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語(yǔ)文研究性學(xué)習，是指讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、調查研究、表達與交流等探究活動(dòng)，獲得知識技能，培養學(xué)習態(tài)度、研究意識、實(shí)踐和創(chuàng )新能力。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師不像一般教學(xué)活動(dòng)那樣，以施教者的身份存在，而是扮演引導者、輔助者的角色。當然，這“引導”和“輔助”的作用可小視不得。那么，導師可以“導”些什么呢？
一、“激發(fā)”問(wèn)題意識：
課題研究形式的研究性學(xué)習，其起始點(diǎn)就是發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師不再像一般教學(xué)活動(dòng)中那樣，把沒(méi)有爭議的定論教給學(xué)生，而是本著(zhù)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！保◥�(ài)因斯坦語(yǔ)）的精神，抓住契機，用心制造“問(wèn)題場(chǎng)”、設置一些問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、生疑，自主尋求需解決的問(wèn)題。
二、“規范”研究態(tài)度：
研究性學(xué)習活動(dòng)強調與生活接壤，往往很能觸發(fā)學(xué)生的興趣，但小家伙們往往是憑一時(shí)熱情去做，三分鐘熱氣一過(guò)，就容易懈怠懶散，遇到困難也會(huì )因畏難而退卻。如果流于形式，或兒戲一般對待，或不了了之，或敷衍了事，滋生不良習氣，那就有違開(kāi)展活動(dòng)的初衷了。因此導師自始至終都得重視規范、調試孩子們的情緒和心態(tài)，讓他們把研究性學(xué)習當做一件很?chē)烂C的事情來(lái)完成，從而培養嚴肅認真的態(tài)度、科學(xué)求實(shí)的精神、堅持探究的毅力。
三、“駕控”研究過(guò)程：
研究性學(xué)習是充分體現學(xué)生主體地位的學(xué)習活動(dòng)，它強調參與者的自主探究，強調探究過(guò)程中的獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問(wèn)題。但為了保證學(xué)習的有效性，教師的駕控很重要，尤其要把握“干預”、“參與”的尺度，做到既不越俎代庖，過(guò)細轄制，也不形同放羊，不聞不問(wèn)。
這里有幾個(gè)“干預”重點(diǎn)供您參考：
1、開(kāi)題：選擇課題應該具有開(kāi)放性，可以從自我興趣入手，從疑難問(wèn)題入手，從學(xué)習內容入手，從學(xué)習目標入手。確立課題之初，要讓學(xué)生清晰地表述課題情況，如：
課題介紹――說(shuō)明課題名稱(chēng)、內涵，研究對象、范圍，課題提出的依據、背景，研究動(dòng)機、意義、目的，成果表現形式，研究的可行性等。
制定方案――規劃設計研究的具體步驟和程序、各階段的任務(wù)和時(shí)間安排、組員分工情況、獲取相關(guān)信息的渠道、結題時(shí)間等。
這個(gè)步驟中，尤其要抓好開(kāi)題答辯。孩子們問(wèn)題是有了，但往往或者太大，大到要幾本書(shū)還寫(xiě)不清楚，他們就無(wú)法駕馭了；或者又太簡(jiǎn)單，沒(méi)有深入的價(jià)；或者是無(wú)法獲取必需的資源。這時(shí)，您可以引導他們斟酌、掂量、論證，選擇一個(gè)合適的切入口�？梢哉f(shuō)，確立好研究角度，就等于拿到成功的入場(chǎng)券了。
2、過(guò)程：要督促學(xué)生善于進(jìn)行階段性總結，要學(xué)會(huì )搜集、積累資料，要勤于以紀實(shí)的方式，把探究學(xué)習的情況、進(jìn)展、發(fā)現、收獲、體會(huì )清晰地筆錄下來(lái)。每一次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、成員、活動(dòng)內容、效果，都要有真實(shí)地記錄。要登記查閱或收集資料的情況，對研究過(guò)程中查閱過(guò)過(guò)資料，有明確的記錄，包括書(shū)名、作者、出版社等，重要的要做摘錄。調查或采訪(fǎng)活動(dòng)，要有附件，如問(wèn)卷表、采訪(fǎng)問(wèn)題等原始資料。
您千萬(wàn)別忘了提醒學(xué)生，要習慣于把研究過(guò)程中各階段的發(fā)現、心情、感想、體會(huì )、思考、收獲，或者某一重要環(huán)節的參與情況、切身體驗、真實(shí)感觸、得到的鍛煉、遺留的缺憾等，記錄下來(lái)。平時(shí)不記錄，到總結的時(shí)候會(huì )兩手空空的。
3、寫(xiě)文：即寫(xiě)研究報告，包括小論文或調查報告等。從分析整理資料，到構思布局全篇，您可都得費心了。當然了，千萬(wàn)別拿成人化的學(xué)術(shù)文章來(lái)要求，那樣會(huì )把孩子們嚇壞的。形式可以活潑多樣，有自己的特色和創(chuàng )見(jiàn)就好。
四、“評價(jià)”研究結果：評價(jià)可以從多方面入手，這里給您一些建議：
課題確立的角度是否新穎獨特；課題研究是否有現實(shí)意義；研究成果中有多少創(chuàng )意、見(jiàn)解和新的突破；課題研究中題目界定、方案設計、內容表述、術(shù)語(yǔ)使用、報告結構等是否具有科學(xué)性；研究時(shí)收集處理信息能力、計劃、組織等能力是否得到鍛煉；研究中認知收獲有多少；小組合作情況如何，等等。尤其要重視的是研究過(guò)程中的態(tài)度、意志品質(zhì)如積極性、主動(dòng)性、探究性、堅持性、克服困難的意志等，是否得到培養。是否有真切、豐富的研究體驗。這是研究性學(xué)習的寶貴財富，與課題報告同等重要。
評價(jià)時(shí)，只要有超越――見(jiàn)識的延伸、能力的增長(cháng)、有克服困難的勇氣和決心、有堅持不懈的毅力和精神――就是最大收獲。從這個(gè)意義上說(shuō)，完成一個(gè)課題，就收獲了一份成長(cháng)。
五、“激勵”研究熱情：學(xué)生“做研究”，最需要得到認可和激勵。教師可以采用多樣化的形式展示研究的成果，展示學(xué)生的才能。如推薦發(fā)表（紙媒體或者電子媒體）、組織展板、編輯小冊子、課堂口頭報告等，既可以讓孩子們互相借鑒，又可以在交流展示中得到鼓勵，增強學(xué)習熱情和探究信心。
呵呵，走穩了這五步，您就是一位很棒的導師啦！
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