清鎮三聯(lián)學(xué)校 胡海云
【內容摘要】時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步需要“因材施教”，呼喚著(zhù)“因材施教”。作為一個(gè)有擔當、有使命感的人民教師和學(xué)校管理者，理應走出困境，尋求有效實(shí)施“因材施教”的策略。
【關(guān)鍵詞】因材施教 困惑 策略
所謂“因材施教”，就是根據學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)及知識、能力現狀，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個(gè)性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。他們對某一學(xué)科知識的興趣和接受能力也會(huì )有很大的差異。多元智力理論提出，世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力，每一個(gè)人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組裝在一起的，所以，教師的教應根據教學(xué)內容的不同和教育對象的不同而創(chuàng )設各種適合的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機會(huì )。傳統的教學(xué)中要求教師以相同的方式對待每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生以相同的方式學(xué)習相同的學(xué)科，然后以相同的測驗接受統一的評價(jià)，從而甄別出成績(jì)好的學(xué)生和成績(jì)不良的學(xué)生。這種看起來(lái)相當公平的教學(xué)是以每個(gè)人都是相同的基礎和智能為前提的，不能保證每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。這就給教師提出，在統一要求的基礎上，要結合學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向而“因材施教”。
“因材施教”的現代內涵包括：1．“因性而教”，2．“因齡而教”， 3．因能力的個(gè)別差異而教，4．因性格施教，5、“因材施教”與“因教而學(xué)”、“因材擇學(xué)”相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
……諸如此類(lèi)有關(guān)“因材施教”的研究成果可謂汗牛充棟，冠冕堂皇，無(wú)可挑剔。然而，在實(shí)踐工作中，帶給我們更多的是“困惑”。
困惑一：班額超大無(wú)法做到對每個(gè)學(xué)生“因材施教”。
美國管理學(xué)會(huì )對100家大公司的調查中，向總裁匯報工作的高級管理人員的人數從1人到24人不等，平均是9人，而在41家小公司中，25個(gè)總裁有7個(gè)以上的下屬。一般來(lái)講以不超過(guò)8人為好。這一調查結論告訴我們，一個(gè)人可以有效關(guān)注到的人數是極其有限的。在20世紀，人們普遍認為上級管理人員有效管理下屬的人數為6--9人，最多不超過(guò)10人，這與美國管理協(xié)會(huì )的調查結果大體一致�？鬃邮浅晒�(shí)施“因材施教”的典范，可他教的都是私塾，換句話(huà)說(shuō)就是現在的“小班”，如果給孔子換成現在的30人以上，甚至70人、80人的超級大班，他還能成功實(shí)施“因材施教”嗎？
困惑二：時(shí)間和精力有限而心有余力不逮。
先說(shuō)教師。教師備課、上課、批改作業(yè)的工作那么多，還要應付各種檢查、學(xué)習和心得、論文的寫(xiě)作，招生，家訪(fǎng)，處理偶發(fā)事件，一件件，一樁樁，已累得夠嗆，婚姻大事、一家老小都無(wú)法顧及，哪還有“因材施教”的余力。
再說(shuō)學(xué)生�，F在的學(xué)生學(xué)習科目繁多，學(xué)習任務(wù)很重，學(xué)習壓力很大，學(xué)習時(shí)間很長(cháng)，即使是成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生各方面都表現優(yōu)秀，面對著(zhù)各科教師“拔尖教育”的“因材施教”也很難應對，就更遑論個(gè)別學(xué)科不理想的“跛腳生”和各科都不理想的“學(xué)困生”，即使有分身之術(shù)也應對不了各科老師一哄而上“揚長(cháng)補短” 的“因材施教”。
困惑三：面對單一的評價(jià)壓力不敢實(shí)施“因材施教”。
現在的社會(huì )和家長(cháng)評價(jià)一所學(xué)校的好壞標準仍然是學(xué)生成績(jì)的好壞和升學(xué)率的高低，學(xué)校也只能以此來(lái)引導學(xué)校工作和評價(jià)學(xué)校老師。老師們只能望“因材施教”而興嘆，即使發(fā)現了某個(gè)學(xué)生的特長(cháng)不在讀書(shū)而在其它，也只能扼殺他發(fā)展特長(cháng)的機會(huì )逼他讀書(shū)。
理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。面對種種“困惑”，許多老師放棄了“因材施教”的追求，喪失了“在統一要求的基礎上，結合學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向而因材施教”的信念，為自己的陳舊觀(guān)念和方法找到了心安理得的借口。這比現實(shí)“困惑”更可怕！時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步需要“因材施教”，呼喚著(zhù)“因材施教”。作為一個(gè)有擔當、有使命感的人民教師和學(xué)校管理者，理應走出困境，尋求有效實(shí)施“因材施教”的策略。
策略一：不求“給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機會(huì )”，但求“讓盡可能多的學(xué)生有一定程度的發(fā)展機會(huì )”。
面對現實(shí)，“給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機會(huì )”雖然有困難，但是我們可以“讓盡可能多的學(xué)生有一定程度的發(fā)展機會(huì )”。例如：有的學(xué)生注意力容易受外界干擾，就把他調到遠離門(mén)窗的位置；有的學(xué)生近視，就把他調到靠近講臺的位置；有的學(xué)生組織能力強，就讓他做班干部；有的學(xué)生表現欲強，就給他創(chuàng )造表現的機會(huì )。
有的學(xué)生反應快，有的學(xué)生反應慢；有的學(xué)生強于表達，有的學(xué)生羞于表達；有的學(xué)生一講就懂，有的學(xué)生講幾遍才懂。我們在課堂答問(wèn)環(huán)節，就讓反應快的、強于表達的、一講就懂的學(xué)生最先回答，讓其他學(xué)生多一些理解的時(shí)間，多一次聽(tīng)的機會(huì )，多一份懂的希望，最后讓那些基礎差的學(xué)生復述，讓他們在同學(xué)們的反復回答中理解，在自己的復述中提高，在如此的答問(wèn)環(huán)節中不敢走神，用心聽(tīng)講。
有的學(xué)生自尊心很強，心理很脆弱，就通過(guò)旁敲側擊的教育方式；有的學(xué)生性格開(kāi)朗，就通過(guò)直接的教育方式，讓其明白事理；有的學(xué)生受到打擊后，容易消沉，就要對其不斷鼓勵，給他以動(dòng)力。
凡此種種，一舉手，一投足，一個(gè)關(guān)心的眼神，一句鞭策的話(huà)語(yǔ)，都是“因材施教”的表現。只要我們樹(shù)立信心，堅定信念，面對現實(shí)，不求“給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機會(huì )”，但求“讓盡可能多的學(xué)生有一定程度的發(fā)展機會(huì )”，就可以把“因材施教”請下神壇，請進(jìn)課堂。
策略二：深入學(xué)習新課程標準，準確把握各學(xué)科各學(xué)段教學(xué)目標。
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心特點(diǎn)既具個(gè)性，又具共性。我們的新課程標準就是根據學(xué)生的年齡特征所表現的共性編寫(xiě)的。就不同年齡段所表現出的不同特征來(lái)說(shuō)，新課程標準的設置也是“因材施教”的具體表現。因此，深入學(xué)習新課程標準，準確把握各學(xué)科各學(xué)段教學(xué)目標，是課堂教學(xué)中實(shí)施“因材施教”的前提。教師在制訂教學(xué)目標時(shí)，要考慮到教學(xué)內容不能降低到基礎知識的底線(xiàn)以下，要確保每一個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都能學(xué)有所獲。只有把握好教學(xué)目標的底線(xiàn)，才能促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的提高，也才能在真正意義上發(fā)揮出“因材施教”這一教學(xué)原則的效果。
策略三：教師無(wú)論是班主任與否，都要熟稔教育和教學(xué)兩方面的“因材施教”。
有一種觀(guān)點(diǎn)認為，為了有效實(shí)施“因材施教”，班主任與科任教師要相互剝離，班主任專(zhuān)司教育職責，科任老師專(zhuān)司教學(xué)職責。我認為這是誤導學(xué)校工作。教書(shū)育人是相輔相成的，脫離教學(xué)的教育，就會(huì )少了一種載體，顯得空泛；脫離教育的教學(xué)，就會(huì )少了一些精神，顯得無(wú)力。有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因為學(xué)習動(dòng)機的障礙，導致了學(xué)習成績(jì)差。在實(shí)際情景中，動(dòng)機因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動(dòng)機的激發(fā)維持和學(xué)習方法的指導等多方面入手，采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無(wú)異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源�？梢�(jiàn)，教育、教學(xué)兩種手段是不可剝離的，教師無(wú)論是班主任與否，都要熟稔教育和教學(xué)兩方面的“因材施教”。
策略四：讓學(xué)生在動(dòng)力和壓力的支配下主動(dòng)學(xué)習。
如果沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力和壓力，無(wú)論如何“因材施教”，都是對牛彈琴而已。如何讓學(xué)生獲得學(xué)習的動(dòng)力？最直接的方法是引人入勝的課堂教學(xué)。學(xué)生有興致了，自然就會(huì )主動(dòng)學(xué)習了。問(wèn)題是，很多教師不具備這種功力。
如果教師給不了學(xué)習的動(dòng)力，就要巧妙施加適當的壓力。何為“壓力適當”？讓學(xué)生感受得到，不反感，能接受，產(chǎn)生一種不學(xué)習不行的壓力，即為“壓力適當”。 所謂“巧妙施加”，即在因材施教的過(guò)程中，教師要監控學(xué)生的發(fā)展過(guò)程并適時(shí)糾偏。其一，老師要適時(shí)布置作業(yè)，并及時(shí)批改，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空不對稱(chēng)，錯誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監控。其二，學(xué)生的行為表現也必須在老師的監控之中，其行為表現實(shí)際上是記憶力、興趣和愛(ài)好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應。哪一種行為的偏差都會(huì )對一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現。其三，鼓勵和強制同樣都是使其“樂(lè )知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類(lèi)人是少數；大多數人是需要管理和監督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會(huì )有嘗到知識的美味那天，待那時(shí)自然就是“樂(lè )知者”了。其四，作為教師應徹底消除偏見(jiàn)，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無(wú)類(lèi)，人人都應得到公平的教育。
為了把學(xué)習的動(dòng)力和壓力有效傳導給學(xué)生，教師還要注重班級的學(xué)習組織建設，實(shí)施三級管理。即根據班上學(xué)生的人數和學(xué)生的學(xué)習、性格、人際關(guān)系等情況把學(xué)生分成5至10個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組5至10人，組內確立一名組長(cháng)，也可以小組成員輪流擔任。學(xué)習小組的主要功能是相互輔導，知識過(guò)關(guān)。這樣形成教師管組長(cháng)，組長(cháng)管組員的三級體制，既有效，又科學(xué)。為了組長(cháng)能夠大膽、公正、不徇私舞弊地開(kāi)展工作，教師要善于指導和監督。
策略五：學(xué)校要善于搭建“因材施教”的平臺。
每個(gè)學(xué)生都有各自的興趣愛(ài)好，每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展狀況也不盡相同。要滿(mǎn)足廣大學(xué)生的興趣愛(ài)好，要適應廣大學(xué)生的智力發(fā)展狀況，除了正常必修課，必須設立選修課，如語(yǔ)數英理化的基礎班、發(fā)展班、拔尖班，藝術(shù)類(lèi)的書(shū)畫(huà)班、手工班、歌舞班、演奏班，體育類(lèi)的球類(lèi)班、田徑班，種植類(lèi)和養殖類(lèi)的農技班……
搭建了平臺，還要確保平臺的正常運作，學(xué)校就要為此留足時(shí)間，保證經(jīng)費，指派教師。有的選修課，學(xué)生可以教學(xué)生，例如歌舞班，能者為師。
為了留足選修課的時(shí)間，學(xué)校有必要明確規定，必修課不能挪用、占用必修課以外的時(shí)間，這樣還可以倒逼教師去提高必修課的教學(xué)效率，一舉兩得。
策略六：改變家長(cháng)的思想觀(guān)念，贏(yíng)得家長(cháng)的理解支持。
不破除家長(cháng)心中根深蒂固的單一的評價(jià)標準，學(xué)校和老師是放不開(kāi)手腳“因材施教”的。要改變家長(cháng)陳舊的思想觀(guān)念，不能等著(zhù)家長(cháng)的覺(jué)醒，學(xué)校和老師要主動(dòng)出擊，利用家長(cháng)會(huì )和平時(shí)的溝通、交流機會(huì )，搜集生動(dòng)的案例，讓家長(cháng)明白：要根據孩子的天性來(lái)確定孩子的發(fā)展方向，不要一味地要求孩子成績(jì)優(yōu)異。黃泥巴打造不出金子，鋁礦石打磨不出美玉。孩子的天性強在哪個(gè)方面，我們就從哪個(gè)方面去培養。要支持孩子的興趣愛(ài)好，培養孩子的優(yōu)勢特長(cháng)。俗話(huà)說(shuō)，三百六十行，行行出狀元，根據孩子的天性來(lái)確定孩子的發(fā)展方向，才能為孩子創(chuàng )造一個(gè)幸福的未來(lái)。
雖然不可能一夜之間改變觀(guān)念，也不可能一夜之間消除“困惑”，但是鐵杵可磨針，滴水可穿石，只要我們信心百倍，全力以赴，持之以恒，“因材施教”的枷鎖就可打破，“因材施教”的春天就會(huì )到來(lái)。
胡海云
[淺議有效實(shí)施因材施教的困惑與策略]相關(guān)文章：
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