各位領(lǐng)導、各位同行：
大家上午好！
首先感謝市教研室，使我今天能有這么一個(gè)向大家學(xué)習交流的機會(huì )，在接到要在全市“輕負高質(zhì)”教學(xué)研討會(huì )上作經(jīng)驗介紹的電話(huà)時(shí)，當時(shí)我有些喜憂(yōu)參半、誠惶誠恐，喜的是自己的教學(xué)成績(jì)能得到各級領(lǐng)導、同行的認可，憂(yōu)的是作為南康三中的行辦主任、初三年級主任，學(xué)校、年級日常事務(wù)紛繁復雜，在座各位同行中又有許多為我市語(yǔ)文屆精英，恐連主任托付不效，有負眾望，誠惶誠恐中昨晚將自己教學(xué)中的點(diǎn)滴拮取，與各位同行交流，不對的地方，請大家海涵并批評指正。
一、課堂低效甚至無(wú)效原因
語(yǔ)文科作為一門(mén)工具性學(xué)科，其地位舉足輕重。語(yǔ)文課改的呼聲雖已喊了許多年，然而當前普遍的語(yǔ)文課堂仍不盡如人意。嚴重束縛了學(xué)生思維的固定死板的教學(xué)模式，仍在課堂上流行，與時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求極不相符。主要表現在：
1、有些教師的教學(xué)理念仍很陳舊。課堂教學(xué)講風(fēng)太盛，滿(mǎn)堂灌，一言堂，剝奪了學(xué)生主體自主學(xué)習的機會(huì )。
2、有些教師的教學(xué)方式仍很死板，過(guò)于強調學(xué)生接受性學(xué)習，強調死記硬背，強調大規模的機械訓練。
3、有些教師在教學(xué)過(guò)程中仍重知識輕能力。教師死摳課本，指導學(xué)生死啃課本。一篇優(yōu)秀的范文常被講解得支離破碎，學(xué)生聽(tīng)課覺(jué)得乏味無(wú)趣，更不可能知道如何把所學(xué)知識遷移到課外。
4、時(shí)代發(fā)展出現了新情況，學(xué)生手中有了大量的語(yǔ)文參考資料，教師上課所講的東西參考書(shū)上都有，有些教師更不知道該如何上課才能吸引住學(xué)生了。
5、以前常用的題海戰術(shù)對于日益與生活密切相關(guān)的語(yǔ)文應試已起不了什么顯著(zhù)作用。
什么樣的語(yǔ)文課堂受學(xué)生歡迎？如何教語(yǔ)文才能讓學(xué)生心情愉悅地既得到知識又能學(xué)會(huì )求知的方法？怎樣才能最大限度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，輕松取得優(yōu)異的成績(jì)？這是所有語(yǔ)文教師急需反思并期待解決的問(wèn)題。
二、科學(xué)理解高效課堂
使絕大多數學(xué)生能在規定時(shí)間內掌握規定教學(xué)內容的教學(xué)叫有效教學(xué)
單位時(shí)間內高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)課堂叫高效課堂
高效課堂的含義
以絕大多數學(xué)生的需要為基礎，合理地組織教學(xué)內容，完成教學(xué)任務(wù)
教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，單位時(shí)間里教學(xué)效率高
調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，絕大多數學(xué)生充分參與
組合教學(xué)媒體和教學(xué)方法
課堂的每個(gè)環(huán)節都體現出高效性
高效課堂的要求
洞悉：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內外
兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體
參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大
多樣：多樣化教學(xué)情境、獎勵與懲罰兼用
高效課堂面臨的博弈
教學(xué)內容最大化 Vs 掌握人數最大化
教學(xué)內容最大化＝教學(xué)過(guò)程的高速度和高效能＝甩掉那些“學(xué)習緩慢者”＝掌握人數少
掌握人數最大化＝所謂的“面向全體學(xué)生”（包括“舉三也未必能反一”者）＝教學(xué)過(guò)程細化和慢化＝較少教學(xué)內容
高效課堂的特征
教學(xué)任務(wù)：適切性
教學(xué)模式：科學(xué)性
教學(xué)組織：有序性
教學(xué)過(guò)程：主體性
教學(xué)方法：恰當性
教學(xué)結果：高效性
教學(xué)氛圍：
團結緊張、嚴肅活潑 Vs 民主合作、和諧進(jìn)取
三、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬--高效課堂的前提
我認為一名教師不應該是一支圓規，年年在原地畫(huà)圓，而應該是火把，不僅照亮前方路上的黑暗，勇于前行，還要點(diǎn)燃學(xué)生心中的火種，讓他們和老師一起燃燒，發(fā)光。我的學(xué)生很敬佩我，因為我在校不僅是一位以身作則的領(lǐng)導，是教學(xué)的一把好手，還是經(jīng)常在報刊上、雜志上發(fā)表作品的老師。我說(shuō)的話(huà)，他們很聽(tīng)，學(xué)生只信服有水平的教師。
（一）具體表現：
職業(yè)理想：事業(yè)心、責任感、積極性（情緒、情感）
教育觀(guān)念：發(fā)展觀(guān)、人才觀(guān)、教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)（態(tài)度、體驗）
知識水平：本體性知識（本學(xué)科知識）、條件性知識（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、現代教育技術(shù)的知識）、實(shí)踐性知識、一般文化與社會(huì )知識
教學(xué)能力：分析教材能力、設計教學(xué)能力、實(shí)施教學(xué)能力（提問(wèn)講演、語(yǔ)言表達、課堂應急、課堂組織）、指導學(xué)生能力、評價(jià)校正能力、教研能力
德育能力：思想品德素養、心理素養、言語(yǔ)素養、溝通能力、班級管理能力、指導學(xué)生能力
人際協(xié)調能力：溝通上級、同事、學(xué)生、家長(cháng)
教學(xué)科研意識與能力
（二）加強學(xué)習、博采眾長(cháng)：
1、學(xué)習名校課改的精髓。
從2007的下半年，新組建的三中抱著(zhù)“走出去，請進(jìn)來(lái)，向名校學(xué)習，著(zhù)力提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”的目的，由學(xué)校行政干部帶領(lǐng)部分優(yōu)秀教師分批到江蘇、山東等省市的一些名校如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、杭州一中等學(xué)習考察，積極倡導“學(xué)習名校先進(jìn)經(jīng)驗，結合三中實(shí)際，推行課堂教學(xué)改革，向教研教改要質(zhì)量”。
通過(guò)學(xué)習和探討，得到同行們一致認可并值得借鑒的名校的一些理念有：
（1） 江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)法。
“講學(xué)稿”的形成，是讓廣大教師充分地占有資料，利用寒暑假提前備課，根據各個(gè)教師的特點(diǎn)分工，一人主備，其他教師協(xié)助查找資料，每位教師上課前再根據班級個(gè)性備課，課后再備課形成“錯題集”和教學(xué)案例。這樣就能做到集體備課，優(yōu)化學(xué)案。這份“講學(xué)稿”既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，老師提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據“講學(xué)稿”的內容預習、自學(xué)，完成自我檢測。在課堂上，學(xué)生能做的，教師不講。在課上教師主要講重難點(diǎn)，進(jìn)行檢查、指導，然后放手讓學(xué)生思考、提高、討論。對每份“講學(xué)稿”教師做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。這樣，教師由原來(lái)帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本，轉變?yōu)閷W(xué)生預習后帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教師，學(xué)生由題海戰術(shù)轉變?yōu)橄人伎己筇釂?wèn)；教師原來(lái)圍繞本本轉，轉變?yōu)榻處焽@學(xué)生轉。
“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關(guān)審核。這樣充分發(fā)揮了集體的優(yōu)勢和學(xué)科帶頭人的作用，也能夠使新教師在短時(shí)間內成長(cháng)、成熟（他們對新教師的要求是一年成才）；“講學(xué)稿”的實(shí)行，減輕了學(xué)生的負擔，學(xué)生可以不補課，不訂資料，課后基本沒(méi)有作業(yè)；“講學(xué)稿”的實(shí)行，為學(xué)校、學(xué)生、家長(cháng)三者之間的溝通提供了一個(gè)載體，尤其的家庭資源得到了充分利用；“講學(xué)稿”的實(shí)行，增大了課堂教學(xué)的容量，是“先學(xué)后教，當堂訓練”等“洋思教學(xué)模式”的具體化；“講學(xué)稿”的實(shí)行，師生互動(dòng)探究，充分調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)了教學(xué)的全面提高；“講學(xué)稿”的實(shí)行，杜絕了教師無(wú)備課上課的現象，使學(xué)生被迫養成了良好的學(xué)習習慣。使其教育質(zhì)量得到了突破性的提高。
（2）江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂達標”的課堂教學(xué)模式，讓人看到樸實(shí)的課堂可以產(chǎn)生高效率。來(lái)到洋思之后，真的是讓我大開(kāi)眼界，親身接觸了“洋思”，感慨頗多�！坝�(zhù)晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著(zhù)夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(cháng)進(jìn)？”這兩句話(huà)寫(xiě)在洋思中學(xué)的墻壁上，我很喜歡！人必須每天有計劃，有總結才會(huì )有進(jìn)步，不然就是“做一天和尚撞一天鐘”，永遠在原地轉�！跋葘W(xué)后教，當堂達標”的課堂教學(xué)模式它緊緊抓住課堂這個(gè)主陣地，從限制老師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現了從老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的注入式教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、老師為主導的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性轉變，極大地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，大幅度減少了老師的無(wú)效勞動(dòng)。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效措施，把課前學(xué)習、課堂學(xué)習和課后學(xué)習有機結合起來(lái)，使所有的學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著(zhù)提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力和各方面的基本素質(zhì)，還有“兵教兵”模式，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。
據了解，洋思中學(xué)實(shí)施“兵教兵”策略過(guò)程中，對優(yōu)等生一靠自覺(jué)，二靠施壓（如評比“三好生”條件）。學(xué)生的座位由老師指定，好生與差生搭配，即成績(jì)好學(xué)生與成績(jì)差學(xué)生結對，一對一幫教，月考后如果差生得進(jìn)步獎，與其結對的好生也光榮，得到助人為樂(lè )獎，好生樂(lè )意幫助別人，如果哪個(gè)好生不幫助差生，這位好生決不可能評上三好生，原因是結對的同學(xué)不贊成，不關(guān)心同學(xué)的人沒(méi)有資格評上三好學(xué)生。
（3）山東杜郎口中學(xué)“預習展示 反饋達標”、我的課堂我主宰”的課堂教學(xué)模式，成功地詮釋了什么是真正有利于學(xué)生成長(cháng)的“以學(xué)生為中心”。以學(xué)生為中心，就是以學(xué)生的自主學(xué)習為中心，它不是對學(xué)生放松要求，單純讓他們感到快樂(lè )，而是讓他們成為學(xué)習的主人，成為自主學(xué)習全面發(fā)展的人。這不僅不會(huì )帶來(lái)學(xué)習成績(jì)的下滑，相反，客觀(guān)存在以最有利于培養學(xué)習者的方式顯著(zhù)地提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。課堂從0+45到10+35的轉變，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性�！白寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”，為各學(xué)校起了一個(gè)非常好的示范作用。它的課堂變革，顛覆傳統課堂的權力結構，實(shí)現了課堂的哥白尼革命，使學(xué)生成為課堂的中心。課堂變革，是在學(xué)生具備基本自學(xué)能力的條件下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和成果“展示”取代了老師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習時(shí)空和交流平臺，實(shí)現了學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式的根本轉變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習效率，并有效地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。
（4）江蘇張家港塘橋中學(xué)提出的“做人成功，一切才能成功。讓‘齊賢閱讀’走進(jìn)課堂”，啟示語(yǔ)文課堂應大量引進(jìn)課外閱讀。一個(gè)喜歡讀書(shū)的人，他會(huì )在書(shū)本中找到自我的平衡、包容和克服人生艱難的勇氣、智慧。語(yǔ)文課的閱讀不光是讀課本，還要廣泛地讀古今中外經(jīng)典名著(zhù)，還要讀各種哲理小故事。這樣的“齊賢閱讀”，可以使學(xué)生人生少走彎路，當遇到和故事中相似的困難的時(shí)候，學(xué)生就能借助故事主人公的經(jīng)驗，吸收他們的教訓，去更好地把問(wèn)題、困難解決掉。同時(shí)，這樣的閱讀還能讓學(xué)生更早明白事理，直面人生，成為一個(gè)有責任感的人。
2、研讀考點(diǎn)，做到心中有數
通過(guò)研讀《語(yǔ)文課程標準》、近幾年江西中考試題和當年樣卷以及《中考語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)明》，吃透其中的精神，才能準確把握命題的方向，準確捕捉到試題“考什么(哪些會(huì )考，哪些不考)”“怎么考(考點(diǎn)有哪些)”“為什么這么考(考查的依據)”的信息，在充分領(lǐng)會(huì )課標精神、命題方向、心中有數的前提下指導課堂教學(xué)朝高效發(fā)展。如2011年中考在結構布局上作了調整，試題的四大板塊之第一板塊“語(yǔ)言積累與運用”和第二板塊“古詩(shī)文閱讀”調整為今年的“語(yǔ)言知識和語(yǔ)言表達”和“古詩(shī)文積累和閱讀”，將的第一板塊中的“默寫(xiě)”題劃歸到第二板塊，兩個(gè)板塊的分值也由去年的26分、14分調整為今年的18分、22分。在試題類(lèi)型上，如第一板塊中的句式變換(句子仿寫(xiě)或選用)、語(yǔ)段概括題由去年的主觀(guān)簡(jiǎn)答題調整為今年的客觀(guān)選擇題。
2011年的語(yǔ)文試卷總題量為27題，全卷總分為120分。分為語(yǔ)言知識和語(yǔ)言表達(18分)、古詩(shī)文積累與閱讀(22分)、現代文閱讀(30分)、寫(xiě)作(50分)四大部分；每部分的分值的全卷百分比分別是15%、16.33%、25%、41.67%。
整份試卷的考試內容、能力層級、分數分布、題型結構見(jiàn)下表。
A識記 B理解 C分析綜合 D表達應用 E鑒賞評價(jià) 分數分布 題型
語(yǔ)言知識和語(yǔ)言表達 字音字形 1 2分 選擇
詞語(yǔ)使用 2 2分 選擇
病句辨析 3 2分 選擇
組句成段 4 2分 選擇
句式變換 5 2分 選擇
語(yǔ)段概括 6 2分 選擇
綜合性學(xué)習 7(1) 2分 簡(jiǎn)答
7(2) 2分 簡(jiǎn)答
7(3) 2分 簡(jiǎn)答
古詩(shī)文積累和閱讀 積累 默寫(xiě) 8 8分 填空
古詩(shī)閱讀 信息篩選 9 2分 簡(jiǎn)答
鑒賞評析 10 2分 簡(jiǎn)答
文言文閱讀 誦讀 11 1分 標示
詞義理解 12 3分 簡(jiǎn)答
文句理解 13 2分 簡(jiǎn)答
信息篩選 14 2分 簡(jiǎn)答
形象分析 15 2分 簡(jiǎn)答
現代文閱讀 (一) 文意把握 16 2分 簡(jiǎn)答
要點(diǎn)概括 17 3分 簡(jiǎn)答
作用分析 18 2分 簡(jiǎn)答
內容探究 19 3分 簡(jiǎn)答
語(yǔ)句賞析 20 4分 簡(jiǎn)答
拓展遷移 21 3分 簡(jiǎn)答
(二) 作用分析 22 2分 簡(jiǎn)答
信息篩選 23 3分 簡(jiǎn)答
把握內容 24 3分 簡(jiǎn)答
詞語(yǔ)賞析 25 2分 簡(jiǎn)答
文意理解 26 3分 判斷
寫(xiě)作 27 50分 寫(xiě)作
分數分布 10 33 12 57 8 120
四、精心備課--高效課堂的條件
1.備教材（教學(xué)內容）
吃準教材：
提出教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)
提出教學(xué)的難點(diǎn)
再生成教材：
編寫(xiě)教材者多注重于它的知識性、科學(xué)性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、生動(dòng)性、互動(dòng)性
2.備心境（心理準備）
教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿(mǎn)活力的課堂
凝神定氣、用心專(zhuān)一，融入情感、置身其境
教師在教學(xué)過(guò)程中不可以凌駕于學(xué)生之上、發(fā)號施令或忽視學(xué)生主體性的說(shuō)教與灌輸
教師不是知識的權威和真理的化身，但也絕不是課堂的“客人”
教師心境決定課堂氛圍
--高效學(xué)習的課堂要關(guān)注班級文化氛圍
民主的師生關(guān)系與容錯文化
競爭與合作并存
建設性的懷疑態(tài)度
各美其美與美人之美
3.備學(xué)生（知識背景）
原有知識
原有經(jīng)驗
學(xué)生情感狀態(tài)
多數學(xué)生的需要
學(xué)生建構上的困難
……
4.備導入（激發(fā)興趣）
（1）創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)情境，造成積極思維的環(huán)境氣氛。
（2）讓學(xué)生在十分迫切的要求下學(xué)習。
（3）提示本節課的教學(xué)目標。
知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者
5.備方法（教學(xué)策略）
教學(xué)方法優(yōu)選的標準
與教學(xué)目的和任務(wù)相適應
與教學(xué)內容相符合
與學(xué)生心理特征、知識水平相適應
與教師特點(diǎn)（業(yè)務(wù)水平、特長(cháng)、經(jīng)驗）相符合
根據教學(xué)條件
6.備設問(wèn)（現場(chǎng)反饋）
教師提什么問(wèn)題
能繃起思維神經(jīng)的問(wèn)題
徘徊于知識十字路口的問(wèn)題
豎著(zhù)思維導向路標的問(wèn)題
牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題
能擴展思維時(shí)空的問(wèn)題
能引迸創(chuàng )新思維火花的問(wèn)題
7.備層次（教學(xué)過(guò)程）
多數學(xué)生怎么教？
加什么給“吃不飽”學(xué)生？
怎樣幫“吃不了”的學(xué)生消化？
8.備訓練（鞏固應用）
案例的講解--范例教學(xué)
知識的遷移--舉一反三
有效的引導--學(xué)習資源
9.備語(yǔ)言（感染吸引）
要使自己的語(yǔ)言有感染力和吸引力
防止口頭禪
防止教師話(huà)語(yǔ)霸權
要多考慮一些鼓勵性的語(yǔ)言
10.備板書(shū)（邏輯思路）
標題明確，邏輯周密
字跡工整，表達規范
布局合理，清晰整齊
精美的板書(shū)
能吸引學(xué)生的注意力
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
美化教學(xué)形式
優(yōu)化教學(xué)內容
提高教學(xué)效率
對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶
11.備課件、教具（輔助教學(xué)）
課件制作與應用的合理化問(wèn)題
教具選擇的恰當性問(wèn)題
信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合
通過(guò)多通道向學(xué)生提供更豐富教學(xué)信息
是今后提高課堂教學(xué)效率的必由之路
不可一意孤行盲目拒絕使用
也不可為追求教學(xué)手段的多樣性而牽強附會(huì )--重視了教學(xué)形式而忽視了教學(xué)內容
更不可對智能化的信息技術(shù)形成依賴(lài)--離開(kāi)現代教學(xué)設備就講不了課了--人不是機器的奴隸
12.備小結（推扶提升）
總結是“總--分--總”教學(xué)過(guò)程的最后一步，也是心理學(xué)中所說(shuō)的由部分認知回到整體認知的重要過(guò)程
通過(guò)總結能使學(xué)生高屋建瓴宏觀(guān)理解知識在已有知識結構中的位置，鞏固“同化”與“順應”
通過(guò)總結，獲得反饋信息，間接評價(jià)教學(xué)
要盡量引導學(xué)生總結
要注意將本節課的知識納入系統之中
要充分發(fā)揮小結的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用
五、用心講課---高效教學(xué)的保證
課堂必須體現三個(gè)字：
精--精力充沛
氣--氣勢旺盛
神--神采飛揚
我的課堂模式七個(gè)大致基本環(huán)節
（1）提示課堂教學(xué)目標。
每堂課教師導入課題后，首先需要簡(jiǎn)單明了地出示本節課的學(xué)習目標，目的是讓學(xué)生從總體上知道本節課的學(xué)習任務(wù)和要求，也為檢查課堂教學(xué)效果提供了依據。
（2）指導學(xué)生自學(xué)。
教師應在研讀文本的基礎上精心設置幾個(gè)思考題，讓學(xué)生有的放矢，自主探析文本內容，并提出相應要求。讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(cháng)時(shí)間，應該達到什么要求，如何檢測等。思考題的設置應新穎、靈活，盡量不跟教輔資料上的一模一樣，以免學(xué)生照抄照搬答案。同樣的問(wèn)題，可以換個(gè)說(shuō)法，也可以把問(wèn)答題改成填空題或選擇題。
（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
學(xué)生的“個(gè)體學(xué)習”是合作學(xué)習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習，才能發(fā)現問(wèn)題，善于思考，學(xué)會(huì )發(fā)問(wèn)。老師通過(guò)巡視，察顏觀(guān)色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。
（4）討論交流，合作學(xué)習。
在個(gè)體學(xué)習后，讓學(xué)生按照班級既定小組進(jìn)行討論。通過(guò)比較、說(shuō)理、摒棄一切認為有錯誤或不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng )造性的答案供組員交流。通過(guò)討論交流，小組內的學(xué)習伙伴在認識問(wèn)題、解決問(wèn)題上會(huì )有新的提高。
（5）學(xué)生匯報，展示成果。
小組的交流只能是一個(gè)小范圍內的集思廣益，在組織全班交流的思維撞擊中，還會(huì )冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng )意的答案。在展示中顯示教學(xué)目標達標情況。
(6)教師總結和評價(jià)，指導學(xué)生學(xué)習方法及今后運用。
通過(guò)小組展示后，教師應利用較短時(shí)間，對各小組所反映出來(lái)的學(xué)習情況進(jìn)行單項和綜合評估，利用簡(jiǎn)潔明快、學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種形式（表?yè)P肯定、符號記分）來(lái)激發(fā)學(xué)生敢思敢說(shuō)、積極展示的學(xué)習熱情。同時(shí)，教師對學(xué)生合作學(xué)習中的不足進(jìn)行引導，說(shuō)出錯因及更正的道理，指導學(xué)生歸納，上升為理論，指導以后的運用。
一個(gè)老師的知識是有限的，教授學(xué)生的時(shí)間也是一定的，做老師最重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，這才是學(xué)生受益終生的東西。
一個(gè)好的方法能提高工作效率，我經(jīng)常給學(xué)生舉這樣的例子，你們要尋找最適合你們的學(xué)習方法，就像到贛州，步行要一天，坐車(chē)要一個(gè)小時(shí)，如果坐飛機也就十分鐘，如果坐火箭那就更不得了，也就是十幾秒鐘，好的方法就是能提高學(xué)習效率。
在教學(xué)中，我經(jīng)�？偨Y學(xué)習方法，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )學(xué)習，如我總結出五先五后學(xué)習法：先計劃后學(xué)習，先預習后聽(tīng)課，先復習后作業(yè)，先理解后記憶，先實(shí)踐后總結。如做學(xué)生閱讀理解時(shí)，給學(xué)生總結口訣為：“三回三扣”，即字回句中，句回段中，段回篇中，扣主題，扣標題，扣開(kāi)頭結尾。
（7）學(xué)生質(zhì)疑，教師補充，當堂達標。
學(xué)貴質(zhì)疑，解決掉老師設置的問(wèn)題后，教師還要鼓勵學(xué)生針對課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，如對某些句段有無(wú)理解上的困難，對作者的構思行文有無(wú)看法，對課文中的某個(gè)觀(guān)點(diǎn)是否認同，對某些語(yǔ)句有無(wú)發(fā)現精彩之處等等。有些細節問(wèn)題若學(xué)生沒(méi)有提到，如仍有時(shí)間，教師應予以提問(wèn)來(lái)補充。通過(guò)質(zhì)疑，檢測學(xué)生是否當堂達到學(xué)習目標。
六、細心反思--高效課堂的自我檢測
葉瀾教授的觀(guān)點(diǎn)：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)
評價(jià)“好”課的標準：4個(gè)“I”
Interest：興趣，學(xué)生對所學(xué)知識的興趣
Information：信息，學(xué)到多少東西
Influence (Impact)：影響，知識結構、人格魅力影響
Interaction:師生互動(dòng)、學(xué)生參與、教學(xué)相長(cháng)
一節好課應該做到：飽滿(mǎn)的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語(yǔ)言、豐富的體語(yǔ)、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點(diǎn)撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序的分層遞進(jìn)……
分析吃透教材：目標明確、融會(huì )貫通
教學(xué)設計合理：內容恰當、思路清晰
成功實(shí)施教學(xué)：方法貼切、用多媒體
課堂結構緊湊：張弛有度、有條不紊
指導學(xué)生學(xué)習：學(xué)生參與、輔導個(gè)別生
反饋調控恰當：評價(jià)合理、內容掌握
追求美的感受：形象、教態(tài)、語(yǔ)言、情感
拓展鏈接：三中基礎年級語(yǔ)文課改有效嘗試：
（1）讓傳統的語(yǔ)文課前預習成為學(xué)習語(yǔ)文的一種習慣。傳統語(yǔ)文教學(xué)，一般要求學(xué)生做好預習，如通讀全文、標出段落、劃出生字詞和精彩語(yǔ)句、了解作者及生平、寫(xiě)作時(shí)代背景等等，這些任務(wù)的完成，對于一般學(xué)生而言可以說(shuō)是輕而易舉，每天布置，不如讓他們養成一種必需的習慣。教師可以讓學(xué)生在課前三分鐘作為課前演講內容進(jìn)行展示，這樣既可以節約課堂教學(xué)時(shí)間，又可以培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，為課堂高效率打下良好基礎。
（2）用不老的老招數--用集體備課的共同教案上課。每個(gè)教案都是集體的智慧。比較理想的教案，是由備課組確定一個(gè)中心發(fā)言人，由他講解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，其他老師則七嘴八舌地給以補充和完善，最后形成共同的教案。至于教學(xué)效果，則通過(guò)每個(gè)老師獨具個(gè)性的語(yǔ)言藝術(shù)和課后輔導來(lái)實(shí)現。
（3）班級合理分配學(xué)習小組是實(shí)施課堂合作學(xué)習的前提。
教師要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)及成績(jì)差異進(jìn)行分組,一般以4-6人一組為宜。每一小組其中應該考慮到學(xué)生性格的互補、知識結構、特長(cháng)的發(fā)揮等因素，讓學(xué)生在合作中可以取長(cháng)補短。 每個(gè)學(xué)習小組都要選一位學(xué)習相對較好、組織較能力強的學(xué)生任組長(cháng)。他要負責讓全組成員都投入到小組合作學(xué)習中去，并匯報成員是否認真或說(shuō)題外話(huà)等情況。在小組合作中要注意避免學(xué)習能力強的學(xué)生大包大攬，學(xué)習能力較弱的同學(xué)過(guò)于依賴(lài)盲從，沒(méi)有思維碰撞，達不到集思廣益。因此，在小組合作交流之前一定要給學(xué)生留足獨立思考時(shí)間，學(xué)生應該對研究的問(wèn)題形成初步認識，然后再進(jìn)行合作交流。在交流過(guò)程中盡是鼓勵學(xué)習能力較弱的先說(shuō)，再讓其他同學(xué)說(shuō)，最后讓組長(cháng)作總結歸納。這樣能使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助和提高。各老師根據班級小組的表現情況制定相應的評價(jià)機制，使小組合作愉快而高效。
（4）教學(xué)達標的有益補充--周練。
周練是在老師認真組織課堂教學(xué)，批改作業(yè)并反饋的前提下，面向全體學(xué)生查缺補漏的一種措施。是在學(xué)生及時(shí)糾正錯誤的前提下，進(jìn)行知識的再學(xué)習、再強化、再鞏固，從而掌握本周所學(xué)內容。周練要求題目量少而精，以達到“周周清”效果。
（5）周末積累寫(xiě)作素材。平時(shí)引導學(xué)生課外有意識地去觀(guān)察生活，向生活積累語(yǔ)文。如積累各種對聯(lián)，宣傳標語(yǔ)，廣告詞，節目主持人的開(kāi)場(chǎng)白，感動(dòng)中國人物的頒獎詞等。雙休時(shí)間，鼓勵學(xué)生用工整的字跡抄寫(xiě)精美的文章或寫(xiě)感觸很深的“生活隨筆”，形成富有特色的讀書(shū)筆記，這是培養學(xué)生寫(xiě)好作文的途徑之一。這樣的作業(yè)給了學(xué)生自由選擇的空間，讓他們擴展了求知的視野，也讓他們真正感受到“語(yǔ)文就是生活”“生活的外延多大，語(yǔ)文的范圍就有多廣”。
（6）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。如現場(chǎng)作文比賽，讀背寫(xiě)比賽，朗誦、演講比賽，手抄報比賽，課本劇表演等等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習著(zhù)、感動(dòng)著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)、收獲著(zhù)，在教育中融入智慧，生成智慧，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能放飛思想、張揚個(gè)性、形成能力，這樣我們的初中語(yǔ)文課堂一定會(huì )走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。
謝謝！
劉明忠
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