武陟一中 馮紅霞
本節課標:
1、了解寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷,理解辛棄疾的憤慨與痛苦。
2、體會(huì )辛詞豪放的特點(diǎn),比較蘇辛詞風(fēng),感受其各自獨特的人格魅力。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導語(yǔ)
由辛棄疾的名字導入:
同學(xué)們,辛棄疾,姓什么?
請大家用“辛”字組詞:艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。
這些詞,幾乎就是辛棄疾一生的寫(xiě)照了。連他自己也這樣自嘲姓氏:
烈日秋霜,忠肝義膽,千載家譜。得姓何年,細參辛字,一笑君聽(tīng)取。艱辛做就,悲辛滋味,總是酸辛苦。更十分,向人辛辣,椒桂搗殘堪吐。世間應有,芳甘濃美,不到吾家門(mén)戶(hù)。(《永遇樂(lè )》)
你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”,真是五內俱焚。世上許多甜美之事,順達之志,怎么總輪不到他呢?
那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢?今天我們就來(lái)學(xué)習辛棄疾的《水龍吟 登建康賞心亭》,走近辛棄疾。
二、誦讀
1、師范讀
2、自由讀,注意讀出抑揚頓挫,讀出感情。
3、請學(xué)生單獨朗讀,并作朗讀指導。
三、賞析
賞析指導:詩(shī)言志,讀詩(shī),就是要讀出字里行間所含蘊的“志”。熟悉辛詞的人都知道,辛棄疾的詞,常常借景物言志,用典故言志。讀這首詞,我們就要注意體會(huì )景中情,參透典中義:
板書(shū)
詩(shī)言志 :
上片 借景抒情
下片 用典抒情
(一)賞析上片:
請咱班的女同學(xué)齊讀上片,然后展示上片探究的問(wèn)題,小組討論。
師示范賞析“楚天千里清秋,水隨天去秋無(wú)際”, 并請大家依照示例,鑒賞“落日樓頭……江南游子”一句。
1、“落日樓頭……江南游子”這句詞描寫(xiě)了哪些景物?抒發(fā)了什么感情?寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?
2、除寫(xiě)景言志外,詞人還用自己的動(dòng)作來(lái)表現情感,找到這些動(dòng)詞,感受詞人此刻的心境。
報國無(wú)門(mén)、壯志難酬,卻無(wú)人理解自己的滿(mǎn)腔怨憤,詞人激憤到把欄桿拍遍。但是,就是把欄桿拍遍,
又能如何呢?朝堂一片主和之聲,無(wú)人理解他重用他,一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息:無(wú)人會(huì ),登臨
意!李白說(shuō),人生在世不稱(chēng)意,明朝散發(fā)弄扁舟。但是,辛棄疾,他會(huì )嗎?
(二)賞析下片
1、請男同學(xué)齊讀下片。
2、多媒體展示問(wèn)題:
(1)詞人用到了哪些典故?作者借這些歷史人物和事件,表達了什么感情?
典故 作者態(tài)度
張翰 -- 莼鱸之思 樂(lè )于歸隱 休說(shuō),恥于歸隱
許汜 -- 求田問(wèn)舍 鉆營(yíng)私利 羞見(jiàn),為國忘私
劉備 -- 雄才大略 才氣,渴望建功
桓溫 -- 木猶如此 時(shí)光流逝 可惜,時(shí)不我待
由“ 休說(shuō)、羞見(jiàn)、可惜 ”可知,詞人心境的痛苦。所以詞的結句,詞人說(shuō): 倩何人喚取,紅巾翠袖,揾英雄淚。
(2)“ 倩何人喚取,紅巾翠袖,揾英雄淚”,和上片中的哪一句互相呼應,該如何理解?這與上片“無(wú)人會(huì )、登臨意”義近而相呼應。表達了作者內心的悲憤孤寂和對知己的渴求。
該句是反問(wèn)句,作者的意思是說(shuō),紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。因為英雄流淚,是因為報國無(wú)門(mén)、壯志難酬。
四、小結:
這首詞,上片借景抒情,寫(xiě)盡了壯志難酬、報國無(wú)門(mén)的痛苦;下片以典明志,表達了自己對抗金復國理想的執著(zhù)堅守。
辛棄疾的一生,都在理想和現實(shí)的矛盾中苦苦掙扎,執著(zhù)堅守。大家在初中時(shí),曾經(jīng)學(xué)過(guò)辛棄疾一首破陣子,
現在我們回顧該詞:
醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲,沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏(yíng)得生前身后名?蓱z白發(fā)生!
這首詞,寫(xiě)了一場(chǎng)激烈的戰斗。場(chǎng)面宏大,氣勢磅礴,驚心動(dòng)魄。但是,這壯烈的戰斗,輝煌的勝利,只是一場(chǎng)夢(mèng)。夢(mèng)醒之后,只剩下慘淡的燈光下,白發(fā)早生的詞人。理想與現實(shí),壯烈與悲涼,形成了鮮明的的對照。詞人不由一聲長(cháng)嘆:“可憐白發(fā)生!”
從辛棄疾南歸到去世的四十年間,朝廷對他時(shí)棄時(shí)用,用而又疑。國有危難時(shí),招來(lái)用幾天;時(shí)局稍穩,又棄他一邊去。他就像一塊鐵,時(shí)而被燒紅捶打,時(shí)而又被扔進(jìn)冷水?墒撬?不學(xué)季鷹歸隱,不學(xué)許汜謀私,始終懷著(zhù)一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚,等到華發(fā)蒼顏,等到晚年,終于被韓侂胄任用了,卻又不被信任和重用,在任上含恨而終。
這就是辛棄疾的一生。正如辛棄疾在自嘲詩(shī)中所說(shuō):艱辛做就,悲辛滋味,總是酸辛苦。這樣的人生經(jīng)歷,注定了他的詞中會(huì )有幾多沉郁,幾多悲憤。
五、 比較蘇軾和辛棄疾
現在,我們就拿《水龍吟》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞作比較,從人生態(tài)度的角度,深入感受蘇軾和辛棄疾不同的魅力。
不同:
蘇軾壯志難酬,年華老去,有些感傷,但是最終卻能用一句:人生如夢(mèng),一樽還酹江月。驅散所有的嘆息感傷,人生態(tài)度灑脫。
辛棄疾則不然,他把吳鉤看了,欄桿拍遍,最后又流下孤寂悲憤的眼淚。他執著(zhù)于自己的理想,無(wú)法排遣報國無(wú)門(mén),壯志難酬的憂(yōu)憤。
請同學(xué)們朗讀以下文段:(多媒體展示:)
從某種程度上說(shuō),辛棄疾比蘇軾更不幸。蘇軾是一個(gè)失意的文學(xué)家,但是畢竟沒(méi)有民族仇、家國恨,猶能瀟
灑浪漫,把酒問(wèn)青天;辛棄疾是一個(gè)悲劇英雄,江山半壁淪陷,一身本領(lǐng),一腔熱血,卻只能,西北望長(cháng)安,
可憐無(wú)數山。同為豪放詞人的代表,一個(gè)勝在文學(xué)造詣,登峰造極。一個(gè)勝在國仇家恨,痛入骨髓。
在理想和現實(shí)的矛盾中,蘇軾超脫了,他像一只成功蛻變的蝴蝶,翩翩起舞。辛棄疾則更像春蠶,到死絲
方盡,像蠟炬,成灰淚始干。
所以,熟悉蘇辛的人都說(shuō),蘇放辛豪,蘇平和,辛沉郁。
六、結束語(yǔ)
無(wú)論是灑脫的蘇軾,還是執著(zhù)的辛棄疾,他們的品格和成就,都令我們高山仰止。每一首詩(shī)詞中,都有一個(gè)
鮮活的生命,一份真摯的情感。讀詩(shī),就是讀人。要傾情誦讀,用心體會(huì ),切不可用漠然藐視了這些思想,
褻瀆了這些靈魂。讓我們都來(lái)愛(ài)詩(shī)詞,愛(ài)這些高尚的靈魂,愛(ài)我們中華民族博大精深,瑰麗迷人的文化,
愛(ài)我們這片生長(cháng)過(guò)無(wú)數古圣先賢,盛開(kāi)過(guò)無(wú)數思想之花的滄桑厚重的土地。
現在,讓我們用齊聲誦讀,向這位流淚的悲劇英雄辛棄疾致敬!
七、作業(yè):(多媒體顯示)
1、背誦《水龍吟 登建康賞心亭》
2、請課外自讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》
板書(shū):
水龍吟 登建康賞心亭
詩(shī)言志 : 報國無(wú)門(mén)、壯志難酬
上片 借景抒情 意象--意境--痛苦
下片 用典抒情 人事--態(tài)度--堅守
課講完后,走下講臺,竟然如夢(mèng)方醒:有些地方,原來(lái)應該那樣處理的!怎么沒(méi)有早點(diǎn)想起來(lái)呢?
課上完之后,在我腦子里久久縈繞的一個(gè)念頭是:如果能再讓我講一遍多好!如果讓我再講一遍,我一定會(huì )在以下幾方面多加注意:
一、教態(tài)不夠大方
由于反復改動(dòng)教學(xué)設計,一直到上課前半個(gè)小時(shí)仍在改動(dòng),上課時(shí)心情緊張,唯恐流程出錯。教態(tài)拘謹,影響了和學(xué)生的交流,沒(méi)有充分放開(kāi),更談不上揮灑自如、談笑風(fēng)生,使得課堂缺少一種激情,一定程度上影響了教學(xué)效果。
很多年過(guò)去了,我仍然清晰地記得當年黨紅英老師在焦作市、河南省的優(yōu)質(zhì)課大賽課堂上的英姿。她那么優(yōu)雅自然、談笑風(fēng)生、循循善誘、指揮若定。我常常感嘆,我什么時(shí)候才能有那樣瀟灑的教態(tài)呢?臺上三分鐘,臺下十年功。我知道,黨老師在課堂上的揮灑自如,也是因為在教壇多年的辛勤耕耘和嚴格的自我要求。不敢奢望如她一樣地優(yōu)雅,但是,或許可以憑借勤奮達到像她一樣的自如?
二、課件制作缺乏美感
在課件制作上,我還缺乏追求美的意識。事實(shí)上,課件制作的很多細節,如配色、動(dòng)畫(huà)設置等,都會(huì )影響到學(xué)生接受知識時(shí)的心情、效率。要追求課堂效率最大化,就要在制作課件時(shí),充分考慮到學(xué)生的感受,做到務(wù)實(shí)而且求美。
三、學(xué)生展示不夠
在朗讀這個(gè)環(huán)節,我摒棄了課件中已經(jīng)設置好的錄音,自己讀。我的范讀也極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情。好幾位同學(xué)躍躍欲試。但是顧慮時(shí)間不夠,我只叫了兩位同學(xué)?吹狡渌麕孜晃茨苷故纠首x的同學(xué)臉上那失望的表情,我非常自責。課后,我一直在想,如果整個(gè)教學(xué)流程再熟悉些,重點(diǎn)再集中些,語(yǔ)言再精簡(jiǎn)些,一定能多留出一些時(shí)間給學(xué)生,讓他們充分展示自己的風(fēng)采。課堂效率要最大化,歸根結底,還是教師備課要充分!
四、上下片不該平均用力
我是19號下午第四節的課,第二天,我早早趕到會(huì )場(chǎng),就等著(zhù)聽(tīng)黨老師評課。黨老師說(shuō):“上片賞析時(shí)間過(guò)長(cháng)。完全可以把重點(diǎn)放在下片用典明志的賞析上!闭f(shuō)實(shí)話(huà),我竟有種醍醐灌頂的感覺(jué)。我一直為時(shí)間不夠苦惱?傆X(jué)得上片借景抒情,也是本詞言志的重要方法,總怕盤(pán)桓時(shí)間短了學(xué)生讀不懂,讀不深。沒(méi)有站在整冊書(shū)的高度,從整個(gè)高一詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的角度去看待這節課。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)很熟悉借景抒情的表現手法,所以對上片的景中情,完全能夠領(lǐng)悟。不能大膽取舍,還是因為不能高屋建瓴。黨老師的評課,讓我意識到,我們講一首詩(shī)詞的時(shí)候,應該站在整冊書(shū),甚至整個(gè)高一年級,整個(gè)高中三年的高度,這樣才會(huì )高屋建瓴,取舍得當,提高時(shí)間利用率,實(shí)現課堂效率最大化。
五、拓展延伸應該放在“解讀英雄”上
蘇軾和辛棄疾是豪放派的兩大代表,學(xué)生又剛剛學(xué)過(guò)蘇軾的詞。所以我幾乎不假思索就把本課的拓展延伸部分設計為:比較蘇辛詞風(fēng)。但是課上完后,我突然發(fā)現,錯了。我把整節課的重點(diǎn)放在思想感情的把握上,目的也是想讓學(xué)生崇敬辛棄疾對理想的堅守,為什么不在這一點(diǎn)上拓展呢?辛棄疾雖然壯志未酬,但是他仍然是英雄。英雄最重要的品質(zhì)是什么?讓學(xué)生討論怎樣才算真正的英雄,從而樹(shù)立正確的 “英雄”觀(guān),恐怕比蘇辛詞風(fēng)的對比更重要,也更符合整節課的氣氛。
北方