教學(xué)構想
家庭和學(xué)校生活是社會(huì )生活的一個(gè)重要組成部分。在我們的現實(shí)社會(huì )生活中，親朋之間，同行之間，同學(xué)之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經(jīng)歷，一個(gè)難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？?jì)和膶W(xué)小說(shuō)《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀(guān)非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價(jià)值觀(guān)含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱(chēng)關(guān)系的法寶。
小說(shuō)語(yǔ)言樸實(shí)、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來(lái)真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說(shuō)的這些寫(xiě)作上的亮點(diǎn)是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的范本。因此，在教學(xué)中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來(lái)教，顯然是不夠的，還應當按小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀指導。這樣有助于培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)設計
教學(xué)目的
1.引導學(xué)生進(jìn)行基礎訓練。
2.培養學(xué)生良好的閱讀習慣，學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號的閱讀方法。
3.指導學(xué)生學(xué)習文章常用的記敘方法和描寫(xiě)方法及其作用。
4.啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語(yǔ)句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學(xué)生同作品展開(kāi)心靈的對話(huà)。
教學(xué)重難點(diǎn)：作者的情感觀(guān)和作品的價(jià)值觀(guān)的探究。
教學(xué)思路：板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。
教學(xué)課時(shí)：兩教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、悟讀一篇文章
1.教者簡(jiǎn)述，快速導入。同學(xué)們！我相信大家對家庭和學(xué)校生活并不陌生，對發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說(shuō)，文章究竟寫(xiě)了一件怎樣的事？它向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？讓我們一同走進(jìn)《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書(shū)課題）。
2.初步感知，概括大意。①學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)文中的生字詞，再展開(kāi)查字詞典比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿(mǎn)不在乎、仗義、怦怦等。②提問(wèn)：文章講述了一個(gè)怎樣的故事？讓學(xué)生用“文章講述了 的故事�！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書(shū)學(xué)生表達的內容，如：
a文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。
b文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。
c文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。
d文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。
e文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬(wàn)芳，父母要我去把它要回來(lái)的故事。
3.深入情節，總理思路。①學(xué)生逐段速讀，編寫(xiě)文段序號并標出文中回憶開(kāi)始和結束的句子。②提問(wèn)：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過(guò)程中，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來(lái)朧去脈或“我”送東西給萬(wàn)芳的原因等）。③教師在上述提問(wèn)的基礎上相機簡(jiǎn)介小說(shuō)的有關(guān)知識（三要素：人物、情節、環(huán)境；情節過(guò)程：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局），并提問(wèn)：全文按情節可分幾部分？各部分寫(xiě)了什么內容？學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書(shū)（1-16段故事的開(kāi)端，寫(xiě)媽爸追查木雕的下落，17-25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬(wàn)芳的友誼，26-28段故事的高潮，寫(xiě)“我”被迫要回木雕）。
二、說(shuō)讀一些對話(huà)
1.提問(wèn)：小說(shuō)人物鮮明生動(dòng)，那么文中寫(xiě)了哪些人物？（6人）學(xué)生尋讀課文，用波浪線(xiàn)劃出人物的語(yǔ)言描寫(xiě)句。2、提問(wèn)：從這些對話(huà)的語(yǔ)句中，你認為這些人物有何特點(diǎn)？學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽、萬(wàn)芳、“我”是 的人”的句式說(shuō)話(huà)，提示學(xué)生盡量用文中的詞語(yǔ)或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點(diǎn)撥，屏幕展開(kāi)或板書(shū)。
如：a媽媽是一個(gè)嚴厲的人。（或重財輕義）
b爸爸是一個(gè)冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）
c萬(wàn)芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。（或性格粗暴）
d奶奶是一個(gè)通情達理的人。（或深明情理、心地善良）
e萬(wàn)芳是一個(gè)寬容大度的人。（或仗義、純真）
f“我”是一個(gè)誠實(shí)守信的人。（或重友情、純潔）
三、品讀一批詞句
1．提問(wèn)：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學(xué)們用圈點(diǎn)標示，找一找，聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生用“表現了 �！钡木涫秸f(shuō)話(huà)，學(xué)生各自擬寫(xiě)答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書(shū)，如：
怦怦：表現了我心情緊張。
緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。
靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。
愉愉：表現了“我”的害怕與無(wú)奈。
嘿嘿：表現了萬(wàn)芳的爽直。
慢慢：表現了我心情沉重。
呆呆：表現了“我”心情難受，說(shuō)不出話(huà)。
2．引導學(xué)生討論“理解探究”第三題（題目見(jiàn)教科書(shū)66面），學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢點(diǎn)撥，屏幕展示或板書(shū)。如：
A．“抗拒”比“拒絕”的語(yǔ)氣更強調，表明爸爸的態(tài)度很堅決。
B．“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬(wàn)芳討回“木雕”的心理活動(dòng)。
C．“努力”一詞表明“無(wú)”失望之深和痛苦之深。
D．這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。
四、演讀一遍課文
1．角色分配：“我”，媽媽?zhuān)职�，奶奶，萬(wàn)芳，萬(wàn)芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達能力強的學(xué)生擔任）
2．朗讀要求：①用普通話(huà)；②語(yǔ)氣要適合人物特點(diǎn)；③聲音響亮；④吐字清楚；⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。
3．登臺演讀，掌聲鼓勵。
4．演讀完畢，師生點(diǎn)評。
五、探讀一組問(wèn)題
1．展示問(wèn)題，學(xué)生默讀。問(wèn)①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問(wèn)②文章結尾說(shuō)：“這能全怪我嗎？”應該怪誰(shuí)？如果你是文中的“我”，你會(huì )怎么處理？問(wèn)③你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？你是怎么處理的？問(wèn)④你想對文中的爸爸、媽媽說(shuō)點(diǎn)什么呢？
2．分組討論，代表發(fā)言。針對問(wèn)①讓學(xué)生用“因為我認為 �！钡木涫�。針對問(wèn)②用“應該怪 因為 �！钡木涫奖磉_；針對問(wèn)③用“我也遇到過(guò)類(lèi)似的情況，我是這么處理的 �！钡木涫�，針對問(wèn)④用“爸爸、媽媽?zhuān)蚁雽δ銈冋f(shuō) �！钡木涫綖殚_(kāi)頭說(shuō)幾句話(huà)。（掌聲鼓勵）
3.學(xué)生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。
4.要點(diǎn)歸結，回扣全文（a在我們面前展現出了一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)的，少年的心靈。世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b以爸爸為代表的成人世界里，家長(cháng)們疼愛(ài)子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著(zhù)較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c我們聽(tīng)到了孩子們在向家庭、學(xué)校和社會(huì )發(fā)出強列的呼聲：給孩子一個(gè)廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝�。�
【全課板書(shū)呈現】
悟讀一篇文章--概括內容
說(shuō)讀一些對話(huà)--感知人物
品讀一批詞句--賞析妙要
演讀一遍課文--體驗情景
探讀一組問(wèn)題--凸現互動(dòng)
教學(xué)后記
《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒(méi)有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見(jiàn)這篇小說(shuō)具有一定的現實(shí)意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學(xué)建議”看，要求兩教時(shí)授完，說(shuō)明教學(xué)的層次已經(jīng)提升。那么如何讓學(xué)生與作品進(jìn)行心靈的對話(huà)？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者主要是從以下幾點(diǎn)考慮的：
1．抓學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦的訓練，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。
2．抓學(xué)生的讀說(shuō)訓練，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和組織語(yǔ)言的能力。
3．抓學(xué)生的思維發(fā)散訓練，培養學(xué)生的探究、自主、合作的能力。
4．抓文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導，培養學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見(jiàn)。
鄒瑞
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