余映潮
[教例簡(jiǎn)述]
策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應筆法。
現在是第一課時(shí)。
教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字�！靶 弊衷谖闹幸还渤霈F了20余個(gè)，請同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。
師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫(xiě)小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說(shuō)的是大人的話(huà)、做的是大人的事形成鮮明的對照。
②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。
③寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。
教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題�？芍^文小情深�，F在我寫(xiě)出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據這種模式繼續寫(xiě)下去：
“我” 初見(jiàn) 探望 告別
學(xué)生讀書(shū)、歸納、寫(xiě)提綱、交流，教師評點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中一步步出現：
小姑娘 打電話(huà) 照護媽媽 制送小橘燈
描寫(xiě)層次 形貌 家境 精神
描寫(xiě)角度 速寫(xiě) 概寫(xiě) 特寫(xiě)
主要表達方式 敘述 描寫(xiě) 抒情
作者感受 憐愛(ài) 敬佩 贊賞激動(dòng)
穿插內容 背景 環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)
記敘要素 起因 發(fā)展、高潮
暗線(xiàn) 王春林 王春林 王春林
情節 買(mǎi)橘 贈橘 制燈贈燈
……
教師在教學(xué)過(guò)程中相機誘導，并因勢利導，重點(diǎn)解決上面內容中的三點(diǎn)：①情節結構、②描寫(xiě)表達的側重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。
[評析]
此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。
我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內容是為了從“小”字身上引出第二板導教學(xué)內容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導入課文，且不說(shuō)每二板塊的內容閃耀著(zhù)學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設計的弦外之音，就有無(wú)限趣味。
1、《小橘燈》貴“小”，--全文的20余個(gè)“小”字。
教師一語(yǔ)既出，滿(mǎn)堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應”。
教師一語(yǔ)既出，皆覺(jué)新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應”。
兩種效應共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。
2、“小”中見(jiàn)大，--文中三場(chǎng)面的內涵。
由于教師提供了分析課文脈絡(luò )的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。
由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現，便帶動(dòng)“發(fā)現”得更多的欲望，這是“完形效應”。
由于教師設計新穎，調動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是‘魅力效應’。
三種效應相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應”。
弦外之音輕輕秦鳴：
為教之初，就要考慮對學(xué)生學(xué)習心理的調控；要用教學(xué)設計的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習情緒；要讓課堂教學(xué)產(chǎn)生持久的“正效應”。
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