農村初中教語(yǔ)文需要“瞻前顧后”
江蘇省海門(mén)東灶港初中 成新江 郵編226156
“瞻前顧后”，詞典上有這樣的解釋?zhuān)?nbsp;瞻：向前看；顧：回頭看�？纯辞懊�，又看看后面。形容做事之前考慮周密慎重。也形容顧慮太多，猶豫不決。感情色彩上常含貶義。你知道嗎，筆者要把“瞻前顧后”粗俗地理解為：“看看前面人家已經(jīng)做了什么，看看后面人家將要做什么，從而確定我該怎么做�！�
聽(tīng)上去好像有點(diǎn)故弄玄虛，叫人丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。其實(shí)，筆者是說(shuō)，初中語(yǔ)文教師需要了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況，這樣才能胸有成竹地將學(xué)生從感性的形象思維，經(jīng)濟有效地過(guò)渡到理性的抽象思維上來(lái)，學(xué)生就不會(huì )感到突兀：從小學(xué)到初中，一個(gè)是山腳，一個(gè)是山腰甚或是山頂。尤其是農村初中的學(xué)生，他們大都是留守兒童，僅靠爺爺奶奶抑或親戚朋友管管吃喝，家庭教育缺失，原有知識功底薄弱，學(xué)習習慣隨意，老師只有這樣做才不至于讓這些學(xué)生產(chǎn)生心理上的恐高癥，望而生畏，失去繼續學(xué)下去的勇氣，以致于半路掉隊。這叫無(wú)縫對接。善莫大焉！
不過(guò)，筆者之前還壓根就不曾有過(guò)這種想法。所想到的只是，初中學(xué)生剛接觸文言文，單調、枯燥、死板，農村孩子大多本來(lái)就缺少良好的學(xué)習習慣，見(jiàn)到做作業(yè)就頭疼，現在再來(lái)學(xué)文言文，談何容易啊。因此，教師需要花大氣力使之形象生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對它產(chǎn)生興趣。同時(shí)又要讓初一學(xué)生早知道，高中一年級語(yǔ)文課本中的大部分文章是文言文，學(xué)生從初一開(kāi)始就學(xué)好它，將來(lái)好處多多。甚至，筆者還告訴他們，我的一部分學(xué)生寫(xiě)信給我，他們在高一年級中最拿手的就是文言文，每次語(yǔ)文考試中得分率最高的就是文言文。以此激勵學(xué)生從一開(kāi)始就把文言文學(xué)好。另外，當教到魯迅、朱自清等作家的作品時(shí)，筆者喜歡列舉他們另外的作品，并告訴他們，這些你們將在高中課本中學(xué)到。筆者認為，初中語(yǔ)文教師一定要有前瞻性，讓學(xué)生學(xué)好現在，同時(shí)鋪好地毯，讓學(xué)生自然地過(guò)渡到高中。這叫“瞻前”吧。
那么，今天怎么會(huì )想到“顧后”的呢？
還是先讓筆者說(shuō)說(shuō)自己的“良苦用心”吧。
初一語(yǔ)文上冊有一篇文章叫《事物的正確答案不止一個(gè)》。這是初一學(xué)生進(jìn)入初中后接觸到的第一篇議論文。在老師的潛意識里始終有這樣一種思維的定勢：在此之前學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)議論文。如何讓學(xué)生能順利地進(jìn)入議論文的天地呢？老師先給學(xué)生講故事--
有個(gè)幼兒園的小孩纏著(zhù)媽媽要買(mǎi)旁邊有保險輪子的小自行車(chē)。
“你要自行車(chē)干嘛？”
“我要騎自行車(chē)�！�
“你還小，騎車(chē)有危險的�！�
“阿姨的寶寶叫我哥哥的，他不是有自行車(chē)了嗎？”
“阿姨有時(shí)間陪弟弟，我哪有空陪你呀？如果你摔下來(lái)，哪個(gè)來(lái)扶你呀？”
“不要扶的。上次我走路摔倒了，你在旁邊都沒(méi)有扶我。還說(shuō)‘你能自己爬起來(lái)，給你香蕉’�！�
“好啦好啦，我有錢(qián)了一定給你買(mǎi)�！�
“媽媽有錢(qián)。昨天我看到爸爸給你很多錢(qián)的�！�
……
老師問(wèn)學(xué)生，從上面的母子對話(huà)中，你看出孩子為了什么目的與母親交涉的？孩子又用了哪些辦法來(lái)讓母親滿(mǎn)足他的要求的？
“母子對話(huà)簡(jiǎn)潔明了，樸實(shí)無(wú)華；但細細品來(lái)，句句在理，層次分明�！比缓笞寣W(xué)生看課文《事物的正確答案不止一個(gè)》，要求學(xué)生找出文章要闡述一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)，擺了哪些理由。然后才引導到議論文的知識上來(lái)。
盡管這樣，部分學(xué)生還是存在著(zhù)一定的心理障礙。
后來(lái)，曾經(jīng)有一天，初中與小學(xué)聯(lián)合搞了個(gè)“加強小初銜接，共商教學(xué)良策”的活動(dòng)。上午初一語(yǔ)數外教師聽(tīng)小學(xué)六年級語(yǔ)數外教師的課，下午換過(guò)來(lái)聽(tīng)課。
筆者驚訝了。你知道嗎，筆者聽(tīng)的一堂語(yǔ)文課的課題是《學(xué)與問(wèn)》，是比較典型的議論文，淺顯易懂。只是教師在上這堂課的過(guò)程中，始終沒(méi)有提及文體知識，但由于教師課上的循循善誘，議論文知識的內涵滲透得恰到好處，只是始終沒(méi)有把最后一層紙撕破--這是議論文，這是論點(diǎn)，這是舉例論證，這是引用論證……筆者覺(jué)得這堂課上得挺好。當然，如果教師在適當的時(shí)機“瞻前”一下，讓六年級學(xué)生朦朧了解一下初中的文體知識，真的會(huì )有好處的。如果初中教師知道小學(xué)里會(huì )有這么好的一篇議論文，在學(xué)生要學(xué)議論文前先把它印發(fā)給學(xué)生，既讓學(xué)生回味小學(xué)學(xué)習的趣味性（形象思維），也讓學(xué)生懂得初中學(xué)習知識的體系性（抽象思維），從而完成從小學(xué)到初中語(yǔ)文學(xué)習上的無(wú)縫對接。
語(yǔ)文教師的“瞻前顧后”，還可以引導學(xué)生向知識的深度和廣度進(jìn)軍。初一下學(xué)期有“名著(zhù)推薦與閱讀”《西游記》。說(shuō)到《西游記》，當然是家喻戶(hù)曉，婦孺皆知，上到八十三，下到手上攙，都能說(shuō)出點(diǎn)孫悟空的故事。單說(shuō)銀幕上的《西游記》，就有好幾個(gè)版本。更何況，小學(xué)六年級也有課文《三打白骨精》。問(wèn)題是，銀幕上的《西游記》是視覺(jué)形象，“家喻戶(hù)曉”的《西游記》是故事情節，小學(xué)書(shū)本上的《三打白骨精》是現代文，而初中“名著(zhù)推薦與閱讀”《西游記》是原著(zhù)白話(huà)文，是文言文的弟弟。雖然綜合到一點(diǎn)都是“西游記”，但一個(gè)是“熱鬧”，一個(gè)是“門(mén)道”，有道是“外行人看熱鬧，內行人看門(mén)道”，這“熱鬧”和“門(mén)道”之間相差十萬(wàn)八千里之遙。如何把學(xué)生從“熱鬧”轉向“門(mén)道”，也就是向知識的深度和廣度進(jìn)軍，其實(shí)難度是很大的，更何況還要咀嚼整整“一百回”的生硬的白話(huà)文。筆者就讓學(xué)生把小學(xué)六年級的《三打白骨精》找來(lái)，與原著(zhù)中的相關(guān)情節做對比閱讀，比較出二者之間的異同，然后談?wù)効丛?zhù)的價(jià)值何在。學(xué)生的反響超出了教師的預料，看白話(huà)小說(shuō)的勁頭一發(fā)而不可收。老師因勢利導，導向了初二要看的《水滸傳》以及《三國演義》等。
教育家方繼虎在《切實(shí)加強中小學(xué)銜接教育 全面提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)》一文中說(shuō)：對剛剛升入初一的新生，初中教師在教學(xué)過(guò)程中要注意考慮到初中新生在小學(xué)既有知識和經(jīng)驗中，注重知識的過(guò)渡，減少陌生感，增加關(guān)聯(lián)教學(xué)。要適當運用小學(xué)階段相對形象的教育教學(xué)方法，以便讓學(xué)生有個(gè)適應的過(guò)程。
如此看來(lái)，初中語(yǔ)文教師 “瞻前顧后” 確實(shí)很有必要。
張小三
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