一、確立課題并確定教學(xué)目標
本人把《燭之武退秦師》作為一個(gè)課題，進(jìn)行研究性學(xué)習的嘗試。
這次研究性學(xué)習，我的教學(xué)目標是：一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學(xué)習興趣；二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；三、培養學(xué)生具有開(kāi)拓意識和創(chuàng )新能力。
二、研究性學(xué)習實(shí)施的過(guò)程
《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習，我分三個(gè)階段進(jìn)行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習撰寫(xiě)論文階段；表達交流研究成果階段。
1．確定研究范圍或研究題目階段
研究性學(xué)習強調學(xué)生的主體參與意識。但并不排斥教師指導作用的發(fā)揮，尤其是在開(kāi)始時(shí)，教師的點(diǎn)撥、指導作用顯得更為重耍。在選題時(shí)，有些學(xué)生的思路打不開(kāi)，不知道選擇什么問(wèn)題來(lái)研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問(wèn)題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來(lái)，同學(xué)們思維共振，思路開(kāi)闊，提出的研究問(wèn)題越來(lái)越多。比如“為什么說(shuō)春秋無(wú)義戰？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對人的稱(chēng)謂”，“論燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)”“對‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱(chēng)霸野心”，“‘子犯請擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說(shuō)晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調動(dòng)了起來(lái)。
但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱(chēng)霸野心”，這些論題，足可以寫(xiě)成一本書(shū)。對此，我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點(diǎn)不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問(wèn)題寫(xiě)，寫(xiě)自己感受最深的一點(diǎn)。
2．學(xué)生研究學(xué)習撰寫(xiě)論文階段
研究的課題確定后，接著(zhù)就要收集材料，廣泛閱讀撰寫(xiě)論文了。同學(xué)們的學(xué)習興趣變得十分濃厚，學(xué)習熱情高漲。我注意指導學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語(yǔ)文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過(guò)這樣的定向閱讀，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì )了判斷信息資料的真偽優(yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，學(xué)會(huì )有條理地歸納資料，得出相應的結論。同學(xué)們發(fā)現研究并不神秘，研究就在本書(shū)之中，就在閱讀之中。就在實(shí)踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫(xiě)作。學(xué)生的論文，雖然不是長(cháng)篇大論，或許還幼稚，但我覺(jué)得，我們不必用成人化的標準來(lái)品評，不必用規范的學(xué)術(shù)論文格式來(lái)衡量，只要在文章中有自己的獨立思考、獨特見(jiàn)解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋�？赡苡行┩瑢W(xué)的觀(guān)點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫(xiě)過(guò)、評論過(guò)，但文中的觀(guān)點(diǎn)，是同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的腦袋思考論證得出來(lái)的，這也是自己的獨到發(fā)現，應給予肯定和鼓勵。
3．表達交流研究成果階段
學(xué)生的小論文交上來(lái)后，我認真閱讀批改。為總結交流做準備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀(guān)點(diǎn)又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點(diǎn)。以肯定、贊揚的評語(yǔ)為主，保護學(xué)生的積極性。對那些好文章，我則拿出來(lái)在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會(huì )了欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辯證地思考問(wèn)題，能夠互相地取長(cháng)補短，正確地認識自己，逐步豐富個(gè)人的研究成果
三、研究性學(xué)習的總結與評價(jià)
這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：（一）培養了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習。提高實(shí)踐能力。（二）擴大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語(yǔ)文知識，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識。還閱讀了歷史方面的知識，對春秋戰國的歷史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識。（三）培養了學(xué)生勇于創(chuàng )新的思維方式。在研究性學(xué)習時(shí)．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見(jiàn)解。課文中蘊含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來(lái)了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實(shí)本身，把問(wèn)題上升到對歷史、現實(shí)與做人的高度去思考。如“不要埋沒(méi)了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過(guò)程中逐步形成了自己正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。不足之處是：（一）寫(xiě)的論文材料不夠充分，論據不足。（二）局限在就事論事上，問(wèn)題不夠深刻。此外，學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識。
附：研究成果
《春秋無(wú)義戰》
高一（2）班 莫富堯
春秋是列國兼并時(shí)期。其時(shí)各國并立，你爭我?jiàn)Z，社會(huì )混亂，烽煙不斷。據《左傳》一書(shū)記載，就發(fā)生過(guò)400多次軍事運動(dòng)，但沒(méi)有一次戰爭是正義的。
《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說(shuō)服了，并與鄭國結盟，同時(shí)留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，秦晉兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰爭的禍根。
兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門(mén)的機會(huì )。杞子立即將此情況密報秦穆公，建議秦國“潛師以來(lái)”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機擴大霸權，不聽(tīng)蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴張，伏兵崤山，與秦軍大戰，結果秦出師無(wú)功，兵敗崤山。
這就是著(zhù)名的峭之戰，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊勞累地去襲擊遠方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災難。晉國之所以出兵截擊，無(wú)非是怕秦國的勢力增強了，威脅到自己的地位。這次戰爭該不是正義之戰吧？
再如《國語(yǔ)》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢(qián)與美女的誘惑下，吳國太宰在吳王面前為越國說(shuō)好話(huà)，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來(lái)了滅國之災。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無(wú)非是為了一己私利，也就毫無(wú)正義可言。
還有，周厲王為了滿(mǎn)足自己獨霸天下的野心，連年出兵遠征，國內財用不足，他便把河川山澤封為國家專(zhuān)利，禁止平民狩獵、打柴、捕魚(yú)等，結果斷了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動(dòng) 這樣的戰爭更無(wú)法說(shuō)是正義之戰了。
《左傳》中記載的著(zhù)名大戰，如城濮之戰，邲之戰，鞌之戰等，都是春秋時(shí)期各國企圖稱(chēng)霸于天下，為爭權奪利而發(fā)動(dòng)的弱肉強食的戰爭。所以說(shuō)“春秋無(wú)義戰”。
安陽(yáng)
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