狀態(tài)。最后學(xué)生明白了，當時(shí)敵人認為抽掉木板，只剩下十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，即使是飛也飛不過(guò)來(lái)，哪里還用得著(zhù)炸鐵鏈，這就更說(shuō)明了奪橋的困難之大，從而更突出了紅軍英勇無(wú)畏的精神。
總之，挖掘教材中的“創(chuàng )造”因素，找準“創(chuàng )造點(diǎn)”，長(cháng)期堅持訓練，學(xué)生必將受益無(wú)窮。但是在教學(xué)中不能圖形式，搞花架子，為“創(chuàng )造”而“創(chuàng )造”，而應把培養學(xué)生創(chuàng )造行思維同指導學(xué)生更深入理解課文的思想內容、寫(xiě)作特點(diǎn)結合起來(lái)，做到兩全其美。
[學(xué)生創(chuàng )新思維七法(教師中心稿)]相關(guān)文章：