--確山縣任店鎮一中 陳愛(ài)強
不論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，還是杜郎口中學(xué)的“三三六”，以及正在提倡的“同課異構”，無(wú)非是想打造一種簡(jiǎn)潔高效的課堂教學(xué)模式。正所謂“殺豬殺屁股，各有各的門(mén)”。然而，在多姿多彩百花齊放百家爭鳴的語(yǔ)文教改大潮中，作為一名語(yǔ)文教師必須因地制宜“量身訂做”適合自己的課堂組織形式，切不可“東施效顰”而盲從，更不可“邯鄲學(xué)步”而忘掉根本，必須明白語(yǔ)文教改中哪些東西一定要變，哪些東西一定不能變。唯有如此，才不會(huì )在語(yǔ)文教改大潮中迷失自己，甚至“溺水而亡”。
適逢青語(yǔ)賽的契機，結合從教12年語(yǔ)文的教育教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)不上成功的經(jīng)驗，只是簡(jiǎn)略談?wù)勑牡皿w會(huì )，可謂之“語(yǔ)文小語(yǔ)”。
語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的教學(xué)類(lèi)型有“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習”、“名著(zhù)閱讀”等等，這里主要談?wù)勯喿x教學(xué)和作文教學(xué)。
閱讀教學(xué)主要分為兩大類(lèi)：現代文閱讀和古詩(shī)文閱讀。先談現代文閱讀。
一篇現代文的基本教學(xué)流程是：（一）看標題，整體感知�！皹祟}是文章的眼睛”，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”。觀(guān)察一個(gè)人的眼睛能窺探出他的內心世界，同樣分析一篇文章的題目，也能抓住課文的中心�？墒�，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師忽視或不重視這一點(diǎn)，無(wú)視標題的存在；不少學(xué)生在作文訓練中更是出現了先寫(xiě)內容再擬標題的現象，甚至干脆就忘記了給作文命題！成了無(wú)題文！那么該怎樣分析標題呢？老師只需問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就行，例如“看到文章的標題你能推測出文章寫(xiě)了哪些內容？”，或“看到文章的標題你知道了什么想知道什么？”我在執教蘇教版七年級上冊第一課趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門(mén)》門(mén)時(shí)，先出示標題并問(wèn)學(xué)生想知道什么。真沒(méi)想到學(xué)生竟然提出了三個(gè)問(wèn)題：①打開(kāi)的是一扇什么門(mén)？②為什么要打開(kāi)這扇門(mén)？③怎樣才能打開(kāi)這扇門(mén)？這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，也一下子抓住了文章的主要內容。（二）積累字詞句。學(xué)生自由讀課文，疏通字詞，該注音的注音該解釋的解釋?zhuān)梢詤⒖颊n下注釋?zhuān)部梢圆樵~典，然后把他們整理到積累本上去。個(gè)人認為寫(xiě)的好的句子也要整理到積累本上，并要分析好的原因。（三）理清思路。很多老師總喜歡不厭其煩地千篇一律地給課文劃分段落層次，我認為沒(méi)有必要，要根據具體的課文而定。一般說(shuō)來(lái)，長(cháng)篇課文需要做，短篇課文不必了。如果一篇只有三個(gè)自然段的課文，還需要再劃分段落嗎？劃分段落的目的是理清作者的寫(xiě)作思路，理清思路的方法不一定非得借助劃分層次；理清思路的目的是明確寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作目的，即文章的中心及表現中心的方法。例如《為你打開(kāi)一扇門(mén)》就沒(méi)有必要再把幾個(gè)自然段劃分成幾個(gè)層次，因為幾個(gè)自然段的內容很明確：先提到門(mén)的話(huà)題--打開(kāi)門(mén)的意義--提出文學(xué)之門(mén)--關(guān)于文學(xué)的特征、內涵、功能等--發(fā)出呼告。寫(xiě)作技巧是從現實(shí)到抽象，寫(xiě)作目的是讓學(xué)生在了解文學(xué)的內涵功能的基礎上，親近文學(xué)熱愛(ài)文學(xué)。（四）明確中心，把握主旨。文章合為時(shí)而著(zhù)，詩(shī)歌合為事而作。作家就是借助作品來(lái)表達自己對自然、社會(huì )、人生的看法和感悟，從而激起讀者心靈的共鳴，使讀者受到感染和熏陶，潛移默化中得到教益。（五）歸納寫(xiě)作技巧。教，是為了不教。閱讀教學(xué)的終極目的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作�？梢砸悦科n文中運用的寫(xiě)作技巧，及時(shí)讓學(xué)生來(lái)個(gè)課堂小練筆，從而達到學(xué)以致用的目的。
以上五個(gè)環(huán)節，是現代文閱讀教學(xué)的基本環(huán)節。再以蘇教版九年級上冊第一課謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》為例加以解釋。A看到標題你知道了哪些信息？答：謝大光在鼎湖山聽(tīng)泉；不是看泉；主要寫(xiě)泉。B自由讀課文，自己疏通積累字詞句，摘錄好句要分析原因，一句即可。老師可以提示并示范：凡是跟“聽(tīng)泉”有關(guān)的句子就是重點(diǎn)句子--其實(shí)是分析該句子對表現中心的作用；運用修辭的句子就是好句子--其實(shí)是分析修辭的作用。C理清思路。不需劃分層次，只要明白本文是一篇寫(xiě)景抒情的游記散文即可。游記類(lèi)散文往往采用移步換景的寫(xiě)作方法，在文中標出表明作者行蹤和時(shí)間的詞語(yǔ)就行了。D把握主旨。作者感知的是泉，感知的方法是聽(tīng)，聽(tīng)的順序是由小到大，由少到多，由遠到近，由模糊到清晰，由實(shí)到虛，從泉聲中領(lǐng)悟到人生的真諦。E歸納寫(xiě)作技巧。借鑒移步換景的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一個(gè)片段。
當然，現代文閱讀教學(xué)還需從文體特點(diǎn)入手。在學(xué)習之前，最好明確文體：記敘文、說(shuō)明文、議論文，因為他們的文體特點(diǎn)不同，閱讀的側重點(diǎn)也不同，教學(xué)的側重點(diǎn)也明顯不同。記敘文的重點(diǎn)是寫(xiě)的什么人抒的什么情詮的什么理，說(shuō)明文說(shuō)的對象有何特征，議論文要表達的觀(guān)點(diǎn)是什么等等。
從文體特點(diǎn)入手進(jìn)行五個(gè)環(huán)節教學(xué)，是閱讀教學(xué)行之有效的方法之一。
古詩(shī)文的閱讀教學(xué)，重在理解、感悟、鑒賞、誦讀和默寫(xiě)。同現代文閱讀教學(xué)大同小異，這里不做贅述。
至于寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有什么具體的方法，但有重要的幾點(diǎn)：⑴學(xué)生要有寫(xiě)作的天賦和興趣； ⑵學(xué)生要有“感”，即表達的欲望和需要；⑶有適當的表達“感”的方法和技巧。⑷寫(xiě)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)結合起來(lái)。⑸要解決寫(xiě)作中存在的幾個(gè)問(wèn)題：不愿寫(xiě)，沒(méi)東西寫(xiě)，不會(huì )寫(xiě)，沒(méi)時(shí)間寫(xiě)。
興趣是最好的老師。激發(fā)寫(xiě)作興趣可以降低寫(xiě)作難度，例如：不限字數，不限題目，不限時(shí)間，找學(xué)生感興趣有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題，做成優(yōu)秀作品集增加成就感等等。雖然說(shuō)堅持練筆是提高寫(xiě)作水平的重要法寶，每個(gè)人也都能認識到，但不是每個(gè)人都能做到的。寫(xiě)作需要悟性，需要興趣，需要積累，還需要技巧，更離不開(kāi)靈感。悟性依賴(lài)天賦，不可培養，猶如頑石不可雕琢后為玉一樣。不過(guò)學(xué)生感知世界的方法，對事物的敏感度是可以訓練和提高的。小學(xué)六年，從三年級開(kāi)始寫(xiě)作文，教語(yǔ)文的陳老師就要求我們寫(xiě)日記。日記，顧名思義一天一篇。家庭、學(xué)校、路上，單調枯燥的學(xué)習生活讓人很煩，哪有東西可記，哪有心情去記。陳老師說(shuō)，把每天發(fā)生的有趣的事情記下來(lái)就行。老師不要求寫(xiě)日記的時(shí)候，覺(jué)得很多事情都有趣，要把有趣的事情變成日記的時(shí)候，我們就覺(jué)得一切事情都沒(méi)趣了。--這是不愿寫(xiě)的問(wèn)題。不愿意寫(xiě)會(huì )出現什么樣的結果呢？日記記的大都是沒(méi)趣的東西。今天寫(xiě)羊吃麥苗了趕羊，明天寫(xiě)豬吃麥苗了趕豬，后天趕牛，大后天趕什么呢？我們當地咋就沒(méi)有人飼養也吃麥苗的馬和驢呢？讓人恨得牙癢癢。為了湊篇數，有的同學(xué)就折騰家里養馬養驢，有的同學(xué)干脆從頭趕，有的同學(xué)甚至趕起了貓狗，--那年頭，在寫(xiě)日記的小學(xué)生看來(lái)，貓和狗是吃麥苗的��！不吃不行��！貓狗不吃麥苗，老師就“吃”我們哪！現在想來(lái)，兒時(shí)伙伴們救助小青蛙為小青蛙舉行葬禮的事倒是很有趣，竟沒(méi)有寫(xiě)成日記？！由此看來(lái)，寫(xiě)作離不開(kāi)天賦，寫(xiě)作需要興趣，--培養興趣很關(guān)鍵，是進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的前提。
積累是進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。不論有無(wú)寫(xiě)作的天賦和興趣，只要有大量的閱讀積累，并且達到一定的“度”時(shí)，學(xué)生就會(huì )有表達的需要了。需要，就成了寫(xiě)作的動(dòng)機和動(dòng)力。有寫(xiě)作天賦和興趣的學(xué)生畢竟是少數，但把“寫(xiě)作興趣”轉化成“寫(xiě)作需要”，每個(gè)學(xué)生通過(guò)積累是可以達到的。老師需要做的就是教給學(xué)生寫(xiě)作的技巧和方法，技巧和方法在訓練中可以獲得而靈感卻不可捉摸。不過(guò)，有了大量的閱讀積累，有了對生活的充分感悟，有了一定的表達技巧和方法，靈感會(huì )不期而至，那時(shí)不想讓學(xué)生寫(xiě)都難。
作為語(yǔ)文老師要有自己的教學(xué)風(fēng)格。
最失敗的語(yǔ)文教師是沒(méi)有自己特色的教師。你可以善講，可以煽情，可以“懶惰”，可以溫和細膩，可以嚴厲苛刻，可以但就是不能沒(méi)有自己的特點(diǎn)。每個(gè)教師的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境、學(xué)習經(jīng)歷、性格特點(diǎn)會(huì )各不相同，所教的學(xué)生也會(huì )千差萬(wàn)別，甚至校風(fēng)校貌也迥然不同，那么課堂教學(xué)又怎么能千篇一律呢？基于這種觀(guān)點(diǎn)，我們在學(xué)習觀(guān)摩借鑒別人的課堂教學(xué)時(shí)，一定要找到適合自己的東西，而非全盤(pán)接受，哪怕他是余映潮那樣的專(zhuān)家，--別人是學(xué)不來(lái)的。我們學(xué)習的目的應該有兩個(gè)：A找到適合自己又是自己需要的東西；B從別人身上發(fā)現自身的缺點(diǎn)和不足。
總之，語(yǔ)文教學(xué)應該多姿多彩，唯有多彩的語(yǔ)文才能反應多彩的生活。
現把從事語(yǔ)文教育教學(xué)的感受小結如下：
1、每個(gè)人都有每個(gè)人的特點(diǎn)，不要盲從，更不能邯鄲學(xué)步，要揚長(cháng)避短，打造自己的課堂教學(xué)特色。
2、這篇課文教什么怎么教，這節課教什么怎么教，學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，應該做到心中有數�！敖淌裁础笔侵仉y點(diǎn)問(wèn)題，“怎么教”是教法問(wèn)題，“怎么學(xué)”是學(xué)法問(wèn)題，“學(xué)會(huì )什么”是課堂效果問(wèn)題。課堂教學(xué)的成敗是一看“知識與能力”（工具性）目標、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”（人文性）目標是否達成；二看學(xué)生學(xué)會(huì )了哪些知識，掌握了哪些解決；問(wèn)題的方法思路技巧等等。
3、“懶婆娘養勤快孩子”，“懶人出智慧”。老師要學(xué)會(huì )“懶”，學(xué)生才會(huì )“勤”--多讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
4、老師一定不要做學(xué)生自己能做的事、該學(xué)生自己做的事。
5、語(yǔ)文教學(xué)必須拋棄功利性，急功近利的語(yǔ)文是假語(yǔ)文。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須重內容輕形式，喜歡重形式擺花架子的語(yǔ)文是偽語(yǔ)文。
6、語(yǔ)文老師應該是感性的，多情的，善感的，甚至“瘋癲”的，否則很難像一個(gè)語(yǔ)文老師，--至少不是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
陳愛(ài)強
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