《鴻門(mén)宴》教案教學(xué)設計 (人教版高一上冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-11-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

【教材分析】

《鴻門(mén)宴》是人教版必修一第二單元的第3篇文章，這個(gè)單元主要是學(xué)習古代記敘散文。這些文章都選自史傳性文學(xué)作品中�！而欓T(mén)宴》選自司馬遷的《史記項羽本紀》，是本章節中最為精彩的一部分，體現了《史記》對人物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)的技巧。

【學(xué)情分析】

教學(xué)對象為高一的學(xué)生。在初中學(xué)生曾學(xué)過(guò)《史記陳涉世家》，但篇幅較短。學(xué)生在初中積累了一定的文言知識，但對于長(cháng)篇的古代記敘散文的解析能力還有待提高。教師在教學(xué)中要注重在關(guān)鍵時(shí)刻對學(xué)生的點(diǎn)撥。

【教學(xué)目標】1.理解掌握文中出現的古文字詞和句式。2.了解鴻門(mén)宴的事情經(jīng)過(guò)以及分析主要人物形象，學(xué)習刻畫(huà)人物的寫(xiě)作技巧。3.從項羽人物性格弱點(diǎn)分析悲劇結局的原因，吸取歷史經(jīng)驗教訓。確認識鴻門(mén)宴會(huì )斗爭的性質(zhì)，實(shí)事求是地評價(jià)有關(guān)人物�！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、掌握文中多義詞、詞類(lèi)活用及特殊句式等。2、分析劉邦項羽的人物形象。

【課時(shí)安排】３教時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導入：朗讀劉邦的《大風(fēng)歌》和項羽《垓下歌》。

《大風(fēng)歌》《垓下歌》

大風(fēng)起兮云飛揚，力拔山兮氣蓋世，

威加海內兮歸故鄉，時(shí)不利兮騅不逝。

安得猛士兮守四方。騅不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何！

《大風(fēng)歌》是劉邦率兵即將大局初定時(shí)唱出的，首句既是描寫(xiě)客觀(guān)自然現象，又暗語(yǔ)當時(shí)的風(fēng)云局勢。第二句表現了初定天下，榮歸故里的得意之情。最后一句傳達出一種激切而又憂(yōu)慮的盼望。全詩(shī)氣勢恢宏、豪邁雄壯，極富帝王的霸氣。而《垓下歌》是項羽在進(jìn)行必死戰斗前夕的絕命詞。在這首詩(shī)中，既洋溢著(zhù)無(wú)與倫比的豪氣，又蘊含著(zhù)無(wú)可奈何的嘆息。全詩(shī)透露出一種英雄末路的悲涼。楚漢爭霸最終以項羽烏江自刎、劉邦建立漢朝結束，楚漢爭霸中，劉邦項羽是如何斗智斗勇的？項羽是如何從風(fēng)光無(wú)限一步步走到了四面楚歌、烏江自刎的悲涼局面的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習楚漢爭霸中一個(gè)重要的轉折點(diǎn)--鴻門(mén)宴。

文言知識學(xué)習：請同學(xué)自由朗讀課文，要求讀準字音,注意停頓。學(xué)生分成若干小組，結合課下的注釋整理文中重點(diǎn)字詞、句式疏通文意，并標注出無(wú)法理解的字詞或句子。

主要知識點(diǎn)歸納：

（一）通假字

距-拒：把守、抵御

內-納：接納、納入

要-邀：邀請

倍-背：背叛、背棄

蚤-早

郤-隙：隔閡、嫌怨

（二）一詞多義

謝：道歉、認錯：旦日不可不蚤自來(lái)謝項王。

辭別、離開(kāi)：張良入謝曰：沛公不勝杯酌，不能辭。

感激：噲拜謝起，立而飲之。

因：就、便：項王即日因留沛公與飲。

趁、乘機：沛公起如廁，因招樊噲出。

為：介詞，替、給：為擊破沛公軍。

對、對于：為之奈何？

被：若屬皆且為虜。

④充當、擔當：使子嬰為相

⑤構成“何…為”格式，表示疑問(wèn)或感嘆：何辭為？

從：①跟隨、追隨：張良是時(shí)從沛公。

②使跟隨、率領(lǐng)：沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王

③挨著(zhù)：樊噲從良坐。

5：如：①只是：殺人如不能舉，刑人如恐不勝。

②至、往：沛公起如廁

（三）重點(diǎn)實(shí)詞

項伯乃夜馳之沛公軍：前往、到

秋毫不敢有所近：接觸、沾染（近朱者赤，近墨者黑）

披帷西向立：分開(kāi)、打開(kāi)、劈開(kāi)（披荊斬棘）

加彘肩上：置放、安放（兩手加額）

大行不顧細謹：考慮、憐惜（奮不顧身、顧慮）

會(huì )其怒：恰巧遇到（會(huì )天大雨，道不通）

沛公則置車(chē)騎：放棄、丟下

結語(yǔ)：大家知道秦末是個(gè)群雄競逐的時(shí)代。楚懷王召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。從文章開(kāi)頭我們已經(jīng)知道最后是劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，駐軍霸上。既然有約在先，為什么項羽還要擊打劉邦軍？項羽設鴻門(mén)宴的意圖何在？在鴻門(mén)宴上雙方是如何爭斗的？這些問(wèn)題在文章中都能得到解答，所以請同學(xué)在課后結合今天所學(xué)字詞，再次閱讀文章，理解文意，列出文中事件的提綱，并畫(huà)出人物關(guān)系表，我們在下節課將帶領(lǐng)大家一起去探尋這些問(wèn)題。

　　第二課時(shí)

一、初步疏通：讓同學(xué)展示所列提綱和人物關(guān)系表。

　　事件提綱：

　　宴前：無(wú)傷告密→夜訪(fǎng)張良→沛公約親→項伯說(shuō)情

　　宴中：沛公謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳

　　宴后：沛公逃席→張良謝罪→誅殺無(wú)傷

籍別楚漢

君王項羽劉邦

謀士范增張良

武將項莊樊噲

間諜項伯曹無(wú)傷

軍力 40萬(wàn) 10萬(wàn)

　　人物關(guān)系表：

二、整體感知：通過(guò)列提綱和畫(huà)表格，我們對故事情節以及人物關(guān)系已經(jīng)清楚了。項羽軍40萬(wàn)，而劉邦只有10萬(wàn)兵力，這樣懸殊的實(shí)力，項羽怎么甘心就讓劉邦稱(chēng)王呢？所以他揚言要攻打劉邦軍也就不難理解了。同時(shí)我們能夠發(fā)現一個(gè)很有意思的事情，那就是《鴻門(mén)宴》中雙方出現的人物幾乎都是一一對應的，雙方?jīng)_突的力量是并駕齊驅的兩條線(xiàn)，項羽一方有他的準備、調度等，劉邦一方也有他一系列的應付措施。那么雙方是如何斗智斗勇的？圍繞這個(gè)飯局，始終透露著(zhù)暗藏殺機、劍拔弩張的氛圍，請同學(xué)思考處于“人為刀俎，我為魚(yú)肉”的局面的劉邦是如何化險為夷，從殺機四伏的鴻門(mén)宴中金蟬脫殼的？

　　首先是討好項伯。張良要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò )感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，成為幫他扭轉局面的關(guān)鍵人物。

　　其次是劉邦高超的說(shuō)話(huà)藝術(shù)。劉邦見(jiàn)項王說(shuō)出的一番話(huà)雖然簡(jiǎn)短，但卻包含了極大的信息。一上來(lái)劉邦就開(kāi)始拉攏感情：我與將軍合力攻打秦軍，告訴項羽我們是戰友，而非敵人。劉邦用雙方過(guò)去的合作關(guān)系來(lái)轉換當前的敵對關(guān)系，這就模糊了項羽的政治警覺(jué)；然后將必然事件轉為偶然事件：我是不經(jīng)意就先入了秦關(guān)，并非是我的主觀(guān)意愿，劉邦避重就輕，將雙方的沖突說(shuō)成小人挑撥的結果，既淡化到了矛盾，也給項羽臺階下。而在整個(gè)講話(huà)過(guò)程中，劉邦一直保持著(zhù)低姿態(tài)，一口一個(gè)“將軍”，一口一個(gè)“臣”，極大的迎合了項羽愛(ài)面子、圖虛榮的心理。而這招也非常管用，不但成功化解了項羽的怒氣，而且還誘導項羽說(shuō)出了藏在自己內部的奸細。

　　再次是樊噲闖帳營(yíng)救�！皫矶苋胲婇T(mén)”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”樊噲無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼的忠勇形象得到項羽的欣賞，樊噲講話(huà)跟劉邦講話(huà)中心大體一致，只是各有側重。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)，”言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽(tīng)細說(shuō)欲誅有功之人”，實(shí)為“亡秦之續”。從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“軟硬皆施”了。

　　劉邦集團精彩的一唱一和最后攻陷了項羽的心理，讓項羽把設宴的最初目的拋于腦后，使項羽的情緒由怒轉為喜（劉邦的恭維），再轉為愧（樊噲的秦王不義之說(shuō)），錯過(guò)了除去劉邦的最佳機會(huì )，讓劉邦看準機會(huì )，逃離鴻門(mén)宴，從而導致后來(lái)形式的逆轉。

　　三、結語(yǔ)：通過(guò)對劉邦逃席過(guò)程的分析，我們對整篇文章的故事線(xiàn)索有了細致的了解。那同學(xué)們看課下的注釋?zhuān)覀冎肋@篇課文選自司馬遷《史記》的《項羽本紀》，也就是說(shuō)這是項羽的傳記。既然是人物傳記，就請同學(xué)們課后仔細閱讀文本，看看司馬遷是如何刻畫(huà)人物形象的？分析主要人物的形象，我們將在下節課進(jìn)行討論。

第三課時(shí)

導入：劉邦是個(gè)_____________的人，項羽是個(gè)_____________的人。請同學(xué)用適合的詞語(yǔ)填空，并說(shuō)說(shuō)你的理由。提示：從文本中找出關(guān)于劉邦、項羽的描寫(xiě)（包括神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、行為等）

可能出現的答案：

劉邦：陰險狡詐、老謀深算/能言善辯、善于觀(guān)察形勢（拉攏項伯）

懦弱無(wú)能 /能屈能伸、謙卑隱忍（為之奈何？對項羽的稱(chēng)呼等）

知人善任、識人之智/兩面三刀（聽(tīng)取張良建議；大罵鯫生糊弄項伯等）

項羽：自矜功伐、寡謀輕信（大怒、急擊等）

剛愎自用（不理睬范增的示意）

優(yōu)柔寡斷/坦誠直率（殺不死劉邦）

貪圖虛名/重情重義（義）

有勇無(wú)謀/英雄相惜（對樊噲的態(tài)度）

妄自尊大（座次之分）

知識拓展：一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，我們發(fā)現這些詞里很多意思相近，但感情色彩卻反差強烈。同學(xué)們對于這兩個(gè)人物的評價(jià)都帶著(zhù)自己的喜好。那么本文的作者司馬遷對這兩個(gè)人物是怎樣的一個(gè)態(tài)度呢？如何理解司馬遷把項羽列入帝王本紀？

　�。ㄒ龑W(xué)生閱讀擴展材料《項羽本紀》其他經(jīng)典片段（如斬殺宋義、烏江自刎、大史公曰等）；《高祖本紀》片段等，分析討論司馬遷對這兩個(gè)歷史人物的復雜情感）

　　在《史記》里我們看到的項羽是有情有義但卻自矜功伐的悲劇英雄，劉邦懦弱無(wú)賴(lài)而又有大智慧大胸懷的偉大帝王。因此我們在評價(jià)歷史人物時(shí)，要將其放到當時(shí)的時(shí)代背景下，更要看到他的多面的、立體的形象。

課后作業(yè)：在《鴻門(mén)宴》中還出現了許多關(guān)鍵人物，如項伯、范增、張良、樊噲等人，但課堂交流時(shí)間有限，請同學(xué)們在課下立足文本，結合相關(guān)史料，對其中一位人物形象進(jìn)行分析，并寫(xiě)一篇500字的短文。

【板書(shū)設計】

沛公約親

夜訪(fǎng)張良

宴前：

無(wú)傷告密項伯說(shuō)情失去警惕

樊噲闖帳

項莊舞劍

坐失良機

鴻門(mén)宴范增舉玦