無(wú)痕雪
今年9月，學(xué)校安排我教學(xué)的四個(gè)班是：化工5班，化工6班，001現代商貿班，001飯店管理班。四個(gè)班學(xué)生共190人。經(jīng)過(guò)2周的教學(xué)，9月底，我對學(xué)生的特點(diǎn)總結如下：
9月學(xué)生心理特點(diǎn)
思想上，很想擺脫中考失敗的陰影，重新加入高考競爭。對多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生活是一段不夠光彩的記憶，現在深刻的可能只有友誼；中考是一場(chǎng)噩夢(mèng)，而現在仿佛依舊沉溺于噩夢(mèng)中難以自拔。因為上石化是無(wú)奈中的選擇，所以看不起中專(zhuān)學(xué)校，有濃重的自卑意識。由于失敗的記憶強烈，心理受到打擊的創(chuàng )傷尚未愈合，對再次沖擊高考無(wú)法激發(fā)自信心。但是蒙混下去又愧對父母，每每考試前后，心理矛盾尖銳，對前途的選擇出現反復。似乎會(huì )良心發(fā)現，重新振作；但由于初中小學(xué)時(shí)期養成的不良習慣的影響，開(kāi)始嘗試努力學(xué)習時(shí)會(huì )感受到巨大的困難；加之本來(lái)有畏難情緒，往往很快放棄努力，隨波逐流。多次反復后對自己的信心喪失更甚，久而久之，自己也不再相信自己，開(kāi)始自暴自棄。
潛意識里，依然有一定是非觀(guān)，有一定上進(jìn)意識，對成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)有敬意或者是嫉妒心理；關(guān)注自己形象的同學(xué)，依然向往好學(xué)生形象，并有可能在一定條件下，正面意識被激發(fā)，忽然改頭換面，產(chǎn)生“浪子回頭金不換”的效果。
常常有比較沉重的心理壓力，尤其是屢戰屢敗的同學(xué)。家長(cháng)的希望，自己的理想，教師和親人的期待，都對成績(jì)落后的同學(xué)產(chǎn)生沉重的心理壓力。這種壓力驅使他們無(wú)奈地，勉強地，不情不愿地學(xué)習，沉重的外在壓力迫使他們有時(shí)被動(dòng)自發(fā)“減負”，表現出一定的厭學(xué)和叛逆行為；內在動(dòng)力和壓力的缺乏，是他們總和學(xué)習保持著(zhù)一定距離，無(wú)法真正投入。心理壓力太重的同學(xué)，有時(shí)會(huì )轉化為一種心理疾病，任何時(shí)候都強迫自己學(xué)習，任何時(shí)候都學(xué)不進(jìn)去，不斷否定自己，導致自卑和痛苦。
過(guò)重的心理壓力導致學(xué)生情感脆弱。因為壓力，學(xué)生無(wú)法真正放松和休息，在很多時(shí)候往往感到疲憊不堪，不愿進(jìn)一步思考問(wèn)題。由疲憊產(chǎn)生的暴躁，急躁，反感，厭倦情緒增強，對生活學(xué)習中的很多問(wèn)題的處理也就簡(jiǎn)單，片面，任性，缺乏耐心與細心，從而面對一些小困難都無(wú)法正確克服和解決。
由于對自己無(wú)法定位，學(xué)生對自身，對學(xué)習，對將來(lái)，都有著(zhù)強烈的迷惘。覺(jué)得身陷困境但又無(wú)人理解，學(xué)生只好在自身的交往圈中尋求理解和欣賞。這樣，早戀在校園迅速普及并產(chǎn)生系列負作用，形成學(xué)生工作中的難題。
9月學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)
由于受中國傳統文化的影響，學(xué)生對父母教師都是很尊重的，有師長(cháng)和社會(huì )輿論產(chǎn)生的壓力使他們樹(shù)立了正面的目標。這些促使學(xué)生自發(fā)地追求成績(jì)的優(yōu)秀。中考失敗，使學(xué)生對自己的學(xué)習有一定的認識，因此大都對現在的學(xué)習狀態(tài)不滿(mǎn)意，都有努力學(xué)習，更上一層的愿望。
可是，隨意拖沓畏難馬虎的學(xué)習習慣攔住了他們。習慣養成的長(cháng)期性決定了它的頑固性。多數同學(xué)自控能力差，很容易分神；加上本來(lái)就有畏難情緒，所以把學(xué)習任務(wù)一拖再拖，積少成多，不難也難了；而急于完成任務(wù)，慌慌張張，馬馬虎虎的作業(yè)，其成績(jì)對學(xué)習的信心與決心再次構成傷害。
多次的失敗一再強化了學(xué)生的自卑感，這使學(xué)生不再相信自己，他們往往把提高成績(jì)的希望有意無(wú)意地整個(gè)地寄托到教師的身上，要求教師講解生動(dòng)有趣，要求教師深入淺出，要求教師精簡(jiǎn)訓練，要求學(xué)得輕松又收獲明顯……總之，教師要作到最好，學(xué)生嘛，就這樣。很多敬業(yè)的教師想方設法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的要求，不過(guò)效果依然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
在檢查學(xué)生的課本和作業(yè)時(shí)我發(fā)現：有些學(xué)生課本上筆記寫(xiě)得密密麻麻的，原來(lái)都是教師的課堂講義；很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)極其馬虎，筆畫(huà)不規范，錯別字詞多；作業(yè)內容認真的少，應付的多；作業(yè)知識技能含量極低，二年級居然還達不到普教初二水平；基礎知識缺口很大，基本技能還處于混沌水平。在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映遲鈍，無(wú)論提出多么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，舉手答題率幾乎是0%；而且被指名回答的同學(xué)大都理直氣壯地請教師重復提問(wèn)，學(xué)習參與率極低�？梢院�(jiǎn)單概括為：基礎薄弱，學(xué)習被動(dòng)；習慣不良，依賴(lài)性強。
教師教學(xué)策略設計之一
綜合以上情況來(lái)看，要想把學(xué)生教好，尋常的教學(xué)思路是行不通的。因為要達到普教對應的目標，學(xué)生思想，能力，習慣不是常規教學(xué)在減半的課時(shí)里能完成的。留下的途徑只有一條：教師充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，再配合教師的精講精練，課堂內外結合，可能使學(xué)生在短期趕上高二對應的水平。
我的做法如下：
一． 每次課講解課文只抓三個(gè)左右高中階段務(wù)必解決的學(xué)習要點(diǎn)，講解盡可能簡(jiǎn)單明
白，講練結合，學(xué)以致用，即講即練。盡量給學(xué)生發(fā)言機會(huì )，努力抓住學(xué)生注意力，盡力調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。
二． 對教學(xué)內容采用三步走策略，即啟動(dòng)，逼動(dòng)，引動(dòng)。對教學(xué)中的綱領(lǐng)性?xún)热�，�?/p>
師要言不煩地講清；對理解，欣賞，運用的內容，努力發(fā)動(dòng)學(xué)生去思考，實(shí)踐，教師不給標準答案，學(xué)生的分析解答只要合乎情理均予采納；學(xué)生的發(fā)言只要不錯及原則性問(wèn)題，盡可能肯定其中經(jīng)過(guò)思考的，有道理的部分，或者肯定其勤思，創(chuàng )新，細致等特點(diǎn)，努力增強學(xué)生自信心。以日記為作業(yè)形式，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)，具體的交流，在思想，學(xué)習，生活等方面給學(xué)生導向。
三． 重點(diǎn)強調學(xué)習態(tài)度。學(xué)生對待學(xué)習的敷衍態(tài)度令人痛心。端正學(xué)習態(tài)度是取得學(xué)
習進(jìn)步的必要前提。我認真從格式，書(shū)寫(xiě)，字詞錘煉，標點(diǎn)使用，版面整潔等方面提出要求，并經(jīng)常做具體點(diǎn)評。
四． 細致觀(guān)察學(xué)生接受情況，認真考慮學(xué)生反饋意見(jiàn)，隨時(shí)作好教學(xué)調整，使教學(xué)盡
量與前期教學(xué)接軌。
10月學(xué)生思想發(fā)展情況
一． 喜歡上語(yǔ)文課。進(jìn)入10月后，從學(xué)生的眾多反饋中，我知道：大部分學(xué)生在語(yǔ)文
課上受到鼓勵，增加了自信，也產(chǎn)生或增強了對語(yǔ)文的興趣。以鼓勵，肯定，思想解放，開(kāi)放性講解，自主學(xué)習為指導思想的教學(xué)嘗試給學(xué)生提供了輕松，自由，有效的學(xué)習環(huán)境，大體上受到了學(xué)生的肯定和歡迎。
二． 依賴(lài)教師的思想沒(méi)有改變。學(xué)生期待著(zhù)出現一位神仙般的教師，能在輕松自由愉
悅的教學(xué)中迅速讓他們實(shí)現知識，技能，心理上的突破。這種期待是建立在對自身的不信任和失望基礎之上的，對建立以學(xué)生為主體的教學(xué)秩序非常不利。他們肯定教師的幽默風(fēng)趣，旁征博引，簡(jiǎn)單明了，輕松和諧的教學(xué)風(fēng)格，但并不習慣把自己放到教學(xué)主體的位置上。他們理解的主體是惰性主體，是學(xué)生少干和不干，教師苦干和巧干，實(shí)質(zhì)上依然是教學(xué)客體，是被動(dòng)學(xué)習。
三． 主體意識開(kāi)始恢復，表現為追求學(xué)習效果。一個(gè)月的學(xué)習后，不少學(xué)生紛紛向我
表達他們的擔憂(yōu)：筆記本上沒(méi)有記什么內容，好象什么都沒(méi)有學(xué)到，考試怎么辦？甚至有學(xué)生向我提議：就講講課文吧，還是那樣踏實(shí)。有學(xué)生說(shuō)我一堂課就講幾點(diǎn)內容，太少了。實(shí)際上課堂內容并不少，但學(xué)生參與太少，就有一種空空如也的感覺(jué)。
四． 對學(xué)生主體教學(xué)不以為然，我行我素。多數學(xué)生認為教師在變花樣，他們只要能
應付考試就行，此外別無(wú)所求，上課和作業(yè)依然故我，敷衍了事。以為考試之前，教師照樣要給范圍，畫(huà)圈圈；考試之前突擊突擊，考試時(shí)“活動(dòng)活動(dòng)”，才是應試之道；于是“保留意見(jiàn)”，全不按教師要求學(xué)習。
教師策略設計之二
為了逼學(xué)生到“教學(xué)主體”就位，我毫不猶豫，采用“矯枉過(guò)正”法，努力淡化課本內容，減少甚至消滅出自課本的客觀(guān)題；參照高考題型，搜集課外資料，制作了兩份主觀(guān)題占主體的期中試卷，試卷具有以下特點(diǎn)：
1． 出自課本的客觀(guān)題少，必須背誦的部分結合閱讀理解進(jìn)行考試，并針對開(kāi)卷考試制
定特殊題型，考點(diǎn)是：古典詩(shī)詞的背誦和默寫(xiě)；詩(shī)詞要點(diǎn)的理解；學(xué)習詩(shī)詞要注意提示，注釋?zhuān)n后習題的學(xué)習習慣；書(shū)寫(xiě)規范。
2． 閱讀量大，思考量大。逼迫學(xué)生進(jìn)行思考，逼迫學(xué)生養成快速閱讀，邊讀邊想的習
慣�？键c(diǎn)有：快速閱讀，歸納總結，分析筆記。
3． 注重基礎。字音字形共15分�？键c(diǎn)：字詞基礎；字典詞典使用；比較分析。
4． 語(yǔ)言欣賞。逼迫學(xué)生分析語(yǔ)言特點(diǎn)，按格式規范答題。
5． 能力遷移，學(xué)習創(chuàng )造。主要考修辭和句式的分析模仿創(chuàng )造能力。
6． 聽(tīng)說(shuō)訓練。分數分布較少，主要提醒學(xué)生注意在日常生活中練習語(yǔ)文，同時(shí)逼迫學(xué)
生聽(tīng)話(huà)后思考，思考后說(shuō)話(huà)。
7． 人物描寫(xiě)與修辭運用。描寫(xiě)是我作文課的主題，很多學(xué)生認為它和考試無(wú)關(guān)，不愿
動(dòng)腦來(lái)練它。本題考查學(xué)生描寫(xiě)手法和修辭的使用能力，同時(shí)也敦促學(xué)生重視日常語(yǔ)文教學(xué)。
8． 關(guān)于教學(xué)方法的文章的讀后感寫(xiě)作。本題考議論文的寫(xiě)作，同時(shí)逼迫學(xué)生思考學(xué)習
主體，學(xué)習方法和效果的問(wèn)題。
試卷中考到的內容，都是我日常教學(xué)中重點(diǎn)講授的內容。講課時(shí)我注意了深入淺出，并明確了格式和評價(jià)標準。
11月學(xué)生思想動(dòng)態(tài)
學(xué)生現在的思想動(dòng)態(tài)必須結合考試來(lái)說(shuō)。期中考試成績(jì)很不如意。190人中，81人不及格；85分以上的僅有9人，其中90分以上2人，100分1人�？荚嚱Y果有如下特點(diǎn)：
1． 差距大。最高100分，最低20分；各個(gè)分數段人數分布比較均勻：20-40分共有
近30人；40-50分近30人；50-60分近30人；60-75分近60人；75-85分近40人。
2． 個(gè)人成績(jì)波動(dòng)大。一批從未嘗過(guò)不及格滋味的學(xué)生意外失敗，無(wú)法理解。這種情況
多屬于那些基礎不好，依賴(lài)性強，上課不專(zhuān)心，考前突擊屢屢得手，自我感覺(jué)良好，但語(yǔ)文能力較差的同學(xué)。同時(shí)，幾個(gè)嘗夠了語(yǔ)文苦頭的同學(xué)這次驚喜地獲得高分或及格。這些同學(xué)大都思想比較成熟，平時(shí)生活中善于動(dòng)腦，但不大愛(ài)與書(shū)本打交道，學(xué)習有濃重自卑感。
3． 考試結果觸動(dòng)大多數同學(xué)。大部分同學(xué)不及格或者處于及格邊緣；少數同學(xué)獲得高
分但發(fā)現錯誤低級；“能力考試”讓大家感觸很深。
這樣，考試達到了“敲邊鼓，擂重錘”的目的�？此坪�(jiǎn)單的題目卻做得一塌糊涂，很多同學(xué)開(kāi)始重視課堂教學(xué)；作為讀后感作文的閱讀材料，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想得到絕大多數同學(xué)的認同，很多同學(xué)還對教與學(xué)進(jìn)行了深入的思考，提出深刻的觀(guān)點(diǎn)；三個(gè)班強烈要求實(shí)行以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
存在的問(wèn)題和將要采取的策略
兩個(gè)月過(guò)去，睡獅似乎已經(jīng)喚醒了，但后面的任務(wù)更加艱巨。
1．學(xué)生對“學(xué)生主體地位的教學(xué)”還存在誤解，將來(lái)還會(huì )在學(xué)習方法和態(tài)度上有反復。很多同學(xué)將“素質(zhì)教育”與“應試教育”對立，以為兩者互不兼容，“素質(zhì)教育”讓學(xué)生更輕松；而事實(shí)剛好相反：“素質(zhì)教育”要求更高，更嚴，更具體，所以會(huì )讓學(xué)生做得更多；“應試教育”作為“素質(zhì)教育”中必不可少的一部分，有著(zhù)重要的地位。
2． 隨著(zhù)以學(xué)生主體地位的教學(xué)推行，學(xué)生基礎薄弱，習慣不良，依賴(lài)畏難的弱點(diǎn)將充
分暴露。真正成為學(xué)習的主人，一定是在戰勝這些弱點(diǎn)之后。相比而言，語(yǔ)文學(xué)習的意義甚至還比不上真正戰勝這些弱點(diǎn)的意義。作為教師，要充分認識這個(gè)過(guò)渡過(guò)程的困難和意義，在思想上作好學(xué)生出現反復的準備，在措施上考慮好引導方法。
3． 學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入主體角色的時(shí)候，會(huì )出現一段熱情高漲的時(shí)期，教師要作好引導，防
止出現四面出擊，白費氣力；偏狹專(zhuān)深，“不問(wèn)世事”；重文輕理，學(xué)科失衡；急噪冒進(jìn)，眼高手低等現象。
4． 開(kāi)始進(jìn)入主體角色時(shí)，教師依然要在學(xué)習方法，學(xué)習內容，檢驗標準上進(jìn)行具體的
引導。要將學(xué)習內容按難度由易到難來(lái)安排，讓學(xué)生感覺(jué)到挑戰的逐步增強，體會(huì )到思考和成功的充實(shí)和快樂(lè )，不斷提高自信心。
5． 進(jìn)入主體角色后，教師要將自主學(xué)習與統一考試結合起來(lái)，定時(shí)檢查學(xué)習效果。一
是為掌握學(xué)生學(xué)習進(jìn)度，決定引導尺度；二是給學(xué)生提供同臺競爭的機會(huì )，檢測學(xué)習效果，從而調整學(xué)習方法；三是找出部分依然應付的同學(xué)，做進(jìn)一步的工作。
2001年 11月24日
附1：期中考試語(yǔ)文閉卷試卷
（無(wú)字詞選擇題，有默寫(xiě)題）
附2：期中考試語(yǔ)文開(kāi)卷試卷
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