在新課程理念的指導下，語(yǔ)文課堂應變師生的教學(xué)關(guān)系為學(xué)導關(guān)系，是學(xué)導結合、重學(xué)善導的課堂。
重學(xué)，就是要充分重視學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生既然是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師就理應把學(xué)習權還給學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)的自由，保證學(xué)生學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生提供學(xué)的指導。
關(guān)注學(xué)習狀態(tài) 學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)昭示學(xué)的效果。在語(yǔ)文課堂上，教師要注意眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方，善于察言觀(guān)色，用心傾聽(tīng)每朵花開(kāi)的聲音。在一次全國小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導課堂教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)上，于永正老師執教《愛(ài)如茉莉》。課始，于永正讓學(xué)生交流預習的收獲，一邊設問(wèn)：你認識了哪些字，記住了哪些詞語(yǔ)，課文讀了幾遍？一邊凝神掃視全班學(xué)生，并讓生字都認識的學(xué)生舉手示意，當發(fā)現有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有舉手時(shí)，及時(shí)點(diǎn)評。在隨后的初讀過(guò)程中指名讓學(xué)生分節朗讀課文，于永正聽(tīng)得用心、看得仔細，且敏銳地發(fā)現問(wèn)題，當場(chǎng)給予糾正。當讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“嗔怪”這一詞語(yǔ)的意思時(shí)，學(xué)生沒(méi)有反應，于永正一邊真誠地進(jìn)行自我批評，一邊迅速地調整自己的教學(xué)預設。學(xué)生的一言一行都成為于永正重要的教學(xué)資源。教師不僅要在課堂上注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，還要向課前、課后延伸，如從學(xué)生課前的預習、課后的作業(yè)等方面了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
滲透學(xué)習方法 崔巒認為，當前的閱讀教學(xué)要實(shí)現 “美麗的轉身”，即從傳統的重內容分析轉向重策略導向。在閱讀課上，教師要教會(huì )學(xué)生怎樣閱讀，重視方法的學(xué)習，使我們的語(yǔ)文課堂更為前瞻，更指向學(xué)生的發(fā)展。當前的語(yǔ)文課堂，教師們已經(jīng)普遍意識到學(xué)法的重要性，但有不少教師卻陷入了另一種怪圈，即學(xué)法的僵化和模式化，課堂熱衷于形式主義。然而，最好的學(xué)法就是能順應每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，處理好共性和個(gè)性的關(guān)系，既注意到學(xué)生的共性方法，又能發(fā)現、梳理、歸納學(xué)生的個(gè)性方法。
展現學(xué)習過(guò)程 《語(yǔ)文課程標準》提出了整合三維目標的設計思路，強調讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。課堂上，教師應該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生暴露出自己在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題和遇到的困難，從而能夠采取針對性的補償教學(xué)，經(jīng)歷由不懂到懂、由不會(huì )到會(huì )的學(xué)習過(guò)程。學(xué)導結合的語(yǔ)文課堂更應凸顯學(xué)習過(guò)程。在課堂上，教師要充分保證學(xué)生自讀自悟、語(yǔ)言實(shí)踐的學(xué)習空間。于永正執教《愛(ài)如茉莉》時(shí)，整堂課指導學(xué)生展開(kāi)朗讀實(shí)踐，引導學(xué)生以讀促悟、讀中見(jiàn)悟，并達成正確、流利、有感情地朗讀課文的學(xué)習目標。樸實(shí)無(wú)華的形式背后透射的是于永正對本色語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文的深刻理解。
發(fā)展學(xué)習能力 能力是語(yǔ)文素養的核心要素，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習能力是語(yǔ)文課程的重要目標。語(yǔ)文課堂應該成為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練兵場(chǎng)，教師要引導學(xué)生憑借課文展開(kāi)充分有效的語(yǔ)言實(shí)踐。特級教師林莘執教的《花鐘》，課堂結合年段目標要求和文本特點(diǎn)，重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行概括、書(shū)寫(xiě)、表達等訓練。練習概括時(shí)，林莘首先要求學(xué)生用3個(gè)詞語(yǔ)概括對花鐘的第一印象，接著(zhù)在學(xué)生學(xué)習生字詞的基礎上練習用抓關(guān)鍵、抓要點(diǎn)的方法概括節意。練習表達時(shí)，林莘首先引導學(xué)生從第一段文字中尋找各分句之間的共同點(diǎn)，發(fā)現語(yǔ)言規律，體會(huì )寫(xiě)作方法，進(jìn)行比較閱讀，接著(zhù)播放各種花開(kāi)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫(xiě)。整堂課，林莘把發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力放在突出位置。
善導，就是教師要善于引導點(diǎn)撥。語(yǔ)文學(xué)導課堂上，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)變化中，教師既要牢牢把握學(xué)習的方向，強化目標意識，又要及時(shí)把握和調控學(xué)情，確立生成意識，以導促學(xué)，順學(xué)而導。
捕捉導的時(shí)機 在什么時(shí)候導，考驗著(zhù)教師的教學(xué)智慧。教師要做到“三個(gè)不教”，即學(xué)生懂的不教，學(xué)生自己讀了能懂的不教，教師教了學(xué)生還不懂的不教。教師的導當在學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區內。
講究導的方法 一是導解讀思路。教師要鉆研文本，做學(xué)生學(xué)習的表率。二是導內涵體悟。特別是在文本關(guān)鍵詞句的體悟上，教師要著(zhù)力引導，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。三是導方法遷移。在學(xué)習的過(guò)程中，教師要注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導。
語(yǔ)文學(xué)導課堂，教師應該在學(xué)和導之間努力尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，既充分重視學(xué)生的學(xué)，又能隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)情相機而導，把學(xué)和導有機結合起來(lái)。
吳培金
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