近日，國家教育體制改革領(lǐng)導小組辦公室正式批準《清華大學(xué)綜合改革方案》和《北京大學(xué)綜合改革方案》全面實(shí)施。這意味著(zhù)，全國高等學(xué)校綜合改革正式啟動(dòng)。清華大學(xué)、北京大學(xué)作為我國高等教育的排頭兵和世界知名學(xué)校，其綜合改革意義非凡，世人關(guān)注。對比清華和北大的綜合改革方案，我們更加清醒地認識到，高等學(xué)校綜合改革必須遵循高等教育發(fā)展規律和高等學(xué)校辦學(xué)規律。
完善治理體系：兩校改革側重點(diǎn)和策略有所不同
制度和治理體系在學(xué)校發(fā)展中具有全局性、根本性和長(cháng)期性的作用。完善中國特色現代大學(xué)制度和治理體系，就是推進(jìn)我國大學(xué)制度和治理體系的現代化，這既是推進(jìn)國家治理體系和治理能力現代化的要求，也是深化高等教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)高等教育現代化的迫切需要。北京大學(xué)、清華大學(xué)在改革方案中都提出了“建立完善的中國特色現代大學(xué)制度和治理體系”的目標和方向，只是實(shí)現這一目標的側重點(diǎn)和具體策略有所不同。
北京大學(xué)提出形成以章程為核心的健全、規范、統一的制度體系，按照《北京大學(xué)章程》對各類(lèi)規章制度進(jìn)行合章性審查，并籌備成立章程委員會(huì )、監察委員會(huì )并重組校務(wù)委員會(huì )，從而推進(jìn)依法治校進(jìn)程。學(xué)術(shù)委員會(huì )是高等學(xué)校內部治理的學(xué)術(shù)中樞。目前，我國很多高校雖然依法依規設立了學(xué)術(shù)委員會(huì )，但其基本上只是行使某些方面的單一的學(xué)術(shù)權力，而其他學(xué)術(shù)權力則分散在依托學(xué)校行政職能部門(mén)設立的各種專(zhuān)門(mén)委員會(huì )。學(xué)術(shù)權力行使的高度碎片化和行政部門(mén)化是我國高校學(xué)術(shù)權力行政化的重大原因。此次北京大學(xué)頒布實(shí)行新版《北京大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì )章程》，推進(jìn)學(xué)術(shù)委員會(huì )改革，確立學(xué)術(shù)委員會(huì )為學(xué)�！白罡邔W(xué)術(shù)機構”，改革學(xué)術(shù)委員會(huì )的組織管理體制，設立了專(zhuān)門(mén)工作委員會(huì )和獨立的辦事機構，建立委員選舉制度和自動(dòng)更替制度，從而健全了學(xué)術(shù)治理體系和組織架構。
目前，我國高校雖然建立了學(xué)院制度，但學(xué)校與學(xué)院的關(guān)系一直沒(méi)有理順，高校中校、院、系的直線(xiàn)職能式組織架構，基本上屬于行政系統和生產(chǎn)企業(yè)所用的科層式管理體制，沒(méi)有體現學(xué)術(shù)單位的管理特點(diǎn)。如何完善我國高校院系治理模式，是新時(shí)期高校內部治理的一個(gè)重點(diǎn)。北京大學(xué)提出擴大院系治理自主權，并開(kāi)展院長(cháng)（系主任）公開(kāi)選聘試點(diǎn)工作；清華大學(xué)也提出理順校院關(guān)系，強化院系作用。
去行政化改革是建立現代大學(xué)制度和完善治理結構的應有之義。去行政化的關(guān)鍵是健全對行政權力的監督約束，嚴禁利用行政權力去獲取學(xué)術(shù)資源。因此應明確學(xué)術(shù)事務(wù)與行政事務(wù)的界限，健全不同事務(wù)的決策和執行機制，完善保障學(xué)術(shù)權力的管理制度，規范職能部門(mén)的職權。清華大學(xué)提出根據學(xué)校作為學(xué)術(shù)組織的要求和教學(xué)科研工作特點(diǎn)，改革學(xué)校職能部門(mén)設置方式，由面向政府部門(mén)轉變?yōu)槊嫦蚪虒W(xué)科研要求和師生需求設立和調整，減少管理層級，并強化各級職能部門(mén)的服務(wù)職能，建立同世界一流大學(xué)相適應的管理和服務(wù)體系。
通識教育：北大重課程建設，清華重“三位一體”
在我國高等教育大眾化深入推進(jìn)的背景下，研究型大學(xué)的本科教育究竟是傳統意義上的專(zhuān)業(yè)教育還是通識教育。對于這一問(wèn)題，實(shí)踐界和理論界近年來(lái)進(jìn)行了深入的探索和研究。此次北京大學(xué)、清華大學(xué)將本科教育的性質(zhì)界定為通識教育基礎上的專(zhuān)業(yè)教育，堅持通識教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合、相融合，這是對本科教育定位認識的重大突破，引領(lǐng)了新時(shí)期研究型大學(xué)本科教育的改革方向。
北京大學(xué)在“本科生素質(zhì)教育通選課”基礎上積極建設本科生“通識教育核心課程”，在元培學(xué)院建設“整合科學(xué)”、“數據科學(xué)”等跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，不斷總結經(jīng)驗并繼續推廣本科基礎課程的“大班講授、小班研討”模式，實(shí)施和完善“本科生研究性學(xué)習”，完善學(xué)科大類(lèi)課程平臺建設，為學(xué)生拓寬視野、開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習提供空間。從而完善“加強基礎、重點(diǎn)選擇”的多樣化人才培養體系，構建起充分激發(fā)學(xué)生潛能與創(chuàng )造力的本科教育體系。
清華大學(xué)提出激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，實(shí)施以學(xué)生學(xué)習成效為導向的教育，實(shí)現知識傳授、能力培養和價(jià)值塑造“三位一體”的人才培養機制和模式，通識教育堅持“中西融合、古今貫通、文理滲透”的辦學(xué)理念，建設通識教育核心課程，實(shí)施小班討論，提高學(xué)生在通識階段的學(xué)習成效。
北大、清華所倡導的小班研討與研究性學(xué)習，既是借鑒美國大學(xué)的小班課、牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導師制（tutorial）和德國大學(xué)的研討課（seminar），也是對中國古代書(shū)院傳統的繼承和復興。古代書(shū)院強調師生討論、教學(xué)相長(cháng)，教學(xué)多采用問(wèn)難辯論式，以啟發(fā)學(xué)生思維；提倡學(xué)生讀書(shū)鉆研，培養學(xué)生的自學(xué)能力；書(shū)院內師生關(guān)系融洽，感情深厚；書(shū)院名師不僅以淵博的學(xué)識教育學(xué)生，更以自己的品德氣節感染學(xué)生。
人事制度改革：兩校均實(shí)施“預聘-長(cháng)聘”制度
教師是大學(xué)發(fā)展的核心，應用人力資源理念而非傳統的人事管理觀(guān)念來(lái)認識教師隊伍建設和人事制度改革，合理規劃教師隊伍布局，改革崗位聘任和薪酬體系，通過(guò)制度設計激勵那些形成競爭優(yōu)勢的教師的行為，最大限度地實(shí)現教師人力資源的保值和和增值。
北大、清華建立教師隊伍分系列管理改革，分為教學(xué)科研系列、教學(xué)系列和科研系列，實(shí)行崗位分類(lèi)管理，建立分類(lèi)評價(jià)體系，制定薪酬分類(lèi)制度，符合現代大學(xué)教師隊伍發(fā)展趨勢。通過(guò)分系列管理和分類(lèi)聘任制度有助于進(jìn)一步激活各類(lèi)人才潛力并發(fā)揮其效力。
為了建設一支具有國際競爭力的高水平師資隊伍，北大、清華實(shí)施了“預聘-長(cháng)聘”制度。國際上存在美國高校教師的“長(cháng)聘制度”和歐洲大學(xué)教師“梯隊制”這兩種類(lèi)型的師資隊伍建設模式，雖然“梯隊制”有利于發(fā)揮資深教授的核心作用，但它不利于青年教師的脫穎而出，不利于青年教師在最具有創(chuàng )造力的年齡充分發(fā)揮其潛力和聰明才智。而長(cháng)聘制就是要求預聘教師在經(jīng)歷五六年的考核期后才能成為長(cháng)聘教師。預聘階段壓力很大，這是在學(xué)術(shù)潛力最佳年齡段給予較大壓力，促使青年教師發(fā)揮其最大潛能。經(jīng)過(guò)預聘考核留下來(lái)的長(cháng)聘教師的學(xué)術(shù)水準和研究能力應該是比較優(yōu)秀的，其以后從事學(xué)術(shù)研究也具有較為寬松的環(huán)境，有利于開(kāi)展周期較長(cháng)、創(chuàng )造性較強的工作。
學(xué)術(shù)原始創(chuàng )新：北大試點(diǎn)國際同行評議，清華重視跨院系研究
要實(shí)現建設世界一流大學(xué)的奮斗目標，需要進(jìn)一步提升“學(xué)術(shù)原始創(chuàng )新能力和服務(wù)國家重大需求能力，使一批學(xué)科步入世界一流行列”。為此，北大、清華提出優(yōu)化學(xué)科布局，建立完善的學(xué)科發(fā)展機制，加強學(xué)科布局的頂層設計與戰略規劃。
北大在11個(gè)院系試點(diǎn)開(kāi)展國際同行評議，以評估促進(jìn)學(xué)科健康發(fā)展。從知識發(fā)展規律看，學(xué)術(shù)創(chuàng )新和新的知識增長(cháng)點(diǎn)來(lái)自于學(xué)科交叉和知識集成。我國高�，F有的自由松散的管理模式，以院系為主的資源配置模式和以論文為主的評價(jià)激勵機制不利于學(xué)術(shù)創(chuàng )新。因此，需要改革現有的科研組織形式，建立學(xué)科交叉研究平臺，成立面向重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題、重大經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題的跨院系研究機構，以培育學(xué)科建設和學(xué)術(shù)研究的新增長(cháng)點(diǎn)。北京大學(xué)探索建立了理工醫結合的創(chuàng )新研究機制，啟動(dòng)了“分子學(xué)科協(xié)同創(chuàng )新中心”“國際戰略研究協(xié)同創(chuàng )新中心”等機構。北京大學(xué)、清華大學(xué)推動(dòng)學(xué)科交叉融合創(chuàng )新，既體現了以綜合優(yōu)勢推動(dòng)自身學(xué)科跨越式發(fā)展、推動(dòng)原始創(chuàng )新研究的要求，又是學(xué)校服務(wù)國家戰略需求、以高水平科學(xué)研究服務(wù)國家發(fā)展的責任。
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