中學(xué)語(yǔ)文差異化作業(yè)布置策略
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摘要：語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習的重要形式，是知識的復習鞏固和延伸，有效作業(yè)布置是語(yǔ)文有效教學(xué)的重要環(huán)節。學(xué)生是有差異性的個(gè)體，但是當前中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置極少照顧到學(xué)生的智能和學(xué)習風(fēng)格差異，存在“一刀切”現象。差異化的作業(yè)應具有層次性、多樣性和創(chuàng )新性，因此能夠更有效的提高學(xué)生的成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生智力和個(gè)性的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文； 差異化作業(yè)； 有效作業(yè)
作業(yè)是開(kāi)放課堂的一部分，是學(xué)生自主學(xué)習的重要形式，不只是知識的復習鞏固和延伸。語(yǔ)文作業(yè)不僅體現在知識技能的工具性特征，還體現學(xué)生的情感興趣等人文性特征。中學(xué)生之間不斷拉大的差異同樣反映在作業(yè)上，有的學(xué)生做作業(yè)速度快有的很慢，有的喜歡高難的作業(yè)，有的喜歡開(kāi)放的作業(yè)等，另外他們在作業(yè)的態(tài)度，積極性和作業(yè)質(zhì)量上也應有很大的差異。所以有效作業(yè)是在保證學(xué)生基礎知識和基本技能的掌握的共同要求下，根據學(xué)生的差異，設置的不同難度不同類(lèi)型彈性的可選擇的作業(yè)。
但是目前中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計中并沒(méi)有很好的照顧學(xué)生的差異，導致語(yǔ)文作業(yè)出現很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在一下幾個(gè)方面：
一、作業(yè)形式很單一。語(yǔ)文作業(yè)大多都是書(shū)面作業(yè)或者加上背誦課文這樣的口頭作業(yè)，重復、機械性的作業(yè)，使得教學(xué)顯得非常死板且枯燥乏味。沒(méi)有體現“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標出發(fā)的要求。
二、作業(yè)應試性強，且帶有隨機性盲目性。在追求考試成績(jì)的風(fēng)向標下，有經(jīng)驗的語(yǔ)文老師總是以考試中的易考重點(diǎn)為依據來(lái)布置作業(yè)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文興趣及特長(cháng)的發(fā)展。沒(méi)有經(jīng)驗的老師對作業(yè)訓練重點(diǎn)、難易程度、數量的多少欠缺考慮，在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候表現出隨意的傾向，或者是隨便從教輔資料上找一些習題。
三、作業(yè)缺乏層次性和系統性。中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)分為一課時(shí)的教學(xué)、一個(gè)單元的教學(xué)、一冊書(shū)的教學(xué)，知識間是相互銜接與聯(lián)系的，作業(yè)設計也應該注意局部與整個(gè)系統之間的聯(lián)系。但是教師在結束一堂語(yǔ)文課時(shí)，往往只注重當堂知識，往往缺乏整體規劃和設計。
當前中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中存在的問(wèn)題表明語(yǔ)文作業(yè)設計應該從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
一.語(yǔ)文作業(yè)要有層次性
1.作業(yè)內容上要有層次性。掌握低一級的內容是掌握高一級內容的基礎，學(xué)生曾經(jīng)所學(xué)知識是現今所學(xué)知識的基礎。迪茨和庫特根據作業(yè)的不同作用將作業(yè)分為6類(lèi)：一鞏固知識和技巧；二擴大知識領(lǐng)域；三使知識和技巧系統化；四將知識和技巧運用于特定的事例和情況；五運用知識和技巧獨立解決問(wèn)題；六介紹新的課題 。根據以上層次，語(yǔ)文作業(yè)內容設計上要有一個(gè)由低到高漸進(jìn)的過(guò)程，一是鞏固基礎知識技巧的作業(yè)；二是拓展知識的作業(yè)；三是將知識歸類(lèi)、運用的作業(yè)，最后是轉向學(xué)習新知識的作業(yè)。作業(yè)內容縱向上要注重課時(shí)內容、單元內容和學(xué)年內容的聯(lián)系，注重整體規劃是知識具有系統性與深度。另外還要在橫向上注意所學(xué)內容與其他學(xué)科的聯(lián)系和滲透，使作業(yè)具有知識的廣度。語(yǔ)文是綜合性很強的學(xué)科，語(yǔ)文作業(yè)可以是實(shí)踐性的小課題，如種一株植物，并用照片、日記等方式展示你的植物或種植感受。
2.作業(yè)難度上要有層次性。迪茨和庫特作業(yè)作業(yè)分類(lèi)也表明，作業(yè)的難度要有一定的層次性和發(fā)揮性，根據學(xué)生起點(diǎn)水平的高低設置便于學(xué)生選擇的練習和難度。對那些學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生，應給他們一些知識拓展型，思考型、技巧性、探索性較強的作業(yè)。對學(xué)習困難學(xué)生，布置一些難度不大鞏固和運用性質(zhì)的作業(yè)。如語(yǔ)文作業(yè)最好分為高、中、低三個(gè)層次的難度、必做題和選做題的形式，讓學(xué)生自由選擇，正在完成必做題的基礎上，優(yōu)秀生可以選擇美文欣賞，提高性寫(xiě)作，及收集資料的實(shí)踐活動(dòng)，以豐富和深化他們的學(xué)識。對于中等水平的學(xué)生，鼓勵他們高質(zhì)量的完成基礎作業(yè)后挑戰難度稍大的作業(yè)，激發(fā)他們力爭上游的信心。對于學(xué)習困難的學(xué)生可以減輕作業(yè)數量爭取質(zhì)量，同時(shí)也鼓勵他們不斷挑戰自我。
二.語(yǔ)文作業(yè)要有多樣性
語(yǔ)文作業(yè)應是豐富多彩的，從呈現形式上可以分為口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)，實(shí)物制作作業(yè)、表演性作業(yè)等；內容上可以是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任何一種作業(yè)形式；在時(shí)效上，可以是預習作業(yè)或復習作業(yè)；從場(chǎng)所上可以是課堂作業(yè)或家庭作業(yè)；從完成過(guò)程上，可以是獨立作業(yè)或小組作業(yè)等 。豐富多樣性的作業(yè)，才能更好體現選擇性和靈活性，滿(mǎn)足不同學(xué)習風(fēng)格和智能特點(diǎn)學(xué)生的需要。例如：給學(xué)生一個(gè)話(huà)題進(jìn)行一次小練筆，可以給學(xué)生如下選擇：運用講故事來(lái)……；寫(xiě)一篇關(guān)于……的詩(shī)歌、神話(huà)、傳奇、短劇或新聞故事；為……敘述一個(gè)小故事或小說(shuō)；創(chuàng )作一篇關(guān)于……的廣播稿；寫(xiě)一篇關(guān)于……的新聞書(shū)信、手冊或字典；為……創(chuàng )制標語(yǔ)口號等。
三.語(yǔ)文作業(yè)要有創(chuàng )新性
1.作業(yè)布置方式創(chuàng )新。作業(yè)可以是教師布置，也可以讓學(xué)生自留作業(yè)。教師布置作業(yè)能把握住知識技能訓練的大局和重點(diǎn)，在學(xué)生有效鞏固知識技能方面起到很大的作用，但是教師布置作業(yè)也有其缺陷，就是不能完全把握不同學(xué)生的需要，按需布置作業(yè)，而且使學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，不能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性。所以輔以學(xué)生自留作業(yè)，或者完全讓學(xué)生給學(xué)生留作業(yè)，這種方式能夠有效地了解學(xué)生對學(xué)習的需要，比較機動(dòng)靈活，而且能讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。魏書(shū)生的語(yǔ)文教學(xué)中即讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì )給自己留作業(yè)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習自主性， 收到很好的教學(xué)效果。
2．作業(yè)展示方式創(chuàng )新。優(yōu)質(zhì)的學(xué)生作業(yè)可以作為教師評估學(xué)生知識、能力的最家途徑，許多學(xué)生在作業(yè)展示上表現出的才能遠遠高于其在書(shū)面考試中的表現。因此，語(yǔ)文差異教學(xué)中，教師應盡可能安排豐富多樣的作業(yè)展示活動(dòng)來(lái)取代某些傳統測試的方法，或者盡可能將二者結合起來(lái)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新作業(yè)展示方式，發(fā)展學(xué)生多方面的才華�？傮w來(lái)說(shuō)，作業(yè)的展示方式可以分為口頭展示、書(shū)面展示、表演性展示等等。
差異化作業(yè)有助于培養學(xué)生創(chuàng )新精神，但是無(wú)論學(xué)生選用那種方式表達，都要圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，不能為了形式而創(chuàng )新，為了時(shí)尚熱鬧而標新立異，教師要把好學(xué)生的創(chuàng )新方向，布置差異化作業(yè)根本目的還是為了更好的掌握知識和技能，促進(jìn)學(xué)生自身優(yōu)勢的發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
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夏雪雪
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