教學(xué)目標
1．掌握積累文中的文言知識
2．理解從師的必要
3．賞析本文的對比證技巧
4．背誦課文
一
教學(xué)內容：朗讀正音，質(zhì)疑答疑。
教學(xué)過(guò)程
一、解題
1．審題
①定文體。說(shuō)，文體名稱(chēng)。
②明內容。題目中“師”的含義是老師，還是“從師之道”？
③作者簡(jiǎn)介
讀課文注釋1。
二、朗讀正音
1．指名讀。注意字音、句讀、語(yǔ)氣。
2．齊讀。
三、質(zhì)疑，解疑
老師指點(diǎn)方法、技巧。
二
教學(xué)內容：翻譯課文一、二段，知識歸類(lèi)；指導背誦課文一、二段。
教學(xué)過(guò)程
一、翻譯第一段，知識歸類(lèi)
1．齊讀。
2．歸類(lèi)解釋如下知識點(diǎn)
老師板書(shū)如下知識點(diǎn)，師生共同解釋。
①實(shí)詞
終 聞 固 庸 是故 孰
②通假字
受
③虛詞
之 乎 其 所 所以
④古今異義
學(xué)者 從而
⑤詞類(lèi)活用
師
3．指名翻譯
一人翻譯，一人點(diǎn)評。每人翻譯兩句。
二、翻譯第二段，知識歸類(lèi)
1．齊讀。
2．歸類(lèi)解釋如下知識點(diǎn)
老師板書(shū)如下知識點(diǎn)，師生共同解釋。
①實(shí)詞
惑 句讀 遺 之族 若 諛 復 齒
②通假字
不
③虛詞
之 而 乎 其 于 則 所以 猶且
④古今異義
眾人 小學(xué)
⑤詞類(lèi)活用
師 下 習（使……學(xué)習）
⑥文言句式
句讀之不知，惑之不解
3．指名翻譯
一人翻譯，一人點(diǎn)評。每人翻譯兩句。
三、指導背誦
1．討論：第1段和第2段各自的思路是怎樣的？請梳理出來(lái)。
老師板書(shū)
第1段
首先亮出觀(guān)點(diǎn)--古之學(xué)者必有師，然后明確老師的作用，接著(zhù)一正一反闡明從師的必要性，然后結合自己對擇師的認識，指出擇師的標準--無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。
第2段
首先感嘆當下師道不存；然后古將圣人從師而問(wèn)與今眾人恥學(xué)師對比，指出圣益圣，愚益愚的原因；接著(zhù)以擇師教子與己恥學(xué)于師對比，批評其未見(jiàn)明，然后將百工等不恥相師與士大夫群聚而笑對比，感嘆師道不復。
2．背誦
三
教學(xué)內容：翻譯課文三、四段，知識歸類(lèi)；指導背誦課文三、四段；理解文章主
旨，對比論證。
教學(xué)過(guò)程
一、翻譯第三、四段，知識歸類(lèi)；指導背誦
1．齊讀。
2．歸類(lèi)解釋如下知識點(diǎn)
老師板書(shū)如下知識點(diǎn)，師生共同解釋。
①實(shí)詞
常 之徒 攻 如 通 嘉 貽
②虛詞
于
③古今異義
不必
④文言句式
師不必賢與弟子 不拘于時(shí)
3．指名翻譯
一人翻譯，一人點(diǎn)評。每人翻譯兩句。
4．指導背誦
這兩段的思路是怎樣的？
二、學(xué)習課文的主旨及論證思路
1．本文的觀(guān)點(diǎn)有哪些？找出來(lái)。
老師板書(shū)
中心論點(diǎn) 論證結構 分論點(diǎn)
從師必要 師者，所以傳道授業(yè)解惑也
（為什么）
從師標準 無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也
（怎么做）
古之學(xué)者必有師
恥師可恥 師道不傳久，欲人無(wú)惑難
（為什么）
從師標準 圣人無(wú)常師
（怎么做） 弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，
術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已
2．討論：①你認為課文的中心論點(diǎn)是什么？作者是怎么論證這一中心論點(diǎn)的？②文章第二段作者感情汪洋恣肆、旗幟鮮明，作者是怎樣傳達這種強烈感情的？請分析。
學(xué)生充分討論、回答。通過(guò)回答明確觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系和對比論證方法，深入理解文章的主旨。
老師根據學(xué)生討論，補充上邊板書(shū)。
老師明確：第2段，首先用一個(gè)感嘆句緊承前一段，轉入對“師道之不傳也久矣”的分析，然后從三方面作對比。先用古今對比，指出從師與不從師的兩種結果；次用對自己與對兒子的要求不同來(lái)對比，指出“士大夫之族”行為的自相矛盾；最后用“士大夫之族”與“巫醫樂(lè )師百工之人”對比，批判士大夫的錯誤想法，指出這是“師道不復”的真正原因。從后果、行為、心理等方面逐層深入分析，筆鋒犀利。幾個(gè)感嘆句，均有加強感染力的作用。句式也有變化，“其皆出于此乎”，是用推測語(yǔ)氣作判斷；“吾未見(jiàn)其明也”是用肯定語(yǔ)氣作判斷；“其可怪也歟”，是用驚詫語(yǔ)氣作判斷�！巴敝杏小白儭�，感情一層比一層強烈。
3．明確寫(xiě)作背景
作者為什么有這樣強烈的感情呢？文章的寫(xiě)作背景：這篇文章是針對門(mén)第觀(guān)念影響下“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣寫(xiě)的。門(mén)第觀(guān)念源于魏晉南北朝的九品中正制，自魏文帝曹丕實(shí)行九品中正制后，形成了以士族為代表的門(mén)閥制度，重門(mén)第之分，嚴士庶之別，士族的子弟，憑高貴的門(mén)第可以做官，他們不需要學(xué)習，也看不起老師，他們尊“家法”而鄙從師。到唐代，九品中正制廢除了，改以官爵的高下為區分門(mén)第的標準。這對擇師也有很大的影響，在當時(shí)士大夫階層中，就普遍存在著(zhù)從師“位卑則足羞，官盛則近諛”的心理。韓愈反對這種錯誤的觀(guān)念，提出以“道”為師，“道”在即師在，這是有進(jìn)步意義的。
4．背誦全文
5．延伸
后人評價(jià)《師說(shuō)》成為千古名篇的原因之一是“思想進(jìn)步”，那么你認為《師說(shuō)》的思想進(jìn)步性體現在哪里？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
作者概括而全面地提出教師的職責。強調學(xué)而知之，必須從師學(xué)習，能者為師，不恥下問(wèn)，尊重老師，獎掖后學(xué)等思想在今天仍有借鑒作用。
三、作業(yè)
本文對比論證的方法值得學(xué)習，請運用這一論證方法寫(xiě)一片段，論證論點(diǎn)“語(yǔ)文學(xué)習需要良好的學(xué)習習慣”。
馬寬明
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