教學(xué)目標：
1. 有感情朗讀課文，整體感知課文內容。
2. 通過(guò)品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。
3. 體會(huì )老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。
設計理念：
強調工具性，突出人文性；以教師為主導，學(xué)生為主體。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入
同學(xué)們，請大家積極打開(kāi)思維的大門(mén)，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受？請試著(zhù)用一個(gè)描繪的詞來(lái)形容。（預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎？在咱們北中國的一個(gè)地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，到底是何等滋味呢？下門(mén)我們帶著(zhù)美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》！
二、整體感知
1.作者介紹
請同學(xué)們結合自身掌握的知識，談?wù)剬仙岬牧私狻?/p>
（預設：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱(chēng)為“人民藝術(shù)家”，小說(shuō)代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話(huà)劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。）
2.字詞積累
濟南（jǐ） 澄清（chéng ）發(fā)髻（jì） 貯蓄（zhù）鑲（xiāng ） 著(zhù)落（zhuó ）
著(zhù)急（zháo） 空靈：清靜透明。
先請學(xué)生在預習的基礎上，填空朗讀，接著(zhù)全班齊讀，最后教師強調“髻”的寫(xiě)法，上形下聲，以及“著(zhù)”的多音讀法。
3.教師配樂(lè )范讀，學(xué)生解決以下問(wèn)題：
（1）文章按照怎樣的結構來(lái)寫(xiě)濟南的冬天？
（預設：總--分--總�？倢�(xiě)“濟南真得算個(gè)寶地”；分寫(xiě)部分，總的圍繞山和水展開(kāi)，寫(xiě)了陽(yáng)光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開(kāi)頭。）
學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎上，試著(zhù)勾畫(huà)圈點(diǎn)，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎。
三、研讀賞析
1、研讀第一段：學(xué)生自讀，探究思考，完成以下問(wèn)題。
（1）ppt顯示的一段話(huà)。如下：
首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____ 特點(diǎn)，接著(zhù)把濟南與 _____ 相比，突出濟南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點(diǎn)，這主要運用了_____手法。
（預設：北平、沒(méi)有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。）
“完成一段話(huà)”的設計，主要是要學(xué)生明確“對比”的手法。
（2）濟南總得特點(diǎn)是什么？
（ 預設：溫晴。）
此處學(xué)生可體會(huì )幾個(gè)字詞：（1） “濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？-- “濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際。（2）“響晴”和“溫晴”有什么區別？--“響晴”指天氣、陽(yáng)光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。
2、研讀第二段：指定學(xué)生朗讀，提示注意“溫晴”的特點(diǎn)，思考探究，完成以下問(wèn)題。
（1）想想，文章怎樣由寫(xiě)總特點(diǎn)轉入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。
（預設：用過(guò)渡句“設若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉到寫(xiě)冬天的山。）
（2）通過(guò)朗讀，比較體會(huì )下面兩組句子的表達效果。（體會(huì )比喻、擬人的修辭手法）
第一組： 甲：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？
乙：一個(gè)老城，有山有水，受著(zhù)陽(yáng)光的照射，暖和安適，真是個(gè)理想的境界。
（預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺(jué)，形象地寫(xiě)出了“暖和安適” 的理想境界。）
第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
乙：這一圈小山圍著(zhù)濟南，使濟南在冬天也特別暖和．
（預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著(zhù)搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。）
（3）生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話(huà)回答。
（預設：“面上含笑”，“有了著(zhù)落，有了依靠”，“并不著(zhù)急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛(ài)之情。）
學(xué)生通過(guò)品讀“陽(yáng)光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛(ài)，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“回歸工具性，提升人文性”的目的。
3、自由賞析，合作交流
從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進(jìn)行細細品味，可結合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會(huì )妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。）
預設：
第三段：（1）“看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。
（2）“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)。
（3）把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫(xiě)出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現，呼之欲出。
（4）畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。
第四段：（1）用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)”相呼應。
第五段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了�！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿(mǎn)著(zhù)春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。
（2）比喻手法，“整個(gè)的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
文章運用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。通過(guò)學(xué)生自己尋找優(yōu)美的句子，結合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學(xué)生為主體”的新理念，不但培養學(xué)生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的自主意識。
四、小結
請學(xué)生結合自己的所得，暢談“學(xué)習了《濟南的冬天》，我得到了什么感受”。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，雖然教師在教學(xué)設計中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但在一堂課的聽(tīng)講之后，學(xué)生結合自身的知識背景，以及知識需要，會(huì )產(chǎn)生多元的心靈觸動(dòng)。而那一點(diǎn)收獲，正是一堂課的成功之處。請學(xué)生談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習情況，另一方面檢測教師的教學(xué)情況，以做調整，及時(shí)反思。
教學(xué)反思：
本教學(xué)設計本想根據文章的特點(diǎn)，從工具性出發(fā)，如體會(huì )優(yōu)美的語(yǔ)句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟南的“溫晴”，以提升人文性的原則。亦即在知識與能力、過(guò)程與方法的基礎上，實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標，最終完成新課標提出的三維目標。但由于教學(xué)內容過(guò)于充實(shí)，略微面面俱到的講析，整堂課的重難點(diǎn)不能較明顯突出，有點(diǎn)本末倒置�！稘系亩臁肥鞘且黄檗o并茂的寫(xiě)景散文，作者把景物當作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，而這種特點(diǎn)，需要通過(guò)不斷的朗讀揣摩加以突破，而本教案設計的“朗讀”環(huán)節，只停留于表面，學(xué)生不能從讀中體悟作者的情感。所以，本教學(xué)設計可以從兩方面加以修正，一是明確教學(xué)重點(diǎn)，二是務(wù)實(shí)朗讀環(huán)節。
王雅
[濟南的冬天 教案教學(xué)設計(語(yǔ)文版七年級上冊)]相關(guān)文章：
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