［課時(shí)安排］ 2課時(shí)
［教學(xué)目標］ 一．知識與技能：
1、1.熟讀全文,掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式
二．過(guò)程與方法：
鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言;。
三．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
深入體會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。
［教學(xué)重點(diǎn)］ 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識
［教學(xué)難點(diǎn)］ 理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
［教學(xué)器材］ 課件，配套練習
［教法學(xué)法］ 教讀法、合作探究法
［教學(xué)過(guò)程］ 備注
一、以蘇軾的評論導入
讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友
二、預習檢測
三、作者介紹和背景介紹
學(xué)生讀以下文字,了解相關(guān)背景,以利于學(xué)習。
李密(224-287),一名虔,字令伯,武陽(yáng)(今四川省彭山縣東)人,晉初散文家。幼年喪父,母改嫁,由祖母劉氏親自撫養,長(cháng)大后博學(xué)善辯。
公元263年,司馬昭子司馬炎(晉武帝)廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職,以示恩寵。
以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng),曾多次出使東吳,歷職郎署的李密當然被列為籠絡(luò )的對象。然而,李密對蜀漢則是念念于懷,更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他的這種想法,被晉武帝多少察覺(jué)到了,因此"詔書(shū)切峻,責臣逋慢"。
這就使李密在"再度表聞"時(shí),發(fā)生了困難。然而李密抓住了"孝"字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到好處地解決了"不從皇命"的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)"士之有名,不虛然哉",終于準如所請。
四、梳理課文
(一)第一段:
1、先讀課文,注意不同顏色的字的解釋:
臣密言:臣以險釁,夙遭閔兇。生孩六月,慈父見(jiàn)背;行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。既無(wú)伯叔,終鮮兄弟,門(mén)衰祚薄,晚有兒息。外無(wú)期功強近之親,內無(wú)應門(mén)五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。
2、問(wèn)題串講:學(xué)生自由朗讀第一段
(1)哪句話(huà)是作者陳述的總提?下面哪些內容都屬于"閔兇"?討論,明確:夙遭閔兇
父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病,正是基于這四個(gè)原因,故不能"廢遠"。(為下文伏筆)
(2)圍繞"閔兇",作者的敘述角度、層次是怎樣的?語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么?
縱的方面:(生孩六月--至于成立)
六月:慈父見(jiàn)背 四歲:舅奪母志 少:多疾病 九歲:不行
橫的方面:(外、內)
既無(wú)--伯叔 終鮮--兄弟 晚有--兒息 外無(wú)--期功強近之親 內無(wú)--應門(mén)五尺之僮
3、翻譯下列詞語(yǔ)和句子:
臣以險釁 夙遭閔兇 舅奪母志 憫臣孤弱 九歲不行 零丁孤苦 至于 成立 終鮮兄弟 門(mén)衰祚薄 外無(wú)期功強近之親,內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立,形影相吊。而劉夙嬰疾病
(二)第二段:
1、朗讀課文,注意不同顏色字體的解釋
逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無(wú)主,辭不赴命。詔書(shū)特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。猥以微賤,當侍東宮,非臣隕首所能上報。臣具以表聞,辭不就職。詔書(shū)切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門(mén),急于星火。臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順私情,則告訴不許。臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。
2、自由誦讀第2段
A、本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么?明確:
二層:敘朝廷征召之殷;寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
B、前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的?和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些?由這些詞可見(jiàn)什么?為何官職遞增卻"辭不就職(赴命)"?
表時(shí)間:逮、前、后、尋
表征召:察、舉、拜、除、當;
官名:孝廉、秀才、郎中、洗馬
(解釋、積累有關(guān)文化常識。"孝廉""秀才"是薦舉人才的科目,所以用"辭不赴命";"郎中""洗馬"是官職,所以用"辭不就職")
作用:先郡,次州,后朝廷,可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高,表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由:供養無(wú)主,劉病日篤(承上文"夙嬰疾病",張下文"日薄西山")
C、第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?"奉圣朝""沐浴清化"等句想表明什么?
明確:事態(tài)嚴重:詔、責、逼、催等,含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽:"非臣隕首所能上報",可是"供養無(wú)主""欲奉詔奔馳","劉病日篤";"欲茍順私情,則告訴不許"。
品析:訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理(狼狽處境),"臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽",情辭悲切,動(dòng)人心肺。"奉""沐浴",稱(chēng)頌朝廷,并表感恩之情,可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。
3、翻譯紅色詞語(yǔ)和句子
逮奉圣朝 ,沐浴清化。 察臣孝廉 舉臣秀才除臣洗馬 非臣隕首所能上報 臣具以表聞 責臣逋慢 劉病日篤 告訴不許
(三)第三段:
1、同上:
伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達,不矜名節。今臣亡國賤俘,至微至陋,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓,有所希冀。但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。祖孫二人,更相為命,是以區區不能廢遠。
2、串講
1)本段結尾落在辭官養親上("是以區區不能廢遠"),是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的?
提示:三層,分別以"伏惟""且""但"來(lái)轉換文意。
A、抓住晉"以孝治天下"的大理,解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷,稱(chēng)頌君恩,表明辭職與"名節"無(wú)關(guān),以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉之現狀,是"不能廢遠"的惟一原因。
2)品味第一層,作者為什么扯起"孝"這面大旗?"凡"句有何含義?
A、借孝來(lái)掩飾自己的觀(guān)望之意,從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、"凡"是指一般,"況"是指特殊。孝既已及于一般,對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。"孤苦"一詞承首段,又為下文"臣之辛苦"張本。
3)品味2、3層,看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)
A、"至微至陋""豈敢"等詞委婉動(dòng)人,至為懇切。B、"日薄西山""氣息奄奄""人命危淺""朝不慮夕""更相為命,……",一組四字句,皆出于至孝之心,感人至深。特點(diǎn):委婉、流暢。此段中反復表明心跡,敘說(shuō)衷曲,解釋不能"廢遠"的原因,情辭懇切。
(四)第四段:
1、同上
臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六,是臣盡節于陛下之日長(cháng),報養劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情,愿乞終養。臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知,皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠,聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸,保卒余年。臣生當隕首,死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情,謹拜表以聞。
2、具體研習第4段
1)本段中哪句話(huà)是表文主旨?"愿乞終養"
2)貫穿全段的是哪兩個(gè)詞?"盡節""報養"--忠孝兩全
3)用語(yǔ)有什么特點(diǎn)?"愿乞""愿矜憫""聽(tīng)臣微志"--無(wú)比懇切
4)由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人,原因是什么?
事之實(shí):是臣盡節于陛下之日長(cháng),報養劉之日短也。
言之切:愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。
心之誠:生當隕首,死當結草
五、晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求?
1、為李密的言辭和情理所動(dòng);2、彰顯孝治天下的恩德。
六、梳理課文結構：一段:歷述自己的悲慘遭遇。 二段:敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的處境。 愿乞終養三段:提出孝之大理。不能就職 四段:提出先盡孝、后盡忠。
七、藝術(shù)特色：1、融情于事。2、語(yǔ)言形象生動(dòng),自然精粹。
八、討論課后練習
九、字詞整理
2 .古今異義:
至于:到 成立:長(cháng)大成人 辛苦: 辛酸苦楚 告訴:申訴 不行:不能行走
3 .通假:閔:通"憫",可憂(yōu)患的事 零丁:通"伶仃",孤獨的樣子 蓐 :同"褥",草褥子
4 .成語(yǔ):孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
5.判斷句:①非臣隕首所能上報②今臣亡國賤俘③臣之辛苦,非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
6.被動(dòng)句:而劉夙嬰疾病
7.文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
十、板書(shū)
十一、課后總結
[教學(xué)反思]
授完《陳情表》這篇課文后，我在發(fā)現授課的成功處時(shí)，也發(fā)現了不足。
本文是一篇以情動(dòng)人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動(dòng)。我在教學(xué)中注意把握這個(gè)特點(diǎn)，加強誦讀，在誦讀中體會(huì )作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來(lái)。從而領(lǐng)會(huì )到文章深摯樸實(shí)的感情，在此基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生對“忠”“孝”進(jìn)行理解。在兩者發(fā)生沖突時(shí)，先盡孝后盡忠--解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說(shuō)服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。
不過(guò)，遺憾的是，因為誦讀花的時(shí)間過(guò)多，對于“情”的內涵和 多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細。部分學(xué)生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內涵的理解欠深入，思考探究展開(kāi)略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現�！扒椤彪m動(dòng)人，課堂氣氛卻不夠活躍。
總結：新理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。上好一堂語(yǔ)文課看似容易，實(shí)則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現學(xué)生的主體地位。保證讓學(xué)生有機會(huì )說(shuō)話(huà)，有話(huà)可說(shuō)。讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。
張庚秀