文/童朝陽(yáng)
語(yǔ)文必修Ⅲ第三單元的第四篇文章，屬于自讀課文。這個(gè)單元學(xué)習的是古代議論性散文，包括《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》和《師說(shuō)》，在讀懂文章字面意思的基礎上，要求“多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯”�！稁熣f(shuō)》文字淺易，除幾個(gè)人名外，沒(méi)有生僻艱澀字詞，文意也較少理解障礙，適合學(xué)生自讀；而其整散結合的句式使文章有很好的節奏，適合朗讀；其嚴謹的思維和論證能給學(xué)生很好的邏輯思維訓練和議論文寫(xiě)作方法示范。
二、目標定位
1.把握文章的語(yǔ)氣和節奏，積累語(yǔ)感。
2.學(xué)習論證方法，梳理論證思路，提高概括和分析問(wèn)題的能力。
3.感受大家情懷，提升人文精神。
三、方法闡述
讀寫(xiě)句讀，自主探究。
中學(xué)階段的文言文學(xué)習應該特別注意基礎的訓練和夯實(shí)，能順暢地朗讀和正確地書(shū)寫(xiě)，對于學(xué)生準確理解意思、積累文言知識都有直接的幫助。而自主給文言文添加標點(diǎn)，對于提高學(xué)生文言文閱讀能力更是有著(zhù)重要意義。在正常狀態(tài)下，學(xué)生所見(jiàn)到的文言文基本上是已經(jīng)添加了完整標點(diǎn)符號的材料，“原始”狀態(tài)的“天書(shū)”幾乎不可能與學(xué)生謀面；一些資料或考試中的斷句題往往也只限于簡(jiǎn)短的幾個(gè)句子，一般沒(méi)有整篇文章的斷句�！稁熣f(shuō)》屬于自讀課文，文字并不艱深，但其中包含的道理和邏輯思辨卻是值得細細體味的。教師有必要提供給學(xué)生學(xué)習的“抓手”，使他們尋找到思維的突破口，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，最終能在討論和交流中理清思維的脈絡(luò )，訓練和提高自己的邏輯思維能力。
四、教學(xué)流程
（一）自主閱讀
1.具體操作。要求學(xué)生集中注意力，通過(guò)朗讀或默讀的形式通讀課文，結合注釋以及課后練習、資料等，盡自己最大努力把握課文內容。時(shí)間約為五分鐘。
2.設計意圖。在不提前預習、也無(wú)相關(guān)背景介紹的情況下，學(xué)生通過(guò)“第一印象”感知文本，能更真實(shí)地顯現自身在文言文學(xué)習方面的實(shí)際能力。大量信息在短時(shí)間內集中沖擊學(xué)生大腦，能有效地激發(fā)其活躍度，增加其敏感度，使信息的接受和掌握達到最大化。教師最好不提前告訴學(xué)生要聽(tīng)寫(xiě)，以免學(xué)生“死記硬背”而忽略對意思的理解。
（二）朗讀聽(tīng)寫(xiě)
1.具體操作。教師按照一定的語(yǔ)速逐句朗讀課文，盡量保持勻速，一句只朗讀一遍。學(xué)生逐句聽(tīng)寫(xiě)，不寫(xiě)標點(diǎn)，也不留空格；可以隔行書(shū)寫(xiě)，留出空白以備修改。
2.設計意圖。逐句聽(tīng)寫(xiě)既是對學(xué)生自主閱讀效果的檢查，也能訓練學(xué)生“聽(tīng)”和“寫(xiě)”的能力。聽(tīng)寫(xiě)文章，所以，根據上下文聽(tīng)清楚字音，準確書(shū)寫(xiě)字形，并且不添字、漏字，這更是對學(xué)生理解能力的考驗。每個(gè)句子只念一遍，學(xué)生在高度緊張的狀態(tài)中，耳、腦、手等各器官高度配合，會(huì )有高強度的學(xué)習狀態(tài)和高效率的學(xué)習效果。不寫(xiě)標點(diǎn)、不留空格是為了接下來(lái)“斷句”環(huán)節的需要。時(shí)間約為十二分鐘。
（三）斷句標點(diǎn)
1.具體操作。學(xué)生給自己聽(tīng)寫(xiě)的《師說(shuō)》先用斜線(xiàn)斷句，再根據意思添加標點(diǎn)；能力強的學(xué)生也可以直接添加標點(diǎn)。在斷句和添加標點(diǎn)的過(guò)程中，應該根據上下文意同時(shí)檢查和修改聽(tīng)寫(xiě)中出錯的文字，包括錯別字、添字、漏字等。
2.設計意圖。這個(gè)環(huán)節既可以訓練學(xué)生語(yǔ)感和節奏感，也能增強其閱讀理解能力---斜線(xiàn)斷句和添加標點(diǎn)是不同層次的理解要求；如果學(xué)生憑記憶能根據老師朗讀的節奏斷句，至少也能訓練機械記憶能力。時(shí)間約為五分鐘。
（四）檢查提問(wèn)
1.具體操作。學(xué)生對照原文，逐句、逐字核對自己聽(tīng)寫(xiě)的文字和添加的標點(diǎn)，有錯誤則逐一修改；同時(shí)，思考錯誤的產(chǎn)生原因。如果因此發(fā)現有文意理解困難之處，則及時(shí)提出，由老師組織討論解決。如果時(shí)間充裕，可以增加同桌相互檢查的步驟，以更準確、更徹底地糾正錯誤和理解意思。時(shí)間約為六分鐘。
2.設計意圖。逐句、逐字檢查可以培養學(xué)生嚴謹認真的意識和一絲不茍的態(tài)度---要特別提醒不能求快而應求準，核對的過(guò)程更應成為理解的過(guò)程，思考出錯原因更是提高分析能力和自主學(xué)習能力的重要手段。
（五）分析探究
1.具體操作。
（1）引導學(xué)生閱讀注釋中對韓愈的介紹，關(guān)注“古文運動(dòng)”“文起八代之衰“”唐宋八大家”等關(guān)鍵詞。根據學(xué)情，可以由學(xué)生或老師補充介紹相關(guān)常識---議論文的閱讀比其他文學(xué)作品更需要知人論世，了解背景才有可能真正深入到文字深處和作者內心。
（2）再由注釋中的“這篇文章是韓愈寫(xiě)給他的學(xué)生李蟠的”引出對作者行文思路的解讀。教師先引導學(xué)生找出第四段“余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之”，明確作者的寫(xiě)作目的，同時(shí)提醒學(xué)生區分表面目的和真正原因，從而抓住“不拘于時(shí)”中的“時(shí)”，懂得“文章合為時(shí)而著(zhù)”---為現實(shí)服務(wù)才是文章的真實(shí)寫(xiě)作目的�！安痪杏跁r(shí)”的直接表現就是“學(xué)于余”，所以“，拘于時(shí)”的表現就該是“不學(xué)”，這就涉及了《師說(shuō)》的核心---對是否應該“從師而學(xué)”的思考和缺乏“從師而學(xué)”社會(huì )風(fēng)氣的批判。
（3）社會(huì )現實(shí)的相關(guān)內容出現在第二段，由此可以引出對第二段的理解。第二段明顯地使用到對比論證的方法，共有三組對比：“古之圣人”與“今之眾人“”愛(ài)其子，擇師而教”與“于其身，則恥師”和“巫醫樂(lè )師百工”與“士大夫之族”。對比中批判了當時(shí)社會(huì )現狀：
恥學(xué)于師。這里需點(diǎn)明作者論證的角度是反面論證。在這部分的的既是完整的句子，也是完整分析中，要重點(diǎn)闡明學(xué)校教育的“授之書(shū)而習其句讀”與韓愈主張的“傳其道解其惑”的區別，前者重在具體知識的傳授，后者重在解人生之惑和傳儒學(xué)之道。
（4）由第二段的反面論證，順勢引出第三段的正面論證。通過(guò)“孔子”的例子，講解事例論據選擇的典型性，以及事例論據與道理論據的結合。
（5）由第二、三段的正反結合論證，引出對論點(diǎn)的把握，從而進(jìn)入第一段內容的分析，重點(diǎn)是論點(diǎn)的確定和論點(diǎn)提出的方法，以及第一段的行文思路。
（6）最后，總結整篇文章的行文思路，歸納一般議論文的寫(xiě)作模式。時(shí)間約為十二分鐘。
2.設計意圖。此環(huán)節重點(diǎn)在訓練學(xué)生邏輯思維能力和迅速抓住文章主線(xiàn)的能力，同時(shí)學(xué)習簡(jiǎn)單有效的論證方法。這部分看似環(huán)節較多，似乎很復雜，其實(shí)這些內容步步相連、環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上只需起到穿針引線(xiàn)的作用，具體分析基本可以由學(xué)生在思和討論中完成；要注意避免教師“放手”太少，講得太多---本來(lái)清楚明了的問(wèn)題往往因為過(guò)細、過(guò)濫的分析而變得繁瑣、模糊。
五、教學(xué)反思
第一次嘗試在高中采用聽(tīng)寫(xiě)的方式接觸、理解課文，原因已在前文分析到。從具體操作效果來(lái)看，“自主閱讀”“朗讀聽(tīng)寫(xiě)”“斷句標點(diǎn)”和“檢查提問(wèn)”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行都非常順利，學(xué)生在高“強度”訓練環(huán)境下，身體和精神的注意力處于高度集中的氛圍中，能夠很高效地完成學(xué)習任務(wù)，整個(gè)課堂節奏很好。而“分析探究”環(huán)節的效果好壞與教師個(gè)人的課堂駕馭能力強弱有直接的關(guān)系。所以說(shuō)，教師引導學(xué)生沿著(zhù)主線(xiàn)保持邏輯思維的順暢連貫而不“旁逸斜出”是成功的關(guān)鍵。努力保持學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，簡(jiǎn)潔明了、不貪多求全地處理文章是能否在一節課完成教學(xué)任務(wù)的另一個(gè)關(guān)鍵。
參考文獻：
［1］高中語(yǔ)文必修Ⅲ.2版.人民教育出版社，2006-11.
［2］史建筑走進(jìn)名師課堂高中語(yǔ)文.山東人民出版社，2008-07.
（作者單位 四川外語(yǔ)學(xué)院附屬外國語(yǔ)學(xué)校）
樊光姣
[《師說(shuō)》教案返璞歸真，構建高效課堂---韓愈《師說(shuō)》教學(xué)設計 (蘇教版高一必修一)]相關(guān)文章：
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