教 材 體 系 的 主 要 特 點(diǎn)
這套教材體系的主要特點(diǎn)是：一“分”（讀寫(xiě)分編），二“合”（課內外結合），三個(gè)“轉變”（變“文選系統”為“訓練系統”，變“文體循環(huán)”為“能級遞進(jìn)”，變“講讀中心”為“自學(xué)指導”）。
�。ㄒ唬└咧须A段語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)是閱讀訓練和寫(xiě)作訓練。高中階段的閱讀訓練和寫(xiě)作訓練，在訓練要求、訓練內容和訓練方法等方面，存在很大的差異，不宜采取“讀寫(xiě)結合”的辦法，把二者混合在一起進(jìn)行教學(xué)，否則容易互相遷就、互相干擾，結果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。
高中語(yǔ)文實(shí)驗課本，根據教材改革的總體構想和高中階段的整體訓練計劃，把全書(shū)分為閱讀教材和寫(xiě)作教材兩個(gè)部分。
閱讀教材是根據高中階段閱讀訓練的要求、內容和方法的特點(diǎn)編寫(xiě)的，力求體現出高中閱讀訓練的規律。
寫(xiě)作教材是根據高中階段寫(xiě)作訓練的要求、內容和方法的特點(diǎn)編寫(xiě)的，力求體現出高中寫(xiě)作訓練的規律。
二者統一規劃，分進(jìn)合擊，貌離神合，相互為用，共同完成高中階段語(yǔ)文訓練的任務(wù)。
�。ǘ袄硐氲拈喿x教材，應該做到典范性與時(shí)代性的統一，代表性與多樣性的統一，穩定性與靈活性的統一。但是要真正做到三個(gè)“統一”，是有困難的。
高中語(yǔ)文實(shí)驗課本，根據高中閱讀訓練的統一計劃，把閱讀教材分為課內和課外兩種。 課內教材，作為主體教材，是進(jìn)行閱讀訓練，培養學(xué)生閱讀能力的主要依據。必須統籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩定性。
課外教材，作為輔助教材，是課內訓練必要的補充和延伸，也是鞏固課內訓練成果，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要憑借。應該既與課內緊密配合，又能充分放開(kāi)手腳，使它體現出較強的時(shí)代性、多樣性和靈活性。
這兩種教材，雖有主次輕重之分和占時(shí)多少之別，但從閱讀訓練的實(shí)際需要來(lái)看，都是不可缺少的組成部分。二者互相配合，相輔相成，共同完成高中閱讀訓練的任務(wù)。而從閱讀教材的總體來(lái)看，則大體上可以做到既保持典范性，又具有時(shí)代性；既保持代表性，又具有多樣性；既保持穩定性，又具有靈活性。這就基本上做到了上面提到的三個(gè)“統一”。
�。ㄈ﹤鹘y的閱讀教材，只是注重選文（標準是思想好、文字好、適合教學(xué)）和劃分單元（或按內容，或按文體，或按作家等），而對白話(huà)與文言，語(yǔ)言與文學(xué)，文章與文學(xué)等性質(zhì)、要求、內容、方法各不相同的訓練項目，往往不加區分，一律采取混合編排和混合教學(xué)的辦法。這樣做，容易造成各類(lèi)知識概念的交叉，各種訓練內容的 交叉，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章，不能形成一個(gè)嚴整的訓練系統。
高中語(yǔ)文實(shí)驗課本，吸取了過(guò)去正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗，對閱讀訓練的內容，試著(zhù)從不同的角度，進(jìn)行比較科學(xué)的分類(lèi)，并初步運 用系統論的方法探索科學(xué)訓練的序列。
例如，根據知識內容的特點(diǎn)，把整個(gè)閱讀訓練劃分為文章閱讀 訓練、文學(xué)閱讀訓練和文化科學(xué)著(zhù)作閱讀訓練三大類(lèi)，又把文章閱讀訓練劃分為現代文閱讀訓練和文言文閱讀訓練兩大類(lèi)，等等。這 些訓練項目之間，既有區別，又有聯(lián)系。如何把它們編排在一起，形成一個(gè)比較合理的訓練序列，有效地培養學(xué)生的閱讀能力呢？ 我們仔細研究了學(xué)生閱讀能力形成和發(fā)展的過(guò)程，發(fā)現閱讀能力大體上可以劃分為五個(gè)層次：認讀能力→釋義能力→解析能力→ 鑒賞能力→研讀能力。這五種能力，既有階段性的特點(diǎn)，又有內在的聯(lián)系。從總體上來(lái)考察，它基本上反映了閱讀能力由初級到高級發(fā)展變化的客觀(guān)規律，應該成為閱讀訓練序列的主線(xiàn)。
我們又仔細研究了學(xué)生寫(xiě)作能力形成和發(fā)展的過(guò)程，發(fā)現寫(xiě)作能力大體上也可以分為五個(gè)層次：書(shū)寫(xiě)能力→用語(yǔ)能力→構段能力→謀篇能力→立意能力。這五種能力，既有階段性的特點(diǎn)，又有內在的聯(lián)系，從總體上來(lái)考察，它基本上反映了寫(xiě)作能力由初級到高級發(fā)展變化的客觀(guān)規律，應該成為寫(xiě)作訓練序列的主線(xiàn)。
我們也初步研究了在母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生說(shuō)話(huà)能力形成和發(fā)展的實(shí)際過(guò)程，認為學(xué)生一般說(shuō)話(huà)能力的發(fā)展和提高大體上也可以分為五個(gè)層次：正音能力→復述能力→會(huì )話(huà)能力→演講能力→論辨能力。這五種能力，也是既有階段性的特點(diǎn)，又有內在的聯(lián)系，從總體上來(lái)考察，它基本上反映了說(shuō)話(huà)能力由初級到高級發(fā)展變化的客觀(guān)規律，可以成為說(shuō)話(huà)訓練序列的主線(xiàn)。
總體訓練計劃和課本整體設計
基于以上認識，我們結合高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和目前高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，制訂了高中語(yǔ)文總體訓練計劃，并對高中三個(gè)年級的課內外閱讀教材和寫(xiě)作與說(shuō)話(huà)教材，統一進(jìn)行整體設計。
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