《陳情表》第二課時(shí)
課堂教學(xué)實(shí)錄
授課時(shí)間：2013年10月29日
授課班級：上海市市北中學(xué)高三1班
教材版本：華東師范大學(xué)出版社高中語(yǔ)文教科書(shū)
授課教師：廣東省陸豐市林啟恩紀念中學(xué)鄭旺吉
【教學(xué)目標】
1．通過(guò)討論探究，理解本文陳情的語(yǔ)言特點(diǎn)及表達效果。
2．通過(guò)反復誦讀，感悟文中表現的拳拳孝子之情。
3．聯(lián)系社會(huì )現實(shí)，引導學(xué)生“及時(shí)行孝”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．在反復誦讀中體會(huì )字里行間蘊含的真切情感。
2．體會(huì )文章“動(dòng)之以情，曉之以理”的陳情方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對文句的理解，剖析作者所陳之“情”的含義，體會(huì )文章“動(dòng)之以情，曉之以理”的陳情方法。
【教學(xué)過(guò)程】（實(shí)錄）
一、反復誦讀，體悟真情。
師：同學(xué)們，大家知道，中國封建社會(huì )能夠維持它的統治達兩千多年，從某種原因上來(lái)說(shuō)，跟它所推行的忠孝思想有很大的關(guān)系。千百年以來(lái)，宣揚忠孝思想的文章有很多很多，最著(zhù)名的莫過(guò)于被稱(chēng)為“忠則《出師》，孝則《陳情》”的這兩篇千古佳文，我們在初中已經(jīng)學(xué)習了《出師表》，感受了諸葛亮的忠君思想。今天，就讓我們穿過(guò)歷史的風(fēng)云回到晉朝，走進(jìn)李密和他的《陳情表》。先請全班同學(xué)一起帶感情朗讀李密的《陳情表》。
（全班齊讀）
師：同學(xué)們讀得很整齊，但是如果以更高的標準來(lái)要求大家，感情還不夠。下面大家聽(tīng)老師朗讀一次，一邊聽(tīng)一邊思考幾個(gè)問(wèn)題--這篇文章標題是《陳情表》，那么作者到底向誰(shuí)陳了情？為什么要陳情？陳的是什么情？
（老師有感情地朗讀課文）
師：剛才老師提問(wèn)的三個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們一起來(lái)回答。這篇文章標題是“表”，“表以陳情”，作者向誰(shuí)陳情？
生（齊答）：晉武帝。
師：一個(gè)臣子向皇上陳情，（那么他）為什么要陳情？
生1：因為他要照顧他的祖母，不想去做官。
師：什么人叫他去做官呢？
生1：皇上，晉武帝。
師：皇上叫他去做官，他不想去做官，他是主觀(guān)上不想去做官呢？還是客觀(guān)上不能去做官?
生1：客觀(guān)上不能去做官，想要照顧自己的祖母。
師：他陳的是什么情？
生1：親情。
師：作者向皇上說(shuō)明自己不能去做官，到底是什么原因？
生1：因為自己要照顧九十六歲的祖母，作者年少時(shí)承蒙祖母的照顧，現在要報恩，跟祖母相依為命，所以現在不能去就職。
師：他（作者）所陳當時(shí)的情況，除了說(shuō)要照顧祖母，沒(méi)有其他人可以照顧嗎？
生（齊答）：沒(méi)有。
師：李密跟皇上說(shuō)不能去就職，除了祖母年老多病，這是最重要的原因，還有其他的原因嗎？
生2：他小時(shí)候沒(méi)了爸爸，媽媽又改嫁了，沒(méi)有兄弟，也沒(méi)有叔伯，只有祖母帶他長(cháng)大。
二、合作探究，鑒賞語(yǔ)言。
師：作者幼年喪父，母親改嫁，沒(méi)有其他的親戚，孤苦伶仃，從小跟祖母相依為命。那么這篇表文作者李密向皇上不僅要陳忠情還要陳孝情，只有這樣才能打動(dòng)皇帝�！豆盼挠^(guān)止》對這篇文章的語(yǔ)言的評價(jià)是：至性之言，悲惻動(dòng)人。這節課我們就來(lái)鑒賞《陳情表》這篇表文悲惻動(dòng)人的語(yǔ)言。接下來(lái)請同學(xué)們自讀課文，讀出聲來(lái)，然后前后、左右桌互相討論，探究這篇文章里面你覺(jué)得哪些語(yǔ)言是非常能夠表達作者的這種深情的？用了什么句式來(lái)表達？起到什么表達效果？
（學(xué)生自由討論、探究）
生3：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年�！�
師：（這一句）運用了什么方法？
生：對仗。
師：運用對仗的方法表現了“我”和祖母相依為命的現實(shí)。這里的對仗突出了哪個(gè)字呢？
生3:無(wú)。
師：這里的對仗（或對偶）是把祖母和臣對句。這位同學(xué)說(shuō)得很好，還有其他同學(xué)來(lái)回答嗎？
生4：“煢煢孑立，形影相吊”，寫(xiě)出了（祖母）孤獨的情狀，無(wú)人照顧，感情真摯。
師：“煢煢孑立，形影相吊”，是寫(xiě)自己還是寫(xiě)祖母呢？
生4：寫(xiě)自己。
師：寫(xiě)自己孤獨、無(wú)依無(wú)靠，這樣的經(jīng)歷更能夠打動(dòng)皇帝。其他同學(xué)還有補充的嗎？
生5：“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離�！边@句話(huà)寫(xiě)出了作者李密對祖母的不離不棄。
師：這里用什么形式來(lái)表現呢？
生5：都是四個(gè)字。
師：四字短語(yǔ)在文中出現很多次，哪些自然段用四字短語(yǔ)用得最多的？
生5：第一、二段。
師：一句長(cháng)一句短放在一起叫散句，四個(gè)字的短語(yǔ)很整齊的放在一起叫什么句？想想我們初中學(xué)過(guò)的《陋室銘》是什么文體？
生6：駢文。
師：對了，很整齊的句子放在一起叫“駢句”。那四字駢句在本文的作用是什么？
生5：節奏感強。
師：語(yǔ)勢怎樣？
生6：語(yǔ)勢連貫。
師：“生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@些四字駢句語(yǔ)勢連貫緊湊，毫不拖沓，讓人感覺(jué)到作者災禍接連不斷、接踵而至。這樣就能夠以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴為慈，打動(dòng)了皇上。除了駢句、對偶句，還有沒(méi)有其它的句式？比如說(shuō)第二段的“州司臨門(mén)，急于星火”和第三段的“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養”“臣不勝犬馬怖懼之情”用了什么修辭手法？
生（齊答）：比喻。
師：比喻起到什么作用呢？比如“州司臨門(mén)，急于星火”，像星火這樣緊迫，用比喻來(lái)形容當時(shí)的情勢很緊迫，這樣就能夠……？
生（齊答）：化抽象為具體，形象生動(dòng)。
師（補充）：“外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮”，內和外對舉，強調了“無(wú)”字，把自己舉目無(wú)親的孤獨情狀形象生動(dòng)得表現出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。第二段中“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”，試想把“前”和“后”字去掉效果是不是不一樣了？前后對舉，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。對仗工整的對偶句式讓語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，使文章感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。
這是一篇表文，表文的主要特點(diǎn)是以什么動(dòng)人？
生（齊答）：以情動(dòng)人。
師：以情動(dòng)人，這是表文與其他文章最大的不同。比喻句“日薄西山”以落日比人命，貼切地刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情�！盀貘B(niǎo)私情”以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？
下面我們總結歸納一下本文的寫(xiě)作技巧：四字駢句簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢連貫緊湊，行文通暢。對偶句式讓語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，使文章感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。比喻句形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。
三、聯(lián)系現實(shí)，滲透德育。
師:綜合全文看，作者在哪一個(gè)字上做文章呢？
生（齊答）：孝。
師：對了，今年《老年人權益保障法》實(shí)施了，明確規定子女必須定期回家探望父母，否則涉嫌違法，但是現實(shí)情況是“可喜亦可悲”。我在《家庭》雜志上看過(guò)一篇文章，標題是《唱易行難的“�；丶铱纯础薄�，意即“�；丶铱纯础边@首歌唱起來(lái)很容易，可是讓子女�；丶铱纯磳�(shí)施起來(lái)比較難。
下面請大家欣賞一段音樂(lè )，看著(zhù)大屏幕上的漫畫(huà)和文字聽(tīng)老師朗讀。
師：（伴隨小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》深情朗讀）當你還很小的時(shí)候，他們花了很多時(shí)間教你用勺子，用筷子，吃東西；教你穿衣服，綁鞋帶，系扣子，教你洗臉，教你梳頭發(fā)；教你做人的道理。所以……當她們有一天變老時(shí)……當他們想不起來(lái)或接不上話(huà)時(shí)，請不要怪罪他們！當他們開(kāi)始忘記系扣子，綁鞋帶；當他們開(kāi)始在吃飯時(shí)弄臟衣服；當他們梳頭時(shí)，手開(kāi)始不停地顫抖。請不要催促他們，因為你在慢慢長(cháng)大，而她們卻在慢慢變老……只要你在他們眼前的時(shí)候，他們的心就會(huì )很溫暖。如果有一天，當他們站也站不穩，走也走不動(dòng)的時(shí)候。請你緊緊握住他們的手，陪他們慢慢的走。就像……就像當年他們牽著(zhù)你一樣……
同學(xué)們，學(xué)了這一課，老師想提醒大家一句：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待。請及時(shí)行孝！
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設計以“討論探究，把握陳情特點(diǎn)”和“聯(lián)系現實(shí)，引導及時(shí)行孝”為教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程設置為“誦讀課文，體悟真情”“合作探究，鑒賞語(yǔ)言”和“聯(lián)系現實(shí)，滲透德育”三個(gè)步驟。本人自認為本節課有兩大亮點(diǎn)：其一，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自由討論，探究自己認為最能表現作者情感的句子，并作簡(jiǎn)要賞析；其二，教師飽含感情地配樂(lè )朗讀配畫(huà)文字《請及時(shí)行孝》，引起學(xué)生感情上的共鳴，自然巧妙地將孝情教育滲透于語(yǔ)文課堂上。但由于對學(xué)情了解不足，加之引導學(xué)生自主探究的能力有限，課堂上學(xué)生探究主動(dòng)性不強，探究氣氛不濃烈。本課同時(shí)作為本人主持之廣東省“十二五”教育科研課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評價(jià)自主探究學(xué)習方法指導研究》的一節實(shí)驗課，也為本人該課題研究提供借鑒價(jià)值：本人對學(xué)生自主探究學(xué)習方法的指導還有待做進(jìn)一步的探索與改進(jìn)。
【說(shuō)明】本課是鄭旺吉老師在參加教育部“國培計劃（2013）”--一線(xiàn)優(yōu)秀教師培訓技能提升項目華東師范大學(xué)高中語(yǔ)文班研修過(guò)程中，作為“國培”學(xué)員代表在上海市市北中學(xué)開(kāi)設的一節展示課。
【鄭旺吉簡(jiǎn)介】
鄭旺吉：語(yǔ)文中學(xué)高級教師，現任教于陸豐市林啟恩紀念中學(xué)，廣東省2009年度“南粵優(yōu)秀教師”，廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養工程”文科類(lèi)名教師培養對象，教育部“國培計劃（2013）”--一線(xiàn)優(yōu)秀教師培訓技能提升項目華東師范大學(xué)高中語(yǔ)文班研修學(xué)員。
鄭旺吉
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