圖解古代詩(shī)歌散文
也可以事半功倍大獲全勝
周菲菲
詩(shī)歌散文的講解，可以不是老師翻譯學(xué)生動(dòng)筆的填鴨式教學(xué);詩(shī)歌散文的課堂，也可以不是永遠的“信、達、雅”那樣的程式化；詩(shī)歌散文的學(xué)習，更可以不是讓學(xué)生痛不欲生、昏昏欲睡的“降魔咒”。其實(shí)，詩(shī)歌散文的學(xué)習，也可以是異彩紛呈，熠熠生輝的美好記憶。
美術(shù)課里的詩(shī)歌“俏”
詩(shī)歌的學(xué)習，不僅僅是“言有盡”，它也可以是一堂生動(dòng)的美術(shù)課，讓人感受“意無(wú)窮”。還記得那是高三時(shí)的一堂課公開(kāi)課，我上的是選修《古代散文詩(shī)歌鑒賞》里的一首詩(shī)，名為《錦瑟》。這一堂課一改我從前上文言文課時(shí)的一板一眼，而是抱著(zhù)課堂課堂，應該是學(xué)生的課堂、學(xué)生的思考，他們才是主角，而我只是配角而已的思想，（當然，也有偷懶的思想在里面，文言文的課堂靠我一個(gè)人動(dòng)嘴太累�。┤ネ瓿蛇@堂課。
在課前，我要求學(xué)生用詩(shī)配畫(huà)帶解說(shuō)的方式學(xué)習這首詩(shī)。要求是：1、以小組為單位，用一幅畫(huà)展現一句詩(shī)中可能有的內容，每一小組一句，共四個(gè)小組。要求用A3的紙去繪圖。2、把每句詩(shī)擴展成三五十字的片段或者小散文，要與文章中心相符合并有自己的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度在里面。3、每一組畫(huà)的右下角寫(xiě)明繪畫(huà)者、小組成員、解說(shuō)人、創(chuàng )作時(shí)間以及創(chuàng )作內容等，繪畫(huà)背后附上解說(shuō)內容。4、每組選派一位點(diǎn)評員，交叉點(diǎn)評，也可其他人闡述觀(guān)點(diǎn)。這就是我整堂課的主體教學(xué)內容。
展示過(guò)程中，每展示一組由學(xué)生評委點(diǎn)評之后教師再作點(diǎn)評。最后，由教師進(jìn)行總結。第一組，在紙上畫(huà)出了一位滿(mǎn)面愁容的男子，雙手撫弄著(zhù)瑟，滿(mǎn)面愁容。畫(huà)畫(huà)的得不夠精致，可是學(xué)生們卻很用心。解說(shuō)時(shí)，學(xué)生說(shuō)到作者年華已逝、壯志難酬。他們不僅讓我們了解了“瑟”這種樂(lè )器，還完整介紹了作者及寫(xiě)作背景；第二組的學(xué)生以彩繪的方式，再現了文中兩個(gè)典故，解說(shuō)員講解時(shí)，充分發(fā)揮想象，用自己的一篇小散文給我們完美詮釋了兩個(gè)典故，并給我機會(huì )說(shuō)明“用典”這種表現手法的作用；第三組的學(xué)生畫(huà)到月下的海、晨曦中的山。講述了典故的同時(shí)，分析了作者內心世界。借此，我可以強調創(chuàng )作背景對于人物思想感情分析的重要作用；第四組的學(xué)生發(fā)揮想象，畫(huà)出作者和妻子相濡以沫的生活場(chǎng)景，提出了自己對這首詩(shī)的理解。給學(xué)生自主探究的平臺，去理解本詩(shī)主題的多元化。四個(gè)組的展示各有千秋，隨著(zhù)第四組展示的結束，把整堂課推向一個(gè)高潮。這堂課，我看到學(xué)子們多才多藝的另一面，看到勝利者臉上的驕傲，也捕捉到其他學(xué)子們心悅誠服的目光。更讓我覺(jué)得欣慰的是：這堂課孩子們是充實(shí)的快樂(lè )的。學(xué)生在自己的辛苦付出、自主合作探究中品嘗收獲的喜悅，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。
表演課中的文言“情”
在我學(xué)生時(shí)代的記憶里，文言文的學(xué)習對我的精神、肉體似乎都是一種“折磨”。而不幸的是，我成為了一名語(yǔ)文教師。還要面對和我一樣被文言文“折磨”著(zhù)的一群學(xué)生。所以，我就有了把“不幸”轉化為“有幸”的使命和責任。
文言文的學(xué)習，不永遠是“之、乎、者、也”的反復糾纏；文言文的課堂，也不是永遠瑣瑣碎碎的“陳芝麻爛谷子”；文言文的講解，也可以是一門(mén)藝術(shù)，一幅立體畫(huà)或者一場(chǎng)電影。劇本是文言文，表演是現代劇，演員是我的學(xué)生們。
這一堂課，我講的是初二年級上冊的《核舟記》。
其中，課文二~四段是我要求學(xué)生提前一周背誦好的，可是背誦效果不佳。學(xué)生背誦時(shí)漏洞百出。有順序錯亂的、人物錯亂的、左右手分不清的。究其原因：還是學(xué)生的空間想象力的欠缺，也存在對理解文言文內容沒(méi)有認真進(jìn)行探究興趣等問(wèn)題。針對此種情況，我給學(xué)生布置了課前作業(yè)。
作業(yè)內容下：1、以小組為單位，自選演員、自選角色及解說(shuō)員一名。2、盡量脫離書(shū)本，自己組織語(yǔ)言，按照順序為我們解說(shuō)每一個(gè)件物、每一個(gè)人的詳細情況（人物應細化到每一個(gè)動(dòng)作及當時(shí)的表情）。3、評委組四人，其他人負責糾錯，可按順序舉手發(fā)言。
通過(guò)四個(gè)組的表演、評委們和糾錯團的審查、批評、指正。整堂課都是在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)。
這堂課的優(yōu)點(diǎn)在于：1、通過(guò)表演，學(xué)生們能立體地再現核舟之上的每一景，每一情，從而能正確理解文言文中實(shí)詞、虛詞的準確意思，以增強學(xué)生的空間感知能力。2、學(xué)生能仔細揣摩課文，準確再現每一個(gè)人的動(dòng)作表情，并感知本文從中間到兩邊、從整體到局部的說(shuō)明順序。3、增強學(xué)生個(gè)人的責任感和學(xué)生之間的合作探究和團隊協(xié)作能力。這堂課最大的缺點(diǎn)是：為了能讓每一組都參與進(jìn)來(lái)，我沒(méi)有及時(shí)做點(diǎn)評，指出其中文言文字詞理解的誤區。若能及時(shí)指出、就可及時(shí)改正，點(diǎn)評就要找對時(shí)機并“趁熱”，充分發(fā)揮教師課堂上的引導作用。
同樣的，《杜甫詩(shī)三首石壕吏》也可以以表演的形式再現，讓學(xué)生去感知當時(shí)的社會(huì )現狀，深入體會(huì )農民疾苦以及杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。當然，同樣的方法，現代文的學(xué)習也可以用。我曾在魯迅的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》一文中，在探究阿長(cháng)怎樣為“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》的過(guò)程，要求學(xué)生通過(guò)表演的形式再現了全過(guò)程，來(lái)感知阿長(cháng)為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》之不易以及阿長(cháng)對“我”的特殊感情，來(lái)理解阿長(cháng)對我人生的影響。這樣的方法屢試不爽，給我帶來(lái)了意想不到的收獲和驚喜。
古代詩(shī)歌散文是我們中華文化的精髓，也是我們現代文學(xué)的根脈。那些詩(shī)中的畫(huà)和畫(huà)中的詩(shī)，在品讀過(guò)程中都應該是一種美好的享受�！把灾M矣，而意無(wú)窮也”的古詩(shī)文學(xué)習，其中更應滲透著(zhù)一種濃濃的愛(ài)國之情和憐貧惜老，觸景生情的敬慕之意。
要讓學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)文，熱愛(ài)源遠流長(cháng)的中華文化，從而鍥而不舍，融會(huì )貫通，轉化為自己表情達意得心應手的東西，就得從培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣入手，從教學(xué)的一點(diǎn)一滴著(zhù)手，從一次課堂教學(xué)的新鮮設計與方法運用上找到突破口，哪怕這種嘗試是失敗的，充滿(mǎn)缺點(diǎn)與瑕疵也是有用有益的。因為，我們作為語(yǔ)文教師，就應該當仁不讓地大膽嘗試，勇敢探討與創(chuàng )新教學(xué)，這是我們榮譽(yù)之所在，也是我們執教的最高境界。在今后的教學(xué)中，我將一如既往地讓我的語(yǔ)文課堂變得欣欣向榮，異彩紛呈，讓學(xué)生在享受中學(xué)習體驗生活，也必將在創(chuàng )新中去耕耘收獲。學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎。教是為了不教，學(xué)就在于舉一反三，艱苦磨礪，不斷創(chuàng )新與提升，只要學(xué)生能從學(xué)習中得到新鮮快樂(lè )與知識體驗，從而 變得更出色，更優(yōu)秀，當教師的累點(diǎn)苦點(diǎn)麻煩點(diǎn)也是值得與幸福的。
周菲菲
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