所謂伊人，在水一方
--讀《語(yǔ)文課程標準》（2011年版）有感
游偉樺
前陣子在準備職稱(chēng)考試的過(guò)程中，終于較認真地看了一遍《課標》，這才醒悟以前逾十年的教學(xué)路，我是全然沒(méi)有自己明確的方向，只是憑著(zhù)感覺(jué)，跟著(zhù)眾人在走。之所以這樣說(shuō)，是因為雖然一直以來(lái)我致力于“教什么？怎么教？”但卻疏于思考“為什么教這些？為什么這樣教？”確是“知其然，而不知其所以然” ��！
《課標》在課程設計思路當中提到，“學(xué)段目標與內容從‘識字與寫(xiě)字’、‘閱讀’、‘寫(xiě)作’、‘口語(yǔ)交際’四個(gè)方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學(xué)習’的要求，以加強語(yǔ)文課程內部諸多方面的聯(lián)系，……”按照我的理解，這五個(gè)方面應該都是比較重要的，且應都有相應的課時(shí)安排。然而在我的教學(xué)當中，卻不盡然。
首先，《課標》在關(guān)于寫(xiě)字的評價(jià)建議當中提到，“第四學(xué)段（7~9年級）還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書(shū)寫(xiě)和對名家書(shū)法作品的臨摹�！睍�(shū)寫(xiě)是語(yǔ)文基礎中的基礎，盡管我明白一手好字是學(xué)生隨身攜帶的一張精美的名片，學(xué)校領(lǐng)導也很重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的整體提高。但我自己寫(xiě)的字也僅算得上清楚，無(wú)從指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)！況且有個(gè)別學(xué)生在書(shū)法上已有一定的造詣，我又如何去指導他們呢？當然，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”我倒也不太介懷。我不曾指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字指導課。只是在每周末布置一項“字帖”的作業(yè)，要求學(xué)生自行練字，每周交一張自己寫(xiě)得比較滿(mǎn)意的“作品”，我從中挑出寫(xiě)得好的和用心寫(xiě)的兩組，掛在墻上展示出來(lái)并給學(xué)生加贊。但是我也發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，有些同學(xué)，字貼可以寫(xiě)得不錯，可平時(shí)的作業(yè)卻如蚯蚓行道，令你啼笑皆非。如果學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的書(shū)法老師能對學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)技巧方面的指導，那該多好！
其次，《課標》在關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議當中提到，“要加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍�！遍喿x是寫(xiě)作學(xué)習之根，只有閱讀這一根系發(fā)達，汲取到豐富的水分和養料，習作之花才能綻放美麗�？墒俏覜](méi)有專(zhuān)門(mén)的名著(zhù)閱讀課，也沒(méi)有在課堂上補充過(guò)課外讀物。我的閱讀教學(xué)是純課本的，課文篇篇教、課課上，大約占教學(xué)時(shí)間的70%，真可謂重中之重了。為了擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，我僅在周末布置一項“讀書(shū)筆記”的作業(yè)，要求學(xué)生課外自行閱讀名著(zhù)或其它讀物（有時(shí)也推薦一些作品），每周寫(xiě)兩篇讀書(shū)體會(huì )，可以是摘抄、感悟、賞析、片斷仿寫(xiě)等方面的內容。這項作業(yè)每?jì)芍軝z查一次，完成得好的照樣展示、給贊。只是我同樣發(fā)現了一些問(wèn)題，大部分同學(xué)只能做到前兩方面（摘抄與感悟），而有些自覺(jué)性較差的學(xué)生甚至將“讀書(shū)筆記”做成了“抄寫(xiě)本”。于是，本學(xué)期我才開(kāi)始學(xué)麗鴻老師，在3班創(chuàng )辦了圖書(shū)角，并向學(xué)生承諾每月舉辦一次“讀書(shū)交流會(huì )”。雖然現在閱讀的效果還沒(méi)有較明顯地體現出來(lái)，但我知道學(xué)生還是很喜歡的。不過(guò)在書(shū)的來(lái)源和選擇，還有圖書(shū)角的流通上也有幾個(gè)較繁雜的問(wèn)題。如果學(xué)校有座圖書(shū)館那該多好！
再次，《課標》在關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施建議當中提到，“寫(xiě)作教學(xué)應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節，指導學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作。重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！睂�(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現，“我手寫(xiě)我心，我筆抒我情”，那是何等的暢快淋漓！然而很大一部分的學(xué)生“談寫(xiě)色變”，他們無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)“技”可施。偏偏寫(xiě)作教學(xué)又是我的軟肋，盡管我苦苦地尋找作文教學(xué)的突破口，但到目前為止，我還沒(méi)能形成較好的寫(xiě)作教學(xué)的模式。我很少上寫(xiě)作指導課（一般情況下是考前上一次，一學(xué)期大約4次），我的作文指導課充其量算是理論說(shuō)教課。我沒(méi)有寫(xiě)作修改指導課，我的作文評講課抑或可以說(shuō)成范文展示課。我做得比較多的是“課堂習作小練筆”，大約每周一練，同樣擇優(yōu)展示、給贊。只是有的同學(xué)片斷可以寫(xiě)得很好，成文就乏善可陳了。本學(xué)期初我偶然接觸到李鎮西老師作文評講課的板塊式教學(xué)，并在3班嘗試了兩次，雖有起色，但也是只學(xué)皮毛難得精髓。如果我能聽(tīng)他本人上課那該多好，只是他遠在成都呢！
然后，《課標》在關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施建議當中提到，“教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在課文課堂教學(xué)中培養口語(yǔ)交際的能力……”我口說(shuō)我心，好的口才，無(wú)疑是學(xué)生的免費宣傳片。以前，我也曾舉行過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，只是由于種種原因，這一項目并沒(méi)有最終堅持下來(lái)。主要是活動(dòng)沒(méi)能選好貼近學(xué)生的話(huà)題，形式也較為單一，再加上有一部分的同學(xué)一向較為被動(dòng)，人人參與的活動(dòng)最終總是幾個(gè)同學(xué)的專(zhuān)場(chǎng)表演，活動(dòng)經(jīng)常是中途擱淺了�，F在我的口語(yǔ)際變?yōu)榱苏n前幾分種熱場(chǎng)，有時(shí)候還輪為考卷里的紙上談兵。且熟悉我的人就知道，私底下我的表達經(jīng)常讓人不知所云。如果我能有機會(huì )參加相關(guān)的培訓那該多好。
最后，《課標》在前言部分，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”當中提到，“綜合性學(xué)習既符合語(yǔ)文教育的傳統，又具有現代社會(huì )的學(xué)習特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，應該積極提倡�！敝皇俏乙彩窃谏蠈W(xué)期才開(kāi)始了相關(guān)的探索，還很不成熟。
魯迅說(shuō)“凡事須得研究，才會(huì )明白�！毕雭�(lái)這話(huà)確實(shí)不假。古人尚能為五斗米折腰，我又何怨為了我可敬的伯樂(lè )、為了我可愛(ài)的千里馬、為了我可及的教學(xué)工作而上下求索。這當中縱然有“眾里尋她千百度”的迷茫與焦急，但更有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快樂(lè )與滿(mǎn)足。況且，在前行的道路上，我已找到了同志，我們結伴而行并不孤獨！
偉樺
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