江西省銅鼓中學(xué) 陳夢(mèng)龍
傳統課文分析以介紹作者背景、劃分段落層次、講解段落大意、歸納中心主題、分析寫(xiě)作特點(diǎn)為固定套路，生硬、呆板、缺乏創(chuàng )造力，既不易激發(fā)學(xué)生興趣，又難于突出重點(diǎn)難點(diǎn)，教者無(wú)聊，學(xué)者生厭 。而課文分析“切入法”依據系統論原理，講究“傷其十指不如斷其一指”、“綱舉目張”、“擒賊擒王”的做法，選準課文分析切入點(diǎn)，講解步步為營(yíng)，分析環(huán)環(huán)相扣，將課文分析各環(huán)節組成一有機整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這一方法不失為一種改變傳統課文分析弊端、提高課堂效率的良策。
科學(xué)地使用“切入法”分析課文，首先要求教師靈活地選擇切入位置。切入位置通常有以下幾種：
一、標題切入
例如《為了六十一個(gè)階級弟兄》一文，先板書(shū)課文標題并作簡(jiǎn)要分析，然后指導學(xué)生快速閱讀課文并提出要求：（1）將文中涉及的單位、人物、地點(diǎn)劃記出來(lái)；（2）根據課文內容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將課文標題擴展成一個(gè)完整的句子，加上主語(yǔ)，明白“誰(shuí)為了六十一個(gè)階級弟兄”，加上謂語(yǔ)，明白“為了六十一個(gè)階級弟兄做什么”。
學(xué)生自讀課文后，請三、四名學(xué)生板書(shū)擴展的句子，引導學(xué)生思考，此時(shí)，教師并不急于給出答案，而是進(jìn)一步引導學(xué)生梳理課文，完成“思考練習一”的1-- 4欄，使學(xué)生明白文章涉及了不同地方、不同單位的許多素不相識的人，他們?yōu)榱藫尵攘粋�(gè)階級弟兄的生命尋找和運送特效藥，共中（1）（2）（3）節側重寫(xiě)尋找特效藥，（4）（5）（6）（7）節側重寫(xiě)準備送藥，而（8）（9）（10）節是寫(xiě)送藥經(jīng)過(guò)，（11）節寫(xiě)藥到病除，解除危險。在此基礎上，引導學(xué)生正確擴展句子，即“八方干群為了六十一個(gè)階級弟兄尋找和運送特效藥”。并進(jìn)一步使學(xué)生明白，“一方有難，八方支援”的共產(chǎn)主義風(fēng)格是全文選材的中心也是文章的主題；“尋找運送特效藥”是串連眾多材料的線(xiàn)索；文章采用倒敘手法，以時(shí)間為主輔以空間轉移的方式安排材料順序。這樣從標題入手，層層推進(jìn)，很好地解決了文章的教學(xué)目標和重點(diǎn)，教得靈活，學(xué)得輕松。
二、句子切入
《記念劉和珍君》一、二節中，作者兩次寫(xiě)“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”，接著(zhù)又寫(xiě)“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”，這是文中的關(guān)鍵句，分析課文，以此切入，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。
首先，讓學(xué)生閱讀一、二節，找出這三句話(huà)，然后引導學(xué)生思考：（1）三次寫(xiě)“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”中的“必要”具體內容是什么？（2）“也”、“正”分別是針對什么而言的？聯(lián)系課文前后語(yǔ)境，使學(xué)生明白第一個(gè)“必要”是因為作者覺(jué)得有必要寫(xiě)文章來(lái)記念劉和珍君這樣一位熱情地渴求真理的青年，“也”是針對程君的請求，說(shuō)明寫(xiě)作此文，更主要的原因是由“我”本身的意愿，表明文章的內容之一--悲痛的悼念。而第二個(gè)是因為作者認為有必要寫(xiě)一點(diǎn)東西來(lái)揭露反動(dòng)的暴行和反動(dòng)文人的無(wú)恥，使暫得偷生的“庸人”覺(jué)醒，使“似人非人”的世界早日走到盡頭，“也”是針對執政府的暴行和反動(dòng)文人的流言而言的。這表明文章內容之二--憤怒的揭露。第三個(gè)是因為“忘卻的救主”快要來(lái)臨，有必要寫(xiě)一點(diǎn)東西，提醒人們，也提醒自己，不要忘記烈士的鮮血，要總結教訓，“更奮然而前行”。這就表明文章內容之三--沉痛的總結�！罢笔乔〉綍r(shí)候的意思。
基于以上分析，使學(xué)生明白，課文第三節側重寫(xiě)悲痛的悼念，四、五節側重憤怒的揭露，六、七節則側重寫(xiě)沉痛的總結，“悲憤”是全文的感情基調和線(xiàn)索，夾敘夾議，感情激越�！坝袑�(xiě)一點(diǎn)東西的必要”一句是全文關(guān)鍵，以此切全文，解讀全文，準確地追蹤作者的思路，把握了文章脈絡(luò )，體會(huì )了作者的感情。這種講解和分析，實(shí)在是傳統做法無(wú)法比擬的。
三、段落切入
《拿來(lái)主義》一文的第七自然段是全文的一個(gè)關(guān)鍵段，從解讀此段從而達到解析全文的目的。具體做法是先布置學(xué)生快速閱讀課文并在文中找出揭示“拿來(lái)主義”具體含義的段落和句子，使學(xué)生明白“拿來(lái)主義”就是“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”，也就是文章第七自然段。然后讓學(xué)生熟讀該段，并提問(wèn)：該段有一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“所以”，那么，與之相呼應的“因為”在哪里呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)認真思考分析并經(jīng)教師點(diǎn)撥，最終認識到這一“因為”應該在文章開(kāi)頭，文章的思路是先論述閉關(guān)主義、送去主義、送來(lái)主義都不行，“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿！”這樣一來(lái)教師便能順理成章地講清第一部分。接著(zhù)再讓學(xué)生熟讀第七自然段，再次提問(wèn)：我們怎樣才能真正具體在做到“運用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”呢？學(xué)生閱讀（8）（9）（10）三段后，明確“拿來(lái)主義”既不是“徘徊不敢進(jìn)門(mén)”式的逃跑主義，也不是“放一把火燒光”式的虛無(wú)主義，更不是“接受一切”式的投降主義，而是“占有，挑選”。有養料的加以使用，有價(jià)值的加以存放，對毫無(wú)用處的糟粕則堅決毀滅。這樣又水到渠成地完成文章后半部分的分析。這種分析雖然打破課文的前后次序，卻目的明確，重點(diǎn)突出，大大提高了課堂效率。
四、練習切入
《柳敬亭傳》是一篇自讀課文，為了讓學(xué)生讀出興趣，學(xué)到知識，培養思考能力，可采用以練習作為切入點(diǎn)的做法。先讓學(xué)生自讀“思考和練習”第三題提供的文段。并提問(wèn)學(xué)生使其明白如下問(wèn)題：（1）偉業(yè)與作者對柳敬亭的看法是否一樣？（不一樣）（2）作者對柳敬亭的評價(jià)是什么？（“其人瑣瑣不足道”）（3）作者寫(xiě)作《柳敬亭傳》的寫(xiě)作意圖 什么？（“使后生知文章體式耳”，也就是知其人“輕重”）（4）在作者看來(lái)，吳偉業(yè)將柳敬亭“比之魯促仲連之排難解分”是“失輕重”的，也就是說(shuō)以“排難解紛”作為柳傳的主要內容來(lái)寫(xiě)是不恰當的，請同學(xué)們閱讀課文，作者是以柳敬亭什么為“重”，又是怎樣“重”寫(xiě)的，作者對柳敬亭的評價(jià)在文中是否有所反映。
經(jīng)過(guò)以上啟發(fā)分析，學(xué)生帶著(zhù)極大興趣閱讀課文，掃清文字障礙后，明白作者是以柳敬亭的“說(shuō)書(shū)”為重的，全文重在敘寫(xiě)柳敬亭的說(shuō)書(shū)技藝。然后提問(wèn)學(xué)生從書(shū)中描寫(xiě)柳敬亭高超說(shuō)書(shū)技藝的句子并翻譯，接著(zhù)引導學(xué)生思考：柳敬亭說(shuō)書(shū)為什么會(huì )有這樣高的成就？這樣，很自然在由最后一段的講解推及到前三段，并最終認識到文章選取了柳敬亭的三段重大生活經(jīng)歷來(lái)表現其說(shuō)書(shū)技藝的提高，即莫師指點(diǎn)，潛心學(xué)藝，幕府參政，豐富生活，國變家破，技藝純青。而且，作者對柳敬亭的評價(jià)--”其人瑣瑣不足道“在文章第三段中也有所反映。這樣一來(lái)，從練習入手，很好地解決了全文，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，使一般的自讀課文真正起到了培養能力的作用。
五、問(wèn)題切入
在課文本身難以找到合適 切入點(diǎn)時(shí)，設計一具有啟以性的問(wèn)題作為分析課文的切入點(diǎn)不失一好的切入位置�！犊兹笘|南飛》是古樂(lè )府民歌的代表作，離當今學(xué)生生活較遠，按課文順序逐段講解，因篇幅較長(cháng)，雖然也許能落實(shí)教學(xué)目的，但效果卻不理想。為了使學(xué)生理解封建家長(cháng)制和封建禮教殘害青年男女幸福生活的罪惡，體會(huì )文章的藝術(shù)特色，以問(wèn)題切入，效果頗佳。具體做法如下：
教師介紹背景，論據課文注解，在教師 點(diǎn)撥下，學(xué)生初步掃清文字障礙后，提問(wèn)學(xué)生思考：焦母為什么要趕走劉蘭芝？學(xué)生積極思考，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句并作出概括。焦母要趕走蘭芝，從文中敘寫(xiě)來(lái)看，無(wú)怪乎三個(gè)理由：（1）做事遲緩，“三日斷五匹，大人故嫌遲”。（2）舉止專(zhuān)由，“此婦無(wú)禮了，舉止自專(zhuān)由，吾意久懷忿，汝豈得自由”。（3）貴賤不同，“慎勿為婦死，貴賤情何薄”。那么焦母對劉蘭芝的這些責備或者說(shuō)這些趕走劉蘭芝的原因是不是符合事實(shí)站得住腳呢？引導學(xué)生細讀課文，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行分析并最終明白：這些責備都是毫無(wú)根據的。（1）關(guān)于；辦事遲緩，劉蘭芝自述“雞鳴入機織，夜夜不得息”，“三日斷五匹”，“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛”。太守之子迎娶蘭芝時(shí)，阿母謂蘭芝，“何不作衣裳？”蘭芝“左手持刀尺，右手執綾羅。朝成繡夾裙，晚成單羅衫�！边@些自述和說(shuō)明蘭芝手腳靈巧、勤勞善良，何來(lái)做事遲緩呢？（2）關(guān)于舉止專(zhuān)由，劉蘭芝自述道：“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書(shū)�！被丶液�，其母也有類(lèi)似說(shuō)明，說(shuō)明蘭芝從小便受了良好教育，知書(shū)達禮。雖無(wú)端被遣，辭行之時(shí)，堂見(jiàn)阿母，禮節周至，淚別小姑，情真意切，暫別府吏，識禮忍辱�；丶抑�，雖開(kāi)始堅守與仲卿誓言最終卻聽(tīng)從了阿兄和母親意見(jiàn)改嫁太守之子，雖“淚落便如瀉”，卻無(wú)半點(diǎn)反抗，又哪里能看出半點(diǎn)“專(zhuān)由”跡象呢？（3）關(guān)于貴賤不同，從蘭芝的教育和留下的“遺施”來(lái)看，蘭芝出身非一般平民；從太守之子求婚來(lái)看，劉家地位也不是十分低賤。而仲卿也僅是一區區府吏，而且“薄祿相”，沒(méi)什么發(fā)展前途。兩者比較，貴賤之別也純屬無(wú)稽之談。
分析至此，再次提問(wèn)學(xué)生：既然焦母毫無(wú)正當理由卻偏偏要趕走蘭芝，拆散仲卿與蘭芝之間的幸福生活，這說(shuō)明什么呢？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生恍然大悟，這不正說(shuō)明了封建禮教、封建家長(cháng)制的罪惡?jiǎn)�？沒(méi)有任何理由，卻憑著(zhù)自己無(wú)端的“懷忿”，硬是生生逼死兩個(gè)相親相愛(ài)的青年，這難道還不能說(shuō)明問(wèn)題么？
以上分析，從解讀問(wèn)題入手巧妙地解讀全文，既加深了主題認識，又有對重點(diǎn)語(yǔ)段作出詳細分析，使學(xué)生體會(huì )到藝術(shù)特色，比起傳統分析課文的方式實(shí)在有益得多。
以上對課文分析的切入位置作了一個(gè)說(shuō)明，選取恰當的切入位置，科學(xué)有效地運用“切入法”，還必須遵循以下幾個(gè)原則：
一、重點(diǎn)難點(diǎn)原則
課文分析在于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所知。傳統分析模式依據課文本身的結構，逐段講解，平均用力，很大程度上制約了重點(diǎn)難點(diǎn)的突出�！扒腥敕ā狈治稣n文的重點(diǎn)難點(diǎn)原則就是要求教師選取的切入位置應盡可能體現教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。切入位置是分析課文的起始點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，切入位置能與重點(diǎn)難點(diǎn)相連，詳講細講，就能落實(shí)教學(xué)目的，提高學(xué)習效率。
《為了六十一個(gè)階級弟兄》的重點(diǎn)是復雜記敘文的選材和組材。從題目切入，加主語(yǔ)，能解決圍繞中心選擇材料的問(wèn)題；加謂語(yǔ)，解決了圍繞中心事件材料的問(wèn)題�！队浤顒⒑驼渚分攸c(diǎn)在于理清思路，難點(diǎn)在于關(guān)鍵句子的理解。從“有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要”，明白文章三項內容，很容易理清思路；結合理清思路，又穿插著(zhù)講解關(guān)鍵語(yǔ)句，重點(diǎn)難點(diǎn)都得到了落實(shí)。
二、集中輻射原則
集中輻射原則強調切入位置具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。切入位置首先 是“一發(fā)”，或是一個(gè)標題、一個(gè)句子，或是一個(gè)段落、一道練習，或僅是一個(gè)問(wèn)題，體現一個(gè)“小”字。但小中有大，能將教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)集于一身，集中力量突破一點(diǎn)，能起到突破全文的作用。其次，切入位置又一定要有輻射價(jià)值，能起到動(dòng)全身的作用。切入位置畢竟只是文章之一點(diǎn)，講清一點(diǎn)并不能代表講清全文。切入的目的是為了落實(shí)全文的講解，切入點(diǎn)不能靈活自如地聯(lián)系全文也就推失去切入的價(jià)值。
《拿來(lái)主義》一文的切入位置第七自然段，它本身提示了“拿來(lái)主義”的含義，體現了作者的觀(guān)點(diǎn)，具有集中性。從“所以”出發(fā)，能輻射到文章到前半部分的講解；從“運用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”的具體做法出發(fā)，又能巧妙輻射到文章的后半部分的分析，使文章的主角成了一個(gè)有機整體，緊湊靈活，很好地落實(shí)了教學(xué)目的。
三、興趣啟發(fā)原則
興趣啟發(fā)原則要求教師 選取切入位置，由切入點(diǎn)切入課文時(shí)要做到激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。學(xué)習興趣的高低影響著(zhù)學(xué)習效率的好壞，而興趣的高低又與 是否具有啟發(fā)性有很大的關(guān)系。啟發(fā)性大，學(xué)生思維靈活，發(fā)言積極，參與涌躍，這將大大提高課堂效率。
《孔雀東南飛》一文為切入課文而設計的切入問(wèn)題，看似平淡，卻極富有興趣性和啟發(fā)性。學(xué)生自讀課文，劃記語(yǔ)句，交換看法，尋求答案。問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生分析綜合，歸納演繹，透過(guò)表面挖掘內涵，學(xué)得輕松，學(xué)得靈活，既落實(shí)了文章重點(diǎn)難點(diǎn)，又培養了學(xué)生能力，一石三鳥(niǎo)，事半功倍。
二00一年十月
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