基本信息
科目 語(yǔ)文 教學(xué)對象 九年級學(xué)生 教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)
教材分析
《陳涉世家》是人教版初三上學(xué)期第六單元的一篇文言文。課文節選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導的農民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)和浩大的聲勢，表現了陳勝的偉大抱負和遠見(jiàn)卓識以及在關(guān)鍵時(shí)刻所顯示的非凡的謀略和領(lǐng)導才干。文章善用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表現人物，用詞極富表現力。
學(xué)情分析
本文篇幅較長(cháng)，生僻字也較多，學(xué)生朗讀、理解都有一定的難度，首先要教會(huì )學(xué)生朗讀，通過(guò)反復的朗讀熟悉課文，把握人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，了解課文內容。而理解課文，則可以通過(guò)設置問(wèn)題化難為易，引導學(xué)生步步深入，要抓住關(guān)鍵句子去理解。
教學(xué)策略與設計設計說(shuō)明
1、 合作教學(xué)法：學(xué)生在疏通文章和探討問(wèn)題時(shí)以小組合作形式，高效全面地解決問(wèn)題。
2、 導讀教學(xué)法：教師借助相關(guān)文段激發(fā)探討興趣，引導學(xué)生深入閱讀理解文意。
教學(xué)目標
1． 了解司馬遷及《史記》的相關(guān)知識；
2． 借助課文注釋和工具書(shū)掌握重點(diǎn)字詞句，理解文章大意；
3． 能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹(shù)立遠大志向和理想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：借助課文注釋和工具書(shū)掌握重點(diǎn)字詞句，理解文章大意；
4． 教學(xué)難點(diǎn)：能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹(shù)立遠大志向和理想。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 預設學(xué)生行為 設計意圖
1.情景導入
多媒體展示毛澤東《賀新郎 讀史》，引入陳勝介紹 學(xué)生理解討論 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
2.誘思導學(xué) 1、疏通字詞，讀通文章
2、咬文嚼字，讀懂文章 學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，以小組合作方式，翻譯全文，每人一句流水作業(yè)。 培養學(xué)生自己思考問(wèn)題的積極性，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地獲取知識。
3.合作探究 說(shuō)起義：
1、 陳勝吳廣為何選擇這樣冒險行動(dòng)對抗強大的國家政權？
2、 陳勝吳廣為起義做了哪些輿論準備，起義具體步驟是怎樣？
3、 起義隊伍為什么能形成浩大聲勢并建立政權？
4、 結合文章談你發(fā)現陳勝的閃光點(diǎn)。 學(xué)生分組討論，與教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的學(xué)習合。成績(jì)不錯的學(xué)生更注和積累，成績(jì)略差的同學(xué)的理解并及時(shí)消化與及理。 讓學(xué)生自主思考，深入理解文章內涵。
5.拓展延伸 品史記：司馬遷對本文剪材的用意及將陳勝列入世家的合理性。 學(xué)生思考討論后回答 體現語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的結合
6.課文總結
“讀史使人明智”，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》是值得同學(xué)們耐心品讀的一部名著(zhù)，它的魅力遠不是一篇《陳涉世家》就可以體味得盡的。建議同學(xué)們更多的去了解它 學(xué)生總結筆記 全面掌握文章內容
板書(shū)設計
21．陳涉世家
司馬遷
說(shuō)起義
談陳勝
品《史記》
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計
我在教學(xué)中，用相關(guān)問(wèn)題導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其充滿(mǎn)對《史記》和陳勝的好奇感和探究欲。采用小組互助合作形式完成課文內容疏解，讓學(xué)生成為自己的老師，體會(huì )排除疑難的成就感。將教學(xué)分成說(shuō)起義、談陳勝和品《史記》三板塊，提問(wèn)題由小組討論探究，學(xué)生完成的很不錯。
當然課程緊張，要更全面把握文章內容，還需通過(guò)練習讓學(xué)生深刻理解才能夯實(shí)本文的學(xué)習。
教學(xué)反思
注意課堂上學(xué)生“獨”與“合”的處理。
所謂“獨”指的是學(xué)生能夠有獨立閱讀思考的空間和時(shí)間，發(fā)現屬于自己的缺漏和疑難，對文本有自己的理解和賞析。所謂“合”指的是學(xué)生在課堂上互相合作，群策群力，集中積累和能力共同解決疑難，得出一致認可的意見(jiàn)�！蔼殹迸c“合”并不矛盾，關(guān)鍵在于課堂上能夠合理地分配運用。本課堂教學(xué)中，標畫(huà)生字詞和疑難采用 “獨”的形式，小組內每人一句翻譯課文，互相補充配合，用集體的智慧完成任務(wù)，很有成就感。品讀文章階段，“說(shuō)起義”和“談陳勝”的板塊采用“獨”的形式，不求完全而求細膩，讓學(xué)生都能有自己大膽獨特的發(fā)現；對于較難板塊“品《史記》”則又回到小組內各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)交流，達到教學(xué)相長(cháng)。
邱國強
[《陳涉世家》教案 (人教版九年級上冊)]相關(guān)文章：
9.九年級人教版《 雨說(shuō)》教案