農村留守兒童數量不斷增加，正值他們成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏關(guān)愛(ài)和教育，對他們的成長(cháng)帶來(lái)了不利影響。關(guān)注農村留守兒童的教育現狀、關(guān)注留守兒童的心理成長(cháng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。班主任，面對留守兒童教育應有一個(gè)清醒的認識，盡力地拿出對留守兒童教育切實(shí)可行的方法。
關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 班主任 方法
在現實(shí)生活中有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計外出打工，獲取家庭收入，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時(shí)間很少，這些兒童集中起來(lái)就變成了一個(gè)特殊的弱勢群體---留守兒童。
家長(cháng)外出打工無(wú)暇顧及子女的成長(cháng)和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的學(xué)習引導和管理，使他們在學(xué)習、生活、身心等方面存在著(zhù)諸多問(wèn)題。
1.學(xué)習問(wèn)題
由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全沒(méi)有了，使孩子在學(xué)習方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。漸漸使孩子對學(xué)習產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。精力不放在學(xué)習上，于是其行為開(kāi)始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開(kāi)始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì )加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。
2.生活問(wèn)題
特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂(lè )觀(guān)的。留守兒童的父母之所以?huà)佅伦约旱暮⒆油獬龃蚬�，多數是因為家庭�?wù)農的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以?huà)甑揭恍╁X(qián)，但其付出與收入相比依然是極不平衡的。父母離開(kāi)后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，在極度節儉的狀態(tài)下過(guò)著(zhù)維持溫飽的生活。兒童時(shí)期正是長(cháng)身體的時(shí)期，合理的飲食結構和營(yíng)養搭配對孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。就在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“拖”。
優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開(kāi)鄉村去城市打工了，老弱病殘成了農業(yè)的主要勞動(dòng)力。留守兒童也不得不加入到勞動(dòng)者的隊伍中去，即使他們不去干那些高強度的體力活，也要承擔各種家務(wù)勞動(dòng)。過(guò)早的分擔家庭負擔對他們的健康成長(cháng)的影響也極大。
3.心理問(wèn)題
有調查表明，有70%的留守兒童是和祖父母或者外祖父母住在一起的。由于留守農村的老人有大量繁重的勞務(wù)，同時(shí)又和孩子有代溝，所以農村留守兒童有了情感方面的問(wèn)題很難找到頃訴的對象。再者他們又很少和在外的父母聯(lián)系，不敢把真實(shí)想法告訴父母，致使留守兒童缺少親情、情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸，導致留守兒童情感缺失，情感的缺失又會(huì )使他們在人格發(fā)展上出現很大的扭曲和變形，有些感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激。所以，留守兒童存在嚴重的情感教育問(wèn)題
這是農村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。長(cháng)期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無(wú)人監護，家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會(huì )活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。只能靠自己對生活及社會(huì )的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現可。
4、出現道德危機。
父母是孩子的第一任老師，父母教育特別是道德教育對孩子是非常重要的。在孩子成長(cháng)過(guò)程中，做很多事情的時(shí)候都就會(huì )看父母，父母怎么做，他們便會(huì )怎么做。父母的行為方式往往是孩子一生的座標。但是那些留守兒童由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，很多事情都要自己拿決定。但是小孩子是非觀(guān)念又不強，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。如偷偷拿別人東西，說(shuō)謊，在網(wǎng)吧上網(wǎng)等�？墒菍�(shí)際上，小偷小摸遠遠不是這個(gè)數目。我以前也是一個(gè)留守兒童，記得小的時(shí)候我們經(jīng)常到人家地里去挖紅薯到山上烤起來(lái)吃。而現在的鄉下則是盜風(fēng)盛行。我們所調查的吳村鎮某生產(chǎn)隊，外出打工人口占到總人口的70%，地方里到處都是空房子，又沒(méi)人料理，所以那些留守兒童經(jīng)常到房子里偷東西�，F在村里的孩子大部分都養成了小偷小摸的壞習慣。面對這樣一種狀況，我們不得不重視農村留守兒童的道德教育問(wèn)題。
5、產(chǎn)生心理障礙
長(cháng)期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習、生活過(guò)程中出現一些差錯得不到及時(shí)的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過(guò)激行為等
6、觀(guān)念偏差
盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(cháng)期間斷，但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見(jiàn)的。有些父母因機遇掙了錢(qián)，或者認為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(cháng)著(zhù)新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書(shū)就讀，讀不好去打工也能賺錢(qián)”的觀(guān)念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢(qián)的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問(wèn)，不負責任，更有甚者，寒暑假期間，有些父母把孩子接到城市去，利用孩子還未成年，法律不便追究這一特點(diǎn)，要孩子散發(fā)做假證傳單，教孩子逃避檢查和被抓后的方法和技巧，孩子直接成為生意的幫手，做著(zhù)觸犯法律的事情。這些做法使孩子的世界觀(guān)出現了偏差，這將嚴重影響其今后的人生道路。
造成這些問(wèn)題的客觀(guān)原因，具體可歸納為三個(gè)方面：
一是監護不力。留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時(shí)監護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監護人基本沒(méi)有能力輔導和監督孩子學(xué)習。農村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監護不力，導致相當數量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現象。
二是缺乏撫慰。由于父母長(cháng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至違法犯罪的傾向.
學(xué)校教育是影響留守兒童成長(cháng)的主渠道，學(xué)校應該努力與社會(huì )教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時(shí)應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。學(xué)校應該怎樣做好留守兒童的教育呢？
一、關(guān)愛(ài)留守兒童
農村留守兒童一般都是由爺爺奶奶、外公外婆看管，但也有的寄居在親戚好友家里，有的則是自己照顧自己，獨立面對生活。由于隔代教養、親朋搭幫教養使留守兒童缺少應有的親情關(guān)愛(ài)和家庭教育，他們的健康成長(cháng)尤其是品德、心理等身心發(fā)展方面存在問(wèn)題日漸凸現。為防止問(wèn)題的進(jìn)一步惡化、發(fā)展，學(xué)校需要給外出的家長(cháng)加強聯(lián)系溝通，使家長(cháng)做到創(chuàng )業(yè)、育兒雙豐收。另外，學(xué)�？梢蚤_(kāi)設熱線(xiàn)電話(huà)，方便留守兒童給外出的父母打電話(huà)，溝通情感;班主任、少先隊要經(jīng)常組織留守兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育和課外活動(dòng)，豐富他們的業(yè)余生活，要發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P和表彰表現良好的自強自立的好學(xué)生，使他們覺(jué)得老師時(shí)刻是和他們在一起的，生活并不孤單。
二、朋友互助
留守兒童往往因為沒(méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵同學(xué)，甚至是長(cháng)輩，學(xué)習成績(jì)也差。所以很多表現良好的學(xué)生看不起他們，不愿意和他們一起玩耍，更不愿和他們交朋友，老師、家長(cháng)也不很重視，使得這些孩子比較孤立，破罐子破摔，更加難以教育。所以，班主任、科任教師、班干部、少先隊干部等必須改變觀(guān)念，率先與學(xué)習上有困難、思想行為上存在一些不良習慣的“留守”兒童談心，交朋友，結對子，相互幫助，共同進(jìn)步，逐步改變他們“差生”“后進(jìn)生”的面貌，從而帶動(dòng)全班同學(xué)，團結友愛(ài)，共同協(xié)助，維護班規、校紀，充分學(xué)好科學(xué)文化知識。
三、更新監護人的教育觀(guān)念
絕大部分代監護人注重關(guān)注“留守”兒童的吃、住、安全，忽視情感交流溝通，使留守兒童缺乏良好的行為習慣，出現學(xué)習不認真，做作業(yè)粗心，玩就隨心所欲學(xué)習思想隨波逐流，跟好的同學(xué)就學(xué)好，跟不好的同學(xué)就學(xué)壞等問(wèn)題。對此，學(xué)校應充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長(cháng)的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認識。學(xué)校要通過(guò)一些活動(dòng)有針對性的轉變監護人家教理念和方法，幫助監護人更新教育觀(guān)念和方法，提高代監護人的素質(zhì)，增強代監護人的責任感和緊迫感，使其明了家庭也要重視“留守”孩子的情商教育，非智力因素的教育，注重全面的教育培養，養成良好的習慣、性格、品質(zhì)，積極配合學(xué)校做好教育孩子的工作。對于父母常年外出打工學(xué)生，；也可以邀請有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì )，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀(guān)。如及時(shí)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，及時(shí)做好留守兒童的家訪(fǎng)工作，開(kāi)展親子活動(dòng)等。
四、及時(shí)幫助留守兒童
教育好孩子，首先必須了解孩子，了解孩子的長(cháng)處，并盡可能的積極引導。班主任、任課教師和少先隊輔導員等，要通過(guò)談心、單獨輔導、做孩子的朋友等方式，幫助孩子解決問(wèn)題，也可以聯(lián)系家長(cháng)，讓家長(cháng)及時(shí)和孩子進(jìn)行電話(huà)談心，全面了解其心理、身體、學(xué)習等方面的綜合情況，使孩子感受到父母的親情，及時(shí)幫助孩子解決生活和心理上的一些問(wèn)題，并且抓住時(shí)機，及時(shí)告訴孩子哪些該做，哪些不該做，使留守兒童在教師的引導下，在父母的關(guān)心幫助下，健康成長(cháng)。同時(shí)，要引導留守兒童通過(guò)書(shū)信、日記來(lái)抒發(fā)和宣泄內心感受，促進(jìn)孩子的情感健康發(fā)展。另外還要求與孩子的班主任、代監護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢(qián)與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì )環(huán)境中健康成長(cháng)。老師也要通過(guò)電話(huà)、信件等形式，向家長(cháng)匯報孩子的學(xué)習、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導。
劉宗和
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