在各級各類(lèi)學(xué)校，一度被很多人看好的“賽課”，如今卻遭到很多人的差評，一時(shí)之間，給人的感覺(jué)是是賽課，想說(shuō)愛(ài)你正不容易。 有人做了一個(gè)調查：將近5000位參加問(wèn)卷調查的老師中，有3900多人都認為賽課過(guò)于形式主義、功利主義。
有老師是這樣說(shuō)的：現實(shí)的賽課確實(shí)就是一種作秀，就是一個(gè)形式主義課堂。對于獲獎，也有很多不公平的地方，還有就是評委大多都是基于個(gè)人看法發(fā)表評論，而非統一的評價(jià)。
還有人說(shuō)：“參加賽課的教師和全力支持賽課的教師的學(xué)校，似乎心中裝的不是真正的教育理想，而是某種功利訴求，我們進(jìn)行的不少類(lèi)似賽課的活動(dòng)之所以熱熱鬧鬧地開(kāi)展，其背后不就是教育教學(xué)功利動(dòng)機在支撐么？”
看看我們常見(jiàn)的賽課的組織吧：設若教育系統的某個(gè)主辦單位，要開(kāi)展一次賽課，下屬各級就會(huì )聞風(fēng)而動(dòng)，一級一級的開(kāi)展比賽，競相拿出自己過(guò)硬的選手，先是鄉鎮賽，然后是縣區賽，再是省市賽，再推薦到國家級的講臺上表演。挑選選手的單位是把選手得獎的等級作為自己的重要政績(jì)加以展現的。某種意義上說(shuō)，選手得獎與否同選手的關(guān)系往往還沒(méi)有領(lǐng)導的政績(jì)表現或者面子表現重要。當然獲獎選手本身也會(huì )獲得一些紅利，比如職稱(chēng)評定，講課比賽可是得分的大頭，這根稻草是會(huì )壓死很多人的。當然能夠在國家級獲獎的選手當然就是各級名師了。只可惜，如今我們的評出來(lái)的，賽出來(lái)的名師確實(shí)不少，可是能夠稱(chēng)為大師級的教育家，在國內好像不是很多吧！賽課自然是轟轟烈烈，可是其收效可能就是一地雞毛。
75%的老師認為賽課從一定程度上給老師們施加了很大的身心壓力，使他們無(wú)心進(jìn)行常規的教學(xué)工作，影響了老師的正常教學(xué)，這也使得賽課脫離了原本的預期和要求。更有老師說(shuō)：“賽課成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生�！�
如上種種，優(yōu)質(zhì)課比賽作為展示老師形象的重要平臺，體現教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、檢驗教師教學(xué)能力的重要手段，因為其操作過(guò)程的種種原因，受到人們質(zhì)疑。如果不對它的操作過(guò)程進(jìn)行變革，繼續下去，恐怕是舉步維艱。
怎么樣以創(chuàng )新的思維組織好優(yōu)質(zhì)課比賽呢？
我認為主要有可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行變革。
首先，變表演課為原生態(tài)的課�，F在的優(yōu)質(zhì)課比賽，大多是課下高人設計、講課老師根據劇本反復操練，滾瓜爛熟之后上臺表演，這就是人們所說(shuō)的作秀課，這種課講不如不講，耽誤時(shí)間不說(shuō)，還給學(xué)生心目中留下很不好的印象。我們提倡優(yōu)質(zhì)比賽講那種沒(méi)有經(jīng)過(guò)包裝的原生態(tài)的課，真正能夠展示教師的風(fēng)采。我們期許的是那種臨陣從容，能夠很好的調控課堂氣氛，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和潛能的原生態(tài)的課出現。也許它不像反復演練的那種作秀課，能夠帶個(gè)人視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的等沖擊，但是他能夠給人許多啟示。
其次，變現場(chǎng)講課為視頻實(shí)錄。很多時(shí)候，由于現場(chǎng)賽課給老師提供的機會(huì )很不均等，自然影響教師的積極性。我們在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課比賽的時(shí)候，可以給出相關(guān)的主題，提倡學(xué)�；蛘呓處熖峁┳约旱恼n堂實(shí)錄，進(jìn)行評比。這樣可以變賽課又少數人參與變成眾多人參與，大家在同一個(gè)平臺上，展示自己的風(fēng)采，何樂(lè )而不為？如今有一種網(wǎng)上“曬課”的辦法是可以借鑒的。
第三，參加評比的團隊應該由專(zhuān)家團隊向混合團隊轉變。傳統的優(yōu)質(zhì)課比賽的結果的生殺大權常常是掌握在少數專(zhuān)家團隊手中，實(shí)際上參加評判的應該是那種深入一線(xiàn)的教師和聽(tīng)課的學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體，對于教師的課堂教學(xué)優(yōu)劣最有發(fā)言權的是他們。所以在評委團隊中應該有學(xué)生的參與。
第四、優(yōu)質(zhì)課比賽的出發(fā)點(diǎn)應該由功利型向業(yè)務(wù)研討型轉變。如今由于職稱(chēng)評定、評優(yōu)評模的影響，賽課有時(shí)候關(guān)系到教師的個(gè)人利益。使賽課本身具有很強的功利色彩。這不利于教師的積極性提高，因為參與賽課，機會(huì )并不是完全均等的，沒(méi)有賽課獲獎的優(yōu)秀老師還大有人在這就是明證。賽課的初衷應該是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不應該是給予教師名利的一條坦途。因此要端正賽課的目的。
優(yōu)質(zhì)課比賽的核心是賽出真功夫，能體現出老師平時(shí)的真實(shí)能力，去除“虛偽”保留“競爭”，這樣就可以讓參賽者在準備的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程提高的過(guò)程，比賽的過(guò)程就是檢閱的過(guò)程和交流的過(guò)程。這樣的賽課導更為公平公正，比較符合教學(xué)實(shí)際，才會(huì )促進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教師隊伍的健康發(fā)展，才會(huì )受到廣大教師的歡迎和積極參與。
如是，賽課，想說(shuō)愛(ài)你也容易！
陶建軍
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