近年來(lái)，“如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”已成為備受關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)話(huà)題。的確，高效的課堂會(huì )使學(xué)生收獲更好的教學(xué)效果和優(yōu)良的學(xué)習成績(jì)，同時(shí)也能讓我們教師的日常教學(xué)工作事半功倍，這是毋庸置疑的。因此，我們在課堂教學(xué)設計環(huán)節就更應該做到精益求精，把重點(diǎn)放到如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣上來(lái)。我認為，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，學(xué)習過(guò)程就會(huì )變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂教學(xué)的實(shí)效性便會(huì )大大提高。
我在這方面也做了一些嘗試。根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我將對聯(lián)引入了課堂，發(fā)現學(xué)生們對這種既古老又特殊的文學(xué)形式饒有興趣。一年多下來(lái)，班里已有不少學(xué)生利用課余時(shí)間收集整理天下名聯(lián)，有的同學(xué)甚至還結合具體情境自己創(chuàng )作對聯(lián)，這不但訓練了語(yǔ)感，提高了語(yǔ)言表達技巧，更讓他們對語(yǔ)文課，尤其是古詩(shī)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
對聯(lián)也稱(chēng)楹聯(lián)，是我國極富情趣的一種文學(xué)樣式。它汲取了詩(shī)歌的凝練，詞曲的靈巧，自成一體，被稱(chēng)為“詩(shī)中之詩(shī)”。正是因為它具有這種獨特魅力，使其不僅在民間廣為運用，而且在語(yǔ)文教學(xué)中也有著(zhù)不可忽視的作用。對聯(lián)教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊，拓寬語(yǔ)文學(xué)習途經(jīng)，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
將對聯(lián)運用在語(yǔ)文教學(xué)中，有助于學(xué)生對人物、背景的認識，并能與作者情感產(chǎn)生強烈共鳴。例如在教授《蜀相》這首詩(shī)時(shí)，我引用了南陽(yáng)武侯祠的一副對聯(lián)：“收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻”。這副對聯(lián)高度概括了諸葛亮一生的光輝業(yè)績(jì)，短短幾十字，代替了繁冗的人物介紹，化繁為簡(jiǎn)，提高了課堂效率。同時(shí)，此聯(lián)為嵌數聯(lián)，出句嵌入了從一到十全部數字，學(xué)生們看后興趣大增，紛紛抄錄下來(lái)。這中間除了有對楹聯(lián)創(chuàng )作者的欽佩，還包含了對諸葛亮光輝而又傳奇的一生的崇敬，進(jìn)而與詩(shī)人杜甫所抒發(fā)的對諸葛亮的敬仰之情產(chǎn)生共鳴。對聯(lián)的引入使這堂課的教學(xué)收到了事半功倍的效果。
將對聯(lián)運用在語(yǔ)文教學(xué)中，還有助于學(xué)生對小說(shuō)中人物形象的概括和把握。魯迅在《祝�！防锩鑼�(xiě)講理學(xué)的老監生魯四老爺，在他的書(shū)房里，壁上掛著(zhù)朱拓的大“壽”字，掛著(zhù)陳摶老祖寫(xiě)的對聯(lián)，一邊已經(jīng)脫落，松松地卷了放在長(cháng)桌上，一邊的還在，寫(xiě)的是“事理通達心氣和平”�！澳前敫睂β�(lián)寫(xiě)得是什么呢？”我講到此處時(shí)學(xué)生們急切的問(wèn)道。我說(shuō)：“此聯(lián)語(yǔ)出朱熹《論語(yǔ)集注》。朱熹在《季氏篇》中‘不學(xué)詩(shī)無(wú)以言’和‘不學(xué)禮無(wú)以立’語(yǔ)下分別注云：‘事理通達而心氣和平，故能言’；‘品節詳明而德性堅定，故能立’�！痹�(huà)音剛落，學(xué)生們異口同聲的說(shuō)出了答案：“品節詳明德性堅定�！濒斞赶壬鸀榱丝坍�(huà)“魯四老爺”這一典型人物，采用注語(yǔ)作成了這副對聯(lián)，配上案頭一堆未必完全的《康熙字典》、一部《近思錄》和一部《四書(shū)襯》，虛偽的封建衛道士形象立刻就鮮明起來(lái)。對聯(lián)的引入，使我在分析“魯四老爺”這一典型形象時(shí)節省了不少時(shí)間。
將對聯(lián)引入課堂，技能提高學(xué)生們的文學(xué)修養，又能增加他們的歷史知識。在講授杜甫的《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)時(shí)，我向學(xué)生們介紹了洞庭湖畔岳陽(yáng)樓上清代竇序撰題的對聯(lián)：“一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽(yáng)三過(guò)必醉，詩(shī)耶？吏耶？儒耶？仙耶？前不見(jiàn)古人，使我悵然而涕下；諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，楊子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳州城東道崖疆，渚者？流者？峙者？鎮者？此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì )得來(lái)？” 此聯(lián)出句，提到杜甫及其《登岳陽(yáng)樓》詩(shī)：“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓”；提到范仲淹，他在做秀才的時(shí)候就主張“士當先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”，并畢生身體力行；提到宋仁宗慶歷年間的巴陵郡太守滕子京，他在任時(shí)興辦了不少事情，其中之一就是重修岳陽(yáng)樓，請范仲淹作了著(zhù)名的《岳陽(yáng)樓記》；還提到了傳說(shuō)中的仙人呂洞賓“三醉岳陽(yáng)人不識，朗吟飛過(guò)洞庭湖”的故事。上聯(lián)還引用了唐代詩(shī)人陳子昂《登幽州臺歌》中句。范仲淹、滕子京、陳子昂以及他們的詩(shī)句、功業(yè)都是學(xué)生們已學(xué)過(guò)的知識，這副對聯(lián)起到了溫故知新的作用。此聯(lián)文字不算長(cháng)，內容卻如此豐富，留給學(xué)生們細細琢磨，不是既能增加文史知識，又能得到藝術(shù)享受嗎 ？
在教學(xué)中，我建議學(xué)生依據課文內容從多個(gè)角度創(chuàng )作對聯(lián)來(lái)進(jìn)行評點(diǎn)：既可以對課文作全面的概括，也可僅就自己感受最深刻的一點(diǎn)作出概括；可以一篇課文單對，也可用兩篇課文分作上下聯(lián)，還可以一篇課文作幾聯(lián)。學(xué)生自由撰寫(xiě)，激揚文字，收到了很好的效果。例如宋詞單元教學(xué)結束時(shí)，有同學(xué)撰寫(xiě)一聯(lián)：“柳三變楊柳岸邊，感傷曉風(fēng)殘月；蘇東坡沙湖道中，任憑煙雨一蓑�！�；新年聯(lián)歡會(huì )時(shí)，恰逢臨近四科會(huì )考，同學(xué)們創(chuàng )作了一副對聯(lián)張貼在班級門(mén)口，上聯(lián)是：“課堂里不求人人開(kāi)竅”；下聯(lián)是：“考場(chǎng)上惟愿個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)”。對聯(lián)講究用詞、修辭、節奏和韻律，對語(yǔ)言感知能力的要求很高。對聯(lián)創(chuàng )作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )為一個(gè)字、一個(gè)詞而冥思苦想、絞盡腦汁，為使聯(lián)句工穩而反復斟酌，再三修改。學(xué)生徜徉在這種高雅而愉悅的學(xué)習環(huán)境中，受益匪淺，對優(yōu)秀的對聯(lián)大都能過(guò)目不忘當場(chǎng)背誦。將對聯(lián)引入課堂不僅延伸了課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了他們的求知欲望，培養了他們欣賞美、感受美、創(chuàng )造美的能力，陶冶了情操，豐厚了氣質(zhì)。
寓教于樂(lè )是教育教學(xué)的至高境界，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，是我們當代教師在教育教學(xué)方法上追求的目標之一。對聯(lián)具有文字游戲的特點(diǎn)，對聯(lián)教學(xué)能使學(xué)生學(xué)得愉快，使學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)體驗的樂(lè )趣，在提升他們語(yǔ)文素養的同時(shí)，也提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
彭勃
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