箭橋中學(xué) 烏曉麗
如何上好朗讀課是我們這一學(xué)期探討和踐行的微課題，很榮幸胡主任給我執教朗讀課的機會(huì )。如何定位朗讀課，語(yǔ)文朗讀課和語(yǔ)文閱讀課有何區別？如何讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入情境進(jìn)而體會(huì )作者的情感？這些始終是我不斷思考的問(wèn)題。
我之所以選擇《荷塘月色》作為自己的朗讀教學(xué)試水課，是因為根據教學(xué)進(jìn)度，我們正好進(jìn)行到散文單元教學(xué)，《荷塘月色》是散文中的名篇，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，特別適合朗讀。之前曾經(jīng)上過(guò)詩(shī)歌朗讀課，詩(shī)歌朗讀情感充沛、熱烈，或慷慨激昂，如《將進(jìn)酒》；或委婉哀怨，如《聲聲慢》。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏于舒緩、低沉的“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情感該如何拿捏？學(xué)生把握起來(lái)實(shí)有難度。
為此我大膽嘗試，在前兩課時(shí)已理清了文章思路且把握了作者的情感基礎上，把朗讀教學(xué)放在第三課時(shí)進(jìn)行“美讀”展示，這樣是更利于誦讀？事實(shí)證明這樣設置的效果還是不錯的。課后，大家對我的課提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議，我收獲頗多：
一、關(guān)于朗讀指導
在學(xué)習《荷塘月色》之后，結合學(xué)生在課堂上的表現，感覺(jué)朗讀能喚醒學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，朗讀更能使學(xué)生與作者的情感共鳴，學(xué)生能夠在情感朗讀中進(jìn)入情境、感受到美。因此，在教學(xué)時(shí)，著(zhù)力指導朗讀至關(guān)重要：一要把握好朗讀的語(yǔ)速、節奏、重音、停連、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、音高的強弱的變化等；二要注意把握文章的情感基調，或喜或悲，或慷慨激昂或舒緩低沉……為此，我著(zhù)實(shí)了下了一番功夫，課前對課文的每句話(huà)仔細琢磨、推敲；對每一位誦讀學(xué)生進(jìn)行指導、點(diǎn)評。例如：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。 “曲曲折折”是說(shuō)荷塘的總體形狀是不規則的，“田田”是形容荷葉相連、一望無(wú)際、充滿(mǎn)視野，“亭亭”是形容荷花高而美的情態(tài)，這些疊詞需要強調、重讀，要讀得稍慢，適當拖音。又如：“↗層層的葉子中間，↗零星的點(diǎn)綴些白花，↗有裊娜的開(kāi)著(zhù)的，有羞澀的打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，↗又如剛出浴的美人↓”。讀“葉子”句時(shí)，重在反映它高而美的特點(diǎn)，不要把感情處理得太濃。讀“花”時(shí)感情色彩開(kāi)始加重，“羞澀”一詞應極力反映出情態(tài)。由于句子形式比較整齊，要讀得靈活些，有適當的變化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，朗讀時(shí)可用升調，語(yǔ)速稍快，“又如剛出浴的美人↓”要用降調，語(yǔ)速變緩，變輕，變柔，讀出美感。還有一些對比比較明顯的句子，比如“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，又像是畫(huà)在荷葉上的”。前一句讀時(shí)要控制音量，要低、弱，讀出陰森感；后者讀時(shí)聲音要變高，變強，讀出欣喜感。另外文中還有很多動(dòng)詞用得絕佳，需要重讀、強調，比如“畫(huà)”、“瀉”、“籠”等，總之，像這樣一篇美文，朗讀時(shí)值得我們仔細推敲、認真揣摩，如此方能讀出味道，讀出美感。令人欣慰的是經(jīng)過(guò)我的指導和學(xué)生的刻苦練習，學(xué)生進(jìn)步很快，大多數都讀得不錯，我也得到了些許的安慰。
二、關(guān)于朗讀效果
指導學(xué)生朗讀要達到什么樣的效果？這是我們思考的問(wèn)題�！逗商猎律愤@樣優(yōu)美的文章，學(xué)生充滿(mǎn)情感地美讀，讀中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那該是怎樣的一種審美體驗��！我常常問(wèn)學(xué)生：“你讀得投入嗎 ？你感覺(jué)到美了嗎？你享受其中了嗎？”所以，我認為只要學(xué)生讀出情感了，能夠在朗讀中體會(huì )到語(yǔ)言文字的精妙，感受到美，并且享受其中，這就達到了朗讀的目標。哪怕是個(gè)別的句子讀得并不是很好，我們也不必求全責備，以免打消了學(xué)生朗讀的積極性，當然，正確引導是關(guān)鍵。
三、要注意的問(wèn)題：
1、朗讀目標要明確具體。初讀、品讀、美讀，每一個(gè)朗讀層次的要求都不一樣，要具體、可操作、讓每一位學(xué)生都明確朗讀目標，有層次感，不急于求成，一開(kāi)始就要求美讀，要循序漸進(jìn)；具體到課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，都要目標具體化，只有這樣學(xué)生才能知道該做什么，達到什么標準，才能真正實(shí)現課堂高效。
2、朗讀形式可多樣化。這一節課我主要采用的是小組推薦朗讀的形式，如小組齊讀、全班朗讀、模讀、跟讀、比賽讀……今后的朗讀教學(xué)中，根據具體的文章的特點(diǎn)，我會(huì )進(jìn)一步嘗試多種朗讀形式，力爭讓更多的學(xué)生都能獲得朗讀的機會(huì )。
3、關(guān)于聽(tīng)讀：課堂時(shí)間有限，展示朗讀的同學(xué)有限，有一部分同學(xué)只是聽(tīng)讀，如何讓這一部分學(xué)生集中注意力，指導學(xué)生有效聽(tīng)讀，從聽(tīng)讀中獲得審美體驗，在聽(tīng)讀前明確要求就顯得尤為重要了，這是我思考和下一步努力的目標。
總之，我認為朗讀能激發(fā)學(xué)生的情趣，培養學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的思維，獲得審美體驗。朗讀對學(xué)生的影響不是一時(shí)的，而是終生的。今后，我會(huì )給學(xué)生創(chuàng )造更多的朗讀機會(huì )，與學(xué)生一起在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，與他們一起同歌同悲，同喜同怒。讓朗讀永駐語(yǔ)文課堂吧！
麗麗
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