“教育有法,但無(wú)定法”,我們必須正確對待別人的工作方法。在不同的外部條件下(時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì )風(fēng)氣等因素),面對著(zhù)不同的學(xué)生個(gè)體,再加上不同班主任自身的不同特點(diǎn),同一工作方法對甲有用,對乙則未必有用。所以這里所探索的工作方法,不是具體的方法,而是一種方法論,是一種原則上的要求。
一、給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的評價(jià)--評價(jià)多元化
評價(jià)多元化的理念基礎是多元智力論:多元智力論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納(Gardner)于1983年在《智力的結構》一書(shū)中提出的,認為人的智力是由語(yǔ)言智力、邏輯智力、空間智力、音樂(lè )智力、運動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察智力和存在智力等九種智力構成,并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式及發(fā)展潛力等。根據這一理論,學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題,而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題:每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,有自己的學(xué)習類(lèi)型和方法,全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型和發(fā)展方向的可就之才。
多元智力理論在本次新課程改革中得到充分的體現,提出了更為積極的學(xué)生評價(jià)觀(guān),即:重視過(guò)程性評價(jià)、重視質(zhì)性評價(jià)、重視非智力品質(zhì)的評價(jià),克服傳統評價(jià)只關(guān)注學(xué)生知性能力的片面性,使評價(jià)重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)中的完整而真實(shí)的生活,強調在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中評價(jià)學(xué)生的發(fā)展,不僅要評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況,也要通過(guò)對學(xué)生表現的觀(guān)察分析,評價(jià)學(xué)生在創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展情況。關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內發(fā)展的不均衡性,評價(jià)內容多元、評價(jià)標準分層,重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構作用。
第一、賞識評價(jià):
先閱讀材料案例:《偉大的母親》
班主任應該如何對學(xué)生進(jìn)行賞識性評價(jià)?
1、真誠贊賞,降低“要求”,點(diǎn)亮學(xué)生內心 的火花;
2、尊重差異,欣賞寬容,挖掘學(xué)生潛在的能力;
4、立足課堂,深入生活,了解學(xué)生的綜合素質(zhì);
5、把握尺度,持之以恒,全面正確地評價(jià)學(xué)生;
第二、動(dòng)態(tài)評價(jià):
動(dòng)態(tài)評價(jià)是建立在學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展基礎上的一種科學(xué)而全面的學(xué)生評價(jià)體系。它注重“以人為本”,著(zhù)眼于人的可持續發(fā)展和全面發(fā)展;注重促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和多元智能;注重全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力;注重充分發(fā)揮教育評價(jià)的功能和作用。
第三、多維評價(jià):
1、評價(jià)內容多維化:關(guān)注知識與技能、關(guān)注過(guò)程與方法、關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān);
2、評價(jià)主體多維化:班主任評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)及其他方面的議價(jià);
3、評價(jià)方式方法的多維化:評語(yǔ)、評優(yōu)評先、公開(kāi)表彰、喜報;
第四、發(fā)展評價(jià):
“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”,即評價(jià)本身不是目的,而是一種手段,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段之一。發(fā)展性評價(jià)即評價(jià)方向應立足現在,回顧過(guò)去,面身未來(lái);評價(jià)目的應著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展;評價(jià)對象應面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;評價(jià)動(dòng)力應來(lái)自每一個(gè)學(xué)生自身發(fā)展的需要。發(fā)展性評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì),同時(shí)重視發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展的需要,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,以引導和幫助學(xué)生全面發(fā)展。
第五、自我評價(jià)與他人評價(jià):
1、尊重人格,為學(xué)生筑起自我評價(jià)的信心;
2、樹(shù)立典范,為學(xué)生提供自我評價(jià)的標準;
3、創(chuàng )造時(shí)機,為學(xué)生提供自我評價(jià)的空間;
4、營(yíng)造氛圍,為學(xué)生提供自我評價(jià)的環(huán)境;
5、搭建平臺,為學(xué)生提供自我評價(jià)的方法和手段;
二、如何給學(xué)生一個(gè)恰當的評語(yǔ)
評語(yǔ)不僅僅是評價(jià)學(xué)生,它也可作為一面鏡子無(wú)聲地折射出對老師工作的評價(jià),反映出一個(gè)老師的學(xué)識、素質(zhì)和師德。班主任要寫(xiě)好學(xué)生評語(yǔ)就必須從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:
1、平時(shí)注意積累、收集學(xué)生個(gè)人素材是寫(xiě)好評語(yǔ)的重要前提。
2、采用親切的語(yǔ)氣寫(xiě)評語(yǔ),盡力縮短師生之間的距離。
3、評語(yǔ)要瞄準學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
4、肯定成績(jì),充分發(fā)揮評語(yǔ)的激勵功能。
5、評語(yǔ)要善用名言(格言)警句,啟迪學(xué)生智慧。
6、評語(yǔ)要點(diǎn)到實(shí)處,切忌讓評語(yǔ)成為套話(huà)、空話(huà)。
經(jīng)典評語(yǔ)賞析:
其一、給一名學(xué)習尖子生的支持與鼓勵。
其二、對一名正在進(jìn)步的學(xué)生的肯定和鼓勵。
其三、給一名思想好,個(gè)性強烈但成績(jì)不夠好的學(xué)生。
其四、給一名成績(jì)好但學(xué)習上心理壓力過(guò)大的學(xué)生。
其五、給一名粗心大意且自信心不強的學(xué)生。
其六、給一名有著(zhù)不良習慣的學(xué)生,不須明說(shuō),學(xué)生自己明白。
其七、給一名學(xué)習刻苦但成績(jì)較弱的學(xué)生,重在肯定與安慰。
三、掌握批評的藝術(shù)
批評是思想教育的重要手段,可以幫助學(xué)生認識并改正錯誤。批評也是一把雙刃劍,使用不當會(huì )產(chǎn)生更嚴重的負面影響。要使批評收到效果,就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn),掌握批評的藝術(shù),使批評入情、入理、入耳,從而讓學(xué)生樂(lè )于接受,規范學(xué)生的言行,凈化學(xué)生的心靈。
一忌當眾訓斥。學(xué)生難免會(huì )犯錯誤,教師對此只需點(diǎn)到為止,而不能“興師動(dòng)眾”,在眾目睽睽之下對學(xué)生進(jìn)行批評,從而讓學(xué)生覺(jué)得有失面子而難堪。學(xué)生犯了錯誤,教師應把握好批評的適宜時(shí)機。最好能單獨與學(xué)生進(jìn)行交流,擺事實(shí),講道理,讓學(xué)生心悅誠服,即所謂的“表?yè)P用喇叭,批評用電話(huà)”。批評教育時(shí)力求留有余地,給學(xué)生自我批評、自我教育的機會(huì ),利于他們不斷鞭策自己。
二忌狂風(fēng)暴雨。有的教師看到學(xué)生有過(guò)失,就大發(fā)脾氣,甚至對學(xué)生進(jìn)行暴風(fēng)驟雨式的嚴厲訓斥。這不僅是對學(xué)生的不尊重,也顯示出教師缺乏工作藝術(shù)。對學(xué)生的錯誤行為,可以采取“冷處理,熱熨帖”的策略,給學(xué)生一個(gè)臺階下,不急于與學(xué)生論是非曲直,讓學(xué)生自己進(jìn)行反思,達到自我教育的效果。其實(shí)多數學(xué)生對自己的錯誤都會(huì )感到不自在,迫切希望與老師交流,以解除心理包袱,他們會(huì )主動(dòng)找教師說(shuō)明情況、承認錯誤,此時(shí),是教師進(jìn)行教育的最佳契機。
三忌辱罵挖苦。班級管理“三分靠制度,七分靠感情”。教師與學(xué)生在人格上是平等的,需要相互信任和尊重,學(xué)生有了過(guò)失,教師不能過(guò)分苛刻地嚴厲批評,更不能辱罵和挖苦,否則會(huì )傷害他們的自尊心。
教師在批評學(xué)生時(shí)可以繞一個(gè)彎,講究批評的藝術(shù)。如“旁敲側擊法”、 “榜樣說(shuō)服法”等,達到“不批評卻勝于批評”的效果,讓學(xué)生看到自己的不足,促使他們迎頭趕上。
四、掌握與學(xué)生談話(huà)的藝術(shù)
首先要正確選擇談話(huà)的地點(diǎn)和方式,營(yíng)造良好的談話(huà)氛圍。建議不要在辦公室找學(xué)生談話(huà),不要在教室外面找學(xué)生談話(huà),不要只在學(xué)生出了問(wèn)題時(shí)才找學(xué)生談話(huà)。(球場(chǎng)上、游戲中、網(wǎng)絡(luò )上、路上、吃飯的時(shí)候、學(xué)校的休閑場(chǎng)所如花園、紙上談兵也是奇招)
其次要掌握好談話(huà)的技巧。談話(huà)是最常用的教育手段之一,談話(huà)的效果很大程度上決定了教育的效果,所以掌握較好的談話(huà)技巧是一個(gè)優(yōu)秀班主任必備的基本功之一。
要有共鳴性,班主任工作離不開(kāi)理論、觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)教,在注意觀(guān)點(diǎn)正確的同時(shí),必須高度重視學(xué)生的可接受性。要多從學(xué)生的角度去分析問(wèn)題,而不能只從教師的感受或者需要來(lái)分析問(wèn)題,更不能只從班級考核得分來(lái)分析問(wèn)題。學(xué)生接受,心理相容,才能產(chǎn)生共鳴。
要有哲理性,班主任為人師表,無(wú)論對本人,班級或學(xué)生的經(jīng)歷、事跡、教訓、感想,還是對事物、事件的評價(jià)、感受都應進(jìn)行縝密的思維、提煉,使之具有哲理性。
要有情感性,語(yǔ)言貴在打動(dòng)人心,而要打動(dòng)人心離不開(kāi)班主任的情感注入。情感中最重要的是信任而不是感激。
要有激勵性,班主任管理是讓學(xué)生興奮,還是叫人沉思,最終目的都是激勵情趣,啟迪心靈。激勵性正是語(yǔ)言實(shí)施的效益所在。
其三要正確把握談話(huà)的內容。不能為了產(chǎn)生共鳴與隨意附和學(xué)生的觀(guān)點(diǎn),否則會(huì )誤導學(xué)生;不要認為談話(huà)的內容過(guò)于純潔與高尚而覺(jué)得有些虛偽從而選擇低俗化的交談。
五、正確看待學(xué)生的錯誤
名人名言思考:
一個(gè)總犯錯誤的孩子是可怕的,一個(gè)不會(huì )犯錯誤的孩子更是可怕的。學(xué)習是一個(gè)試誤的過(guò)程,錯誤也是學(xué)生成長(cháng)的重要資源。
1、對待學(xué)生的錯誤不能忽視、輕視。(結合圖形分析)
圖形釋義:從一個(gè)端點(diǎn)發(fā)出的兩條射線(xiàn),其夾角始終未變,但隨著(zhù)射線(xiàn)的延伸,兩線(xiàn)之間任意兩點(diǎn)之間的距離卻越來(lái)越大。
哲理引申:我們必須認真對待學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中出現的各種錯誤,尤其是要善于發(fā)現學(xué)生所犯錯誤的深層次的危害從而引起我們足夠的警覺(jué)。我們必須明白,有些錯誤一開(kāi)始似乎很微不足道,但如果不及時(shí)予以糾正,它對學(xué)生未來(lái)的影響將會(huì )越來(lái)越大。
2、不要任意夸大學(xué)生的錯誤,不盲目的上綱上線(xiàn)。當學(xué)生在其成長(cháng)過(guò)程中出現錯誤時(shí),一方面我們要予以足夠的重視,另一方面,我們又要客觀(guān)地分析學(xué)生所犯的錯誤,不能一昧地上綱上線(xiàn),盲目夸大其危害性,否則引發(fā)了學(xué)生的逆反心理,以而會(huì )使他不能改正錯誤。要謹防“蝴蝶效應”理論在我們的工作中出現。
3、采用正確的方法處理學(xué)生的錯誤:
①尊重學(xué)生的正當權利,讓學(xué)生有“說(shuō)理”的機會(huì )。專(zhuān)制式的處理學(xué)生的錯誤所導致的逆反心理只會(huì )讓學(xué)生在錯誤的方向上越走越遠。
②幫助學(xué)生比較不同的觀(guān)念、現象,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀(guān),從而使其從思想上真正意識到錯誤的實(shí)質(zhì)并主動(dòng)予以改正。
③要有足夠的耐心和寬容的態(tài)度。學(xué)生從真正認識到自身的錯誤并徹底改變需要一段時(shí)間,而且這期間還會(huì )出現一定程度的反復現象,所以不能急于求成。
④摸清學(xué)生的心理,適時(shí)、及時(shí)的糾錯。積極利用學(xué)生錯誤中的積極面來(lái)教育學(xué)生,如陶行知先生“三顆糖”的故事。
⑤以良好的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤,采用“洗泥漿”的辦法來(lái)對待學(xué)生的錯誤。
六、班主任工作口訣:
班主任工作中的“九字真經(jīng)”:
心:即責任心,這是做好班級管理工作的起碼要求;
愛(ài):即愛(ài)護學(xué)生,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育;
勤:即勤了解、勤觀(guān)察、勤發(fā)現、勤解決;
細:即細心、周密,不粗枝大葉,簡(jiǎn)單粗暴;
嚴:即嚴格、嚴厲,但嚴而有章,嚴而有度;
誠:即誠心,這是獲得學(xué)生信任的前提;
平:即公平、公正,這是樹(shù)立班主任威信的保證;
寬:即寬容心,這是正確面對學(xué)生錯誤的重要心態(tài);
學(xué):即學(xué)習,這是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑;
班主任工作中的“八字真言”:
樂(lè ):即樂(lè )觀(guān)、快樂(lè ),以輕松快樂(lè )的心態(tài)面對工作;
實(shí):即踏實(shí),不走形式,不做表面工作;
信:即信任,相信學(xué)生能力,想信學(xué)生的智慧;
法:即制度化,利用完備的規章制度進(jìn)行管理;
恒:即恒心,不能急功近利,要持之以恒;
導:即引導,要導而不抑,導而不堵,導而不縱;
激:即激勵,重視榜樣的力量,善用積極因素;
活:即方法靈活,富有針對性和實(shí)效性;
班主任工作中的“六個(gè)尊重”:
尊重學(xué)生的人格與自尊;
尊重學(xué)生的情感與思想;
尊重學(xué)生的自主性和主體地位;
尊重學(xué)生的個(gè)體差異性;
尊重學(xué)生自我管理和參與管理的權利;
尊重學(xué)生的發(fā)展;
班主任工作中的“五心”
責任心是做好班主任工作的前提;
寬容心是給后進(jìn)生的一劑良藥;
公平心能得到全班同學(xué)的愛(ài)戴;
愛(ài)心是班主任走進(jìn)學(xué)生的法寶;
細心是做好班主任工作的助手;
趙曉春
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