各位老師大家好，今天我說(shuō)課的課題是《蘭亭集序》：
一、說(shuō)教材地位
王羲之的《蘭亭集序》是魯人版必修三第四單元的一篇講讀課文，這一單元的單元主題是文明的蹤跡，這篇序言代表了曾經(jīng)輝煌一時(shí)的燦爛的古代文明，我們應該重溫并永恒銘記。它不僅是書(shū)法藝術(shù)的瑰寶；而且在思想、語(yǔ)言上也具有獨特的價(jià)值。兩者相得益彰共同確立了它在中國文化史上的重要地位。
二、說(shuō)學(xué)生
新課程標準要求，學(xué)習這類(lèi)課文要通過(guò)閱讀和鑒賞體會(huì )中國文化的博大精深，全面提高語(yǔ)文素養。此文入選教材更體現了這樣的一個(gè)理念。另外，學(xué)生是在高一下半學(xué)期接觸到這一課，他們雖有一定的基礎但仍很薄弱，三、說(shuō)教學(xué)目標
根據課標理念和學(xué)生的實(shí)際情況，，我設定了如下的教學(xué)目標：
1、了解序文的特點(diǎn)，體會(huì )文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言。
2、借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，歸納積累文言字詞；提高文言文閱讀能力；背誦課文。
3、理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
（1）學(xué)習課文中的文言現象，歸納文言實(shí)詞虛詞的義項；（2）背誦課文
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解作者在文中由喜到悲的感情變化和認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法：
結合該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)法
《語(yǔ)文新課程標準》中指出“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究。重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通�！睋宋掖_定了以下學(xué)法：
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法，疏通文意。
2、討論質(zhì)疑法，通過(guò)討論交流疏通詞句及設計的問(wèn)題，這樣既可以讓學(xué)生主動(dòng)參與，又可以解決疑難。
3、歸納展示法，學(xué)生在小組討論時(shí)，小組內要及時(shí)歸納討論成果并積極展示。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入：
以課件展示王羲之的書(shū)法作品和《蘭亭集序》的圖片導入
這樣導入可以讓學(xué)生初步領(lǐng)略王羲之書(shū)法的“飄若浮云，矯若驚龍”的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習古文興趣。
1、目標展示
目的使學(xué)生了解本課的學(xué)習任務(wù)，學(xué)習重點(diǎn)。便于檢驗學(xué)習效果。
2、 簡(jiǎn)介作者并介紹“序”
讓學(xué)生讀導學(xué)案上有關(guān)作者簡(jiǎn)介和“序”的相關(guān)內容，讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解一下“序”的內容、分類(lèi)。
3、學(xué)生自由朗讀全文，標劃重點(diǎn)字詞。
4 、教師范讀
通過(guò)老師的范讀，可以提醒學(xué)生注意字音和語(yǔ)調、語(yǔ)氣，注意一些字詞的讀音，比如“禊”、“觴”、“怏”等；�？济渲幸讓�(xiě)錯的字詞，比如“禊”、“激”、“觴”“幽”等。同時(shí)， 再讓學(xué)生齊聲朗讀一遍，使學(xué)生初步感受《蘭亭集序》的精練優(yōu)美、自然清新語(yǔ)言之美。教師相機有針對性的做朗讀指導。
5、小組合作探究，逐段交流疏通預習時(shí)存在問(wèn)題的詞句。
基于這是一篇文言文，所以要先解決閱讀理解上字詞的障礙，因此我設置了小組合作探究，逐段交流疏通預習時(shí)存在問(wèn)題的詞句的環(huán)節。
由學(xué)生四個(gè)人組成學(xué)習小組共同合作，這個(gè)環(huán)節我們可以讓學(xué)生把重點(diǎn)的多義實(shí)詞，如：“畢”、“咸”、“修”、“引”、“次”等，重點(diǎn)的虛詞，如“之”、“以”、“其”等，詞類(lèi)活用和句式，歸納整理在導學(xué)案上，討論總結并分組在黑板上展示，討論不能解決的難句，教師加以講解，教師重在點(diǎn)撥，學(xué)生積極參與。在課前預習的基礎上，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)做好詞句疏通工作。
6、再讀課文。
在疏通文字之后學(xué)生再次朗讀課文，為理解課文做準備，接著(zhù)分析課文理解思路，由學(xué)生找出作者感情變化的句子和字詞。這一環(huán)節既可以讓學(xué)生把握作者的感情基調、情感思路，又可以讓學(xué)生理清文章思路。在明確文意的情況下，學(xué)生應該能總結出作者的感情是體現在“樂(lè )、痛、悲”這三個(gè)字上。但是，由于學(xué)生生活閱歷上的局限，他們很難理解作者在游樂(lè )的時(shí)候為什么會(huì )生出“悲痛”之感，這也是學(xué)生理解文意的難點(diǎn)。根據這個(gè)情況，就可以設計問(wèn)題，組織學(xué)生以小組的形式來(lái)討論探究，激發(fā)學(xué)生的思維。
問(wèn)題一：作者的樂(lè )由何來(lái)？（要求學(xué)生結合文本思考，回答）
問(wèn)題二：作者為什么而“痛”？
問(wèn)題三：“痛”與“悲”是一樣的情感嗎？作者因何而悲？（質(zhì)疑法）
問(wèn)題一是對文本的分析比較容易解決。問(wèn)題二需要老師結合著(zhù)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)過(guò)的文章、名句加以引導去感受作者對美好易逝、時(shí)光飛逝、人生短暫的感慨。如：“好花不常開(kāi)、好景不常在”、“天下沒(méi)有不散的筵席”、蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”、 莊周的 “人生天地之間，若白駒之過(guò)隙，忽然而已�！边@樣學(xué)生就能順暢的理解文中作者由“樂(lè )”到“痛” 的情感轉變了。
古人云：“死生亦大矣�！必M不痛哉？死和生都是大事，作者為何而痛？是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，這部分也是本課的難點(diǎn)，我準備這樣來(lái)突破：讓學(xué)生回顧當學(xué)案上的時(shí)代背景，東晉士大夫們深受老莊思想影響，玄學(xué)、清談之風(fēng)盛行。而王羲之的人生觀(guān)是反對清談，頗想有所作為，聯(lián)想到當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣和自己的處境及在有生之年無(wú)法實(shí)現的人生理想之痛，怎不令他“感慨系之”！ “死生亦大矣，豈不痛哉”的真正含義，也在于此。
設置問(wèn)題三，目的是讓學(xué)生通過(guò)交流討論領(lǐng)悟：俯仰古今，人們對死生問(wèn)題都會(huì )發(fā)出同樣的感嘆，這里的悲不同于一般的痛，由一己之痛想到天下人之悲，是千古同悲。
7、能力拓展
根據《蘭亭集序》中的有關(guān)描寫(xiě)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，描繪王羲之與文人墨客在蘭亭集會(huì )的盛況，100字左右。
設置這一環(huán)節既可以加深學(xué)生對詞句的理解，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
8、布置作業(yè)
（1） 背誦全文
（2） 歸納整理文言詞語(yǔ)
（3） 利用網(wǎng)絡(luò )資源搜集并欣賞王羲之的其他書(shū)法作品，相互交流。
附板書(shū)設計：蘭亭集序
“樂(lè )”
“痛” 死生亦大
“悲” 深化中心
王淑秀
[《蘭亭集序》說(shuō)課稿 (魯人版高一必修三)]相關(guān)文章：