高一詩(shī)歌教學(xué)的階段特點(diǎn)
柳小榮
摘 要：本文提出了詩(shī)歌教學(xué)的五階段觀(guān)點(diǎn)，針對各個(gè)階段特點(diǎn)運用不同的方法教學(xué)，提高學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的積極性，在教學(xué)上求新求變，提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué) 階段特點(diǎn) 求新求變 課堂效率 趣味
詩(shī)歌屬于一種最精致、純粹、優(yōu)美的文體，代表著(zhù)高品味的文學(xué)趣味。優(yōu)秀的詩(shī)篇能豐富和美化精神生活，它潛移默化，潤物無(wú)聲，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂，潤養人們的心智，增加人們的智慧，提高人們的思想修養，從而提高人們的生活質(zhì)量�，F在高一新版教材選入了大量的現代詩(shī)歌，讓高一的學(xué)生接觸詩(shī)歌，在世界觀(guān)人生觀(guān)形成的初期，這一教改思路有重大的意義。針對高一新生的特點(diǎn)，筆者把這個(gè)時(shí)期的教學(xué)分為五個(gè)階段。
一、 折服期：以古通今，鑒賞詩(shī)歌
了解意象和意境，出現在作品中的帶有主觀(guān)感情的物象叫意象，意象在作品中以個(gè)體形式存在，多個(gè)意象構成意境。具體意象的含義，如，月（明月、殘月、新月、孤月）多表達離愁別恨、寂寞凄涼。杜甫有“露從今夜白，月是故鄉明�！庇秩�，（吹）笛、簫、笙，多暗含離別之苦，相思之情和內心的孤寂。意境以馬致遠的《天凈沙秋思》為例，帶學(xué)生搜索物象、分析特征、物象連接，把握意境。得出衰敗、凄涼的特征，表達了落魄天涯，羈旅異鄉，仕途失意，甚至是生意盡虧，學(xué)業(yè)無(wú)成者，前途茫茫，歸宿不定的凄苦心情。
意境的表達方式，有情景交融、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結合等，此外，詩(shī)歌的表現手法還有渲染烘托、對比烘托、鋪墊設伏以及各種修辭手法的運用等等。了解詩(shī)歌的風(fēng)格，據童慶炳的劃分有四種：簡(jiǎn)約與繁豐，剛健與柔婉，平實(shí)與絢爛，現實(shí)主義與浪漫主義。每一種概念每一種理論都舉出各種生動(dòng)形象的例子，帶學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的繽紛世界。
有了關(guān)于古代詩(shī)歌欣賞的方法作指引，進(jìn)入現代詩(shī)歌的教學(xué)就容易些了。毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流�！被o為動(dòng)，動(dòng)靜結合，對比鮮明，表現了橘子洲頭自然界萬(wàn)物在秋天的勃勃生機。情景交融，選用了幾種典型的景物，渲染了多姿多彩的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，為下片表現革命精神和壯志豪情做鋪墊。學(xué)生開(kāi)始的這兩節課，收效很大。從此，上語(yǔ)文課成了一種期待。
二、 活躍期：引導學(xué)生，表現自己
高一學(xué)生新來(lái)乍到，互不相識，面對陌生的環(huán)境，陌生的師生場(chǎng)，他們自身有表現自己的強烈欲望和被認可的強烈渴望。加上長(cháng)期以來(lái)對高中的向往，初三刻苦攻讀，就是為了進(jìn)重點(diǎn)，上高中，甚至還沒(méi)進(jìn)高中大門(mén)時(shí)，就對父母對自己立下多少雄心壯志；還有對高中老師多了些神秘，更愿意配合老師，如果第一次見(jiàn)面印象不錯，或者第一節課就征服了學(xué)生的話(huà)，學(xué)生更愿意跟著(zhù)老師轉。教師可以趁機鼓勵他們積極思考課堂內容，多舉手或直接站起來(lái)回答問(wèn)題。這樣課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也滿(mǎn)心歡喜，高中語(yǔ)文學(xué)習有趣！有時(shí)甚至出現搶答的熱鬧場(chǎng)面。這時(shí)期的教學(xué)，非常輕松與愉悅，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )有動(dòng)力，教師教得輕松有干勁。
三、 興奮期：從興趣入手，增強情感投入
新詩(shī)在語(yǔ)言上沒(méi)有多大的文字障礙，容易拉近學(xué)生的距離。新詩(shī)有相當多的抒情成分，也樂(lè )于為學(xué)生所接受。如果老師適時(shí)點(diǎn)撥，更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，如，講授《再別康橋》中有： “但我不能放歌，悄悄是離別的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋……”開(kāi)學(xué)已有幾個(gè)星期了，離開(kāi)母校也有兩三個(gè)月了。不論當時(shí)懷有多么復雜的情感，但現在心中的情緒只有一個(gè)：留戀！當你回到母校轉一轉，你是否也有同感：不忍驚動(dòng)母校一草一木，也不愿意就此離開(kāi)？學(xué)生欣然，產(chǎn)生共鳴。這時(shí)要求他們朗誦，融入情感。經(jīng)典的徐志摩詩(shī)篇當堂記誦下來(lái)了，大大提高了課堂效率。
列寧說(shuō)過(guò)：“缺失情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！庇阡衾蠋熖貏e重視帶情感的朗讀，特級鐘桂華老師將課堂融入特色朗讀，這些都給筆者很大的啟發(fā)。毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》朗讀讀出豪氣與激情，鄭愁予的《錯誤》朗讀讀出哀傷與幽怨。以讀帶動(dòng)理解，在理解的基礎上有感情的朗讀。極大地吸引了學(xué)生的注意力和調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
長(cháng)期以來(lái)，人們只注意作品對學(xué)生的教育作用，將學(xué)生放在被動(dòng)地位，忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，即學(xué)生是否在情感上接受作品或在什么程度上接受和理解作品。接受美學(xué)的創(chuàng )立者之一伊瑟爾指出：“二十世紀以來(lái)的文學(xué)愈來(lái)愈突出讀者在審美過(guò)程中的能動(dòng)的創(chuàng )造作用�！蔽覀円寣W(xué)生從興趣入手，增強情感投入，從接受美學(xué)的角度去理解體會(huì )詩(shī)歌。
四、 高潮期：由淺入深，循序漸進(jìn)
鑒于是剛剛從初中上來(lái)的學(xué)生，教師大可不必擺出一副深不可測的“學(xué)者”姿態(tài)，那樣只會(huì )將學(xué)生推得更遠。在學(xué)生心中造成這樣一種印象：他（她）是老師，我是學(xué)生；老師就是老師，學(xué)生終究是學(xué)生。長(cháng)此以往，學(xué)生失去了探究的主動(dòng)性，進(jìn)而失去了主動(dòng)學(xué)習的興致。上課被動(dòng)地跟著(zhù)老師轉，繼而又使老師陷入被動(dòng)地位，最后只能被迫上演“獨角戲”，師生互動(dòng)就難以形成了。
再說(shuō)，三年時(shí)間很長(cháng)，有的是展露才華的機會(huì )。如果一開(kāi)始就大張旗鼓，聲勢嚇人，學(xué)生倒是折服，時(shí)間一長(cháng)就會(huì )失去新鮮感，失去效力。在教師這方面，就使本來(lái)就不輕松的教學(xué)壓力更是倍增。
筆者認為，高一伊始，讓學(xué)生讀詩(shī)，談感想，說(shuō)理解，教師適當點(diǎn)撥，深而不奧，又有個(gè)人見(jiàn)地。贊許學(xué)生敢于在陌生環(huán)境亮出自己，鼓勵學(xué)生在文本理解上創(chuàng )新。學(xué)生方面覺(jué)得既有挑戰又有動(dòng)力，還有再度投入的成就感，都十分喜歡學(xué)語(yǔ)文。如，筆者教學(xué)《面朝大海，春暖花開(kāi)》，先沒(méi)有大談特談海子生平，而是讓學(xué)生先將課文讀幾遍，之后再鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。余蕾老師說(shuō)：“語(yǔ)文老師不應在作品與讀者之間做說(shuō)破道盡的媒人，而應與學(xué)生一道，去品味作品的韻，作品的神，去探尋作品的美�！钡谝粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“好像是臨終遺言，他把美好的祝福都送給別人，自己呢？誰(shuí)不希望幸福呢？他卻說(shuō)，我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)�！币皇て鹎永�，其他同學(xué)也陸續站起來(lái)說(shuō)自己的理解�！懊篮玫淖８Ｋ徒o了別人，自己實(shí)際上什么也沒(méi)得到，‘只愿’最終把自己隔離在塵世生活之外�！薄碍h(huán)境不變，個(gè)性不變，明天依然不會(huì )幸福�！薄捌鋵�(shí)我們不僅生活在一個(gè)物質(zhì)的世界里，而且生活在一個(gè)精神世界里。精神大于物質(zhì)，一個(gè)人自立自強的關(guān)鍵在于心靈的自立自強，僅有物質(zhì)的富足是不夠的�！薄八�，不為外物所拘束，心靈自由，對自己所擁有的懷有滿(mǎn)足的心理，他就是快樂(lè )的�！薄拔以谡n外書(shū)上見(jiàn)過(guò)海子的資料，對于他的早逝，眾說(shuō)紛紜，也許是由于精神極度空虛思想極度迷惘，但也有人認為更多的是由于他對詩(shī)歌藝術(shù)的一種生命的投入和精神深度的常人不可理解的回歸，我想到了屈原、老舍、三毛、海明威，他們以同樣的生命方式給人同樣的生命思考�！睂W(xué)生討論的范圍不斷擴大，交流的內容越來(lái)越多，引出了深度。發(fā)言精彩，令人振奮，同學(xué)們自覺(jué)不自覺(jué)地報以熱烈的掌聲。
可見(jiàn)出，幾乎是學(xué)生說(shuō)，老師呢?這種方法用一段時(shí)間之后，教學(xué)要求新求變。因為我們不能使學(xué)生在其他學(xué)科知識及適當的社會(huì )知識、人生哲理、語(yǔ)言表達習慣等方面處于同一水平。況且，實(shí)際情況是，數理化的任務(wù)加重，難度越來(lái)越大，每周一測對學(xué)生有很大的打擊，學(xué)生自制力有限，容易將那些失落的情緒帶進(jìn)語(yǔ)文課堂，于是，課堂悄悄沉默。這時(shí)，老師就要拿出先前暫時(shí)保留的本事來(lái)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習，影響他們的習慣表達，幫助他們走出失敗的陰影，找回語(yǔ)文學(xué)習的生趣。讓學(xué)生在驚嘆折服之余，自然又成了“俘虜”，再度投入語(yǔ)文學(xué)習，發(fā)現新的樂(lè )趣所在與心靈的蘊藉所在。
五、 平臺期：用音樂(lè )營(yíng)造氛圍，媒體感受詩(shī)意
經(jīng)歷了高峰期，也有過(guò)回落，再轉回。學(xué)生對高一生活漸漸適應，原來(lái)的新鮮感現在變?yōu)槊咳盏膶?shí)際生活，這時(shí)的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)平臺期。好像沒(méi)有先前的熱鬧的氣氛，激烈的碰撞，及大的震動(dòng)，但每日的學(xué)習還是無(wú)形中在悄悄地提高，因為教師想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，多媒體現代教學(xué)設備提供了方便。教師做主導，學(xué)生為主體，課前問(wèn)題設計，課堂操作及問(wèn)答之間，課后的反思，教與學(xué)也都能有所得。一個(gè)好的語(yǔ)文老師，每節課除了保質(zhì)保量的完成既定教學(xué)目標之外，還理所當然的應該以流利準確的語(yǔ)言、豐富廣博的知識、儒雅文明的舉止風(fēng)度來(lái)吸引學(xué)生、征服學(xué)生、影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。（李研語(yǔ)）余光中的《鄉愁》，從播放略帶傷感的“思鄉曲”啟發(fā)，讓柔美而略帶憂(yōu)傷的音樂(lè )沁入學(xué)生心脾，讓他們從躁動(dòng)不安的情緒中稍稍平靜下來(lái)，體會(huì )詩(shī)文的韻律。普希金的《致大�！�，播放命運交響曲，讓學(xué)生體會(huì )自由奔放的大海之美，及憂(yōu)郁悲哀地呼喚臨別的朋友，和壯志難酬的無(wú)奈與感傷，對人生命運的深沉感嘆和對自由的熱情禮贊等等復雜的情感。上戴望舒的《雨巷》，選用課件，在舒緩的背景音樂(lè )中，感受詩(shī)人那種纏綿、低徊、無(wú)奈的情緒，領(lǐng)悟詩(shī)中音樂(lè )美的特征，領(lǐng)略印象派“雨巷詩(shī)人”的意象美。講何其芳的《預言》，就配上那種歡快的節奏，讓學(xué)生體會(huì )到那顆富于幻想的年輕的心，急切的期待，歡悅的心情，即使幻想覆滅，也不一味沉溺惆悵。
王小波說(shuō)過(guò)，人不應該只有現實(shí)的生活，還應該有詩(shī)意的生活。筆者的詩(shī)歌教學(xué)五個(gè)階段既體現詩(shī)歌的文體特色，又切合了高一年級學(xué)生認知特點(diǎn)，讓學(xué)生在新詩(shī)里做了一次詩(shī)意的浪漫之旅。詩(shī)歌教學(xué)的五個(gè)階段大體上是這樣的，它們之間的界線(xiàn)并非涇渭分明，在教學(xué)過(guò)程中可視具體情況靈活運用自由發(fā)揮。
以上是筆者教高一的心得體會(huì )，不足之處在所難免，還請多多指教。
柳如煙
[高一詩(shī)歌教學(xué)的階段特點(diǎn)]相關(guān)文章：
4.
7.簡(jiǎn)述李商隱詩(shī)歌的特點(diǎn)