一. 背景介紹：
《最后一課》寫(xiě)于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870-1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個(gè)掠奪性的戰爭，正如馬克思當時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對法國來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛(ài)國感情。
二. 作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯都德(1840?-1897)是法國19世紀后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(cháng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛(ài)國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
三. 小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：
1. 文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
2. 小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)廣闊地反映社會(huì )生活。
3. 小說(shuō)的三要素： 人物、情節和環(huán)境。
4. 故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
5. 刻畫(huà)人物的方法：分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)。
6. 環(huán)境的種類(lèi)及作用：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
7. 小說(shuō)分類(lèi)：按篇幅長(cháng)短分：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)。
四、《最后一課》的賞析
這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國教育、了解法國文學(xué)的教材。
小說(shuō)重點(diǎn)寫(xiě)法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強迫當地學(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習異國的語(yǔ)言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細節都具有了莊嚴的意義。
小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著(zhù)些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無(wú)聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。
二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細節、心理描寫(xiě)。小說(shuō)精心運用了大量描寫(xiě)，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著(zhù)墨最重的是韓麥爾先生。
例如細節描寫(xiě)。這篇小說(shuō)的許多細節描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細節看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著(zhù)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發(fā)人深思。
又如對韓麥爾先生的描寫(xiě)。小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀(guān)察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫(xiě)出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著(zhù)大鐵戒尺……”，當他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著(zhù)不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來(lái)，韓麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著(zhù)自己的鎮定，維持著(zhù)自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來(lái)。最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內心的激情!
幾處精妙之處：
1．小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節的作用,也就是線(xiàn)索人物。作者寫(xiě)了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫(xiě)到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮公所的布告牌，小鎮里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(cháng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)法語(yǔ)的調皮男孩，用他的內心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫(xiě)法有著(zhù)極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。
2．作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著(zhù)動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒(méi)能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過(guò)他的裝束、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)認識他，并體會(huì )揣摩他的內心情感。
在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著(zhù)大鐵戒尺……”，當他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著(zhù)不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì )得到：只有在重大的事情──對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事──發(fā)生時(shí)，先生才會(huì )有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內心深處在翻騰著(zhù)什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會(huì )不出嗎？
最后，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國志士。
3．小說(shuō)的情節是怎樣安排組織的？
小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節的。
從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線(xiàn)索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來(lái)了。
4．如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)？
注意這句話(huà)中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶�！白罱鼉赡陙�(lái)，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰敗、征發(fā)人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一張法國社會(huì )狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見(jiàn)到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”這一句，還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，在小說(shuō)一開(kāi)始的時(shí)候就埋下了伏筆，預示著(zhù)將要發(fā)生的一件大事。因此，后來(lái)的最后一節法語(yǔ)課上的情節才顯得水到渠成。
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（一）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我--我--”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字____
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢____“散學(xué)了，--你們走吧�！�
1．給下面加粗字注音。
祈禱（ ）（ ） 慘白（ ） 哽�。� ）
2．選段開(kāi)頭寫(xiě)教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？
3．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？
4．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數的話(huà)要說(shuō)，但是他哽住了，說(shuō)不下去了，是因為（ ）
A．時(shí)間太少了，滿(mǎn)肚的話(huà)-時(shí)無(wú)從說(shuō)起。
B．他要離開(kāi)他教的學(xué)生，心情難過(guò)。
C．想到課一結束，他就要離開(kāi)這生活了四十年的地方，心中有說(shuō)不出的惆悵。
D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。
5．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”這一細節描寫(xiě)表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？
6．文中“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”的含義是什么？
7．常見(jiàn)的破折號的用法有以下幾種：A．表示解釋說(shuō)明 B．表示語(yǔ)音延長(cháng) C．表示意思的遞進(jìn) D．表示語(yǔ)意的轉折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。
（1）“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我--我--” （ �。�
（2）“散學(xué)了，--你們走吧�！� （ ）
（二）
接著(zhù)，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語(yǔ)言上來(lái)了。他說(shuō)，法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
語(yǔ)法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”
8．“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確”這句話(huà)一連用了三個(gè)“最”，
表達了韓麥爾先生怎樣的情感？
答：
9．“我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)”，這是為
什么？
答：
10．韓麥爾先生在發(fā)給學(xué)生的新字帖上把“法蘭西”和“阿爾薩斯”挨在一起，并且反復地寫(xiě)，這樣做的意圖是什么？
答：
11．文中涉及的兩種動(dòng)物“金甲蟲(chóng)”和“鴿子”有何表達作用？請分別簡(jiǎn)析。
答：
12．聯(lián)系上面的語(yǔ)段，請你就“如何對待自己的母語(yǔ)”談?wù)劯惺堋?/p>
答：
（三）
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴肅地對我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習�！�
……
語(yǔ)法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室里飄揚。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”
13．畫(huà)“______”的句子表現了“我”對敵人的 。
14．“鋼筆在紙上沙沙地響”，“金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)”這兩個(gè)細節意在渲染：
15．文中“又柔和又嚴肅”中的“柔和”和“嚴肅”兩個(gè)詞是否矛盾？為什么？
答：
16．文中兩個(gè)“最后”的含義是
第一個(gè)：
第二個(gè)：
（四）最后一課（節選） 鄭振鐸
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話(huà)的鈴聲驚醒。
……
日本兵依照著(zhù)預定的計劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。被認為孤島的最后一個(gè)彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。校長(cháng)和許多重要的負責者們已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會(huì )議，簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結束�！碧�(yáng)光很紅亮的曬著(zhù)，街上依然的熙來(lái)攘往，沒(méi)有一點(diǎn)異樣。
我們依舊的搖鈴上課。
我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺上可以望得見(jiàn)街。
學(xué)生們不到的人很少。
“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭�！拔覀円呀�(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)，立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結束�！�
學(xué)生們的臉上都顯現著(zhù)堅毅的神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話(huà)。
“但是我這一門(mén)功課還要照常的講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止�！�
我不荒廢一秒鐘工夫，開(kāi)始照常講下去。學(xué)生們照常地筆記著(zhù)，默默無(wú)聲的。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣；似帶有堅毅的決心，最后的沉著(zhù)；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀，“引滿(mǎn)待發(fā)”。
然而鎮定、安詳、沒(méi)有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變，一定會(huì )來(lái)的。一切都已準備好。
誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停地在抄記著(zhù)。心無(wú)旁用，筆不停揮。
別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。
對于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分的可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著(zhù)，也覺(jué)得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆或鉛筆刀，有意識或無(wú)意識的涂寫(xiě)著(zhù)，刻畫(huà)著(zhù)許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！
街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神的曬著(zhù)。
我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著(zhù)，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。
沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著(zhù)；等待著(zhù)最后一刻的到來(lái)。
遠遠的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音可聽(tīng)到。
幾分鐘后，有幾輛滿(mǎn)載著(zhù)日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著(zhù)。
時(shí)間是上午10時(shí)30分。
我一眼看見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立刻挺直了身體，作著(zhù)立正的姿勢，沉毅的合上了書(shū)本，以堅決的口氣宣布道：
“現在下課！”
學(xué)生們一致的立了起來(lái)，默默的不說(shuō)一句話(huà)；有幾個(gè)女生似在低低的啜泣著(zhù)。
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的，沒(méi)有遲疑、沒(méi)有躊躇、沒(méi)有彷徨、沒(méi)有顧慮。個(gè)個(gè)人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個(gè)方面走去。
赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著(zhù)鵝步的儀仗隊似的一致。
從來(lái)沒(méi)有那么紛紜的一致的堅決過(guò)，從校長(cháng)到工役。
17．解釋文中加粗的詞語(yǔ)的意思。
①熙來(lái)攘往：
②引滿(mǎn)待發(fā)：
18．學(xué)生們在上“最后一課”時(shí)的表現與平時(shí)有哪些不一樣？
答：
19．“我”在講授“最后一課”時(shí)與往日有哪些不同？
答：
20．文中畫(huà)線(xiàn)的兩個(gè)句子中“沉重”一詞表明什么？“血紅”一詞意味著(zhù)什么？
答：
21．文章結尾處說(shuō)“個(gè)個(gè)人都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個(gè)方面走去”，請你設想一下：他們會(huì )怎么辦？向哪里走去呢？
答：
22．“赤熱的心，像鋼鐵鑄似的堅固，像走著(zhù)鵝步的儀仗隊似的一致�！甭�(lián)系這句話(huà)，
結合你所知道的歷史背景，談?wù)劧嫉潞袜嵳耔I所寫(xiě)的《最后一課》在主題上有何相同之處。
答：
（五）白卷
這是大學(xué)期末考試的最后一天。在一幢樓的臺階上，一群工程學(xué)高年級的學(xué)生擠作一團，正在討論幾分鐘后就要開(kāi)始的考試。他們的臉上充滿(mǎn)了自信。這是他們參加畢業(yè)典禮之前的最后一次測驗了。
一些人談?wù)撍麄儸F在已經(jīng)找到的工作；另一些人則談?wù)撍麄儗?huì )得到的工作。帶著(zhù)經(jīng)過(guò)4年的大學(xué)學(xué)習所獲得的自信，他們感覺(jué)自己已經(jīng)準備好，甚至能夠征服整個(gè)世界。
這場(chǎng)即將到來(lái)的測驗將會(huì )很快結束。教授說(shuō)過(guò)，他們可以帶任何他們想帶的書(shū)或筆記，要求只有一個(gè)，就是他們不能在測驗的時(shí)候交談。
他們興高采烈地沖進(jìn)教室。教授把試卷分發(fā)下去。當學(xué)生們注意到只有5道評論類(lèi)型的考題時(shí)，臉上的笑容更燦爛了。
3個(gè)小時(shí)過(guò)去了。教授開(kāi)始收試卷。學(xué)生們看起來(lái)不再自信了。他們的臉上是一種恐懼。沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話(huà)，教授手里拿著(zhù)試卷，面對著(zhù)整個(gè)班級。
他俯視著(zhù)他面前這些焦急的面孔，然后問(wèn)：“完成5道題目的有多少人？”
沒(méi)有一只手舉起來(lái)。
“完成4道題的有多少？”
仍然沒(méi)有人舉手。
“3道題？2道題？” 學(xué)生們不安地在座位上扭來(lái)扭去。
“那么1道題呢？肯定有人完成1道題的�！�
整個(gè)教室仍然沉默。教授放下了試卷�！斑@正是我期望得到的結果�！彼f(shuō)。
“我只想要給你們留下一個(gè)深刻的印象，即使你們已經(jīng)完成了4年的工程學(xué)學(xué)習，但關(guān)于這個(gè)學(xué)科仍然有很多的東西是你們還不知道的。這些你們不能回答的問(wèn)題，是與每天的日常生活實(shí)踐相聯(lián)系的�！比缓笏⑿χ�(zhù)補充道：“你們都將通過(guò)這次測驗，但是記住--即使你們現在是大學(xué)畢業(yè)生了，你們的教育也還只是剛剛開(kāi)始�！�
隨著(zhù)時(shí)間的流逝，教授的名字已經(jīng)被遺忘，但是他的這堂課卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生遺忘。
23．在考試之前，畢業(yè)生們在談?wù)撟约旱墓ぷ鲉?wèn)題；教授允許他們帶任何資料進(jìn)考場(chǎng)；拿到考卷之后，考生們的笑容非常燦爛。這些內容寫(xiě)出了畢業(yè)生們怎樣的心態(tài)，其作用是什么？
答：
24．當學(xué)生們答不出考卷時(shí)，“他們臉上是一種恐懼”，“恐懼”這個(gè)詞用在這里合適嗎？為什么？請說(shuō)說(shuō)你的想法。
答：
25．為什么開(kāi)始非常自信的學(xué)生都交了白卷，老師為什么要進(jìn)行這樣一場(chǎng)考試？請作簡(jiǎn)要分析。
答：
26．為什么“隨著(zhù)時(shí)間的流逝，教授的名字已經(jīng)被遺忘，但是他的這堂課卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生遺忘”？
答：
27．你對這一場(chǎng)考試有怎樣的印象，從中能得到怎樣的啟示？
答：
(六) 四世同堂 老舍
（描寫(xiě)了北平被日本軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。）
鈴聲，對于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應教的功課和該發(fā)還的卷子準備得好好的，他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著(zhù)全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書(shū)的時(shí)節，他的手也沒(méi)有發(fā)顫�，F在，他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢，憑著(zhù)幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著(zhù)頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺，把顫動(dòng)著(zhù)的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致地豎直了背，揚著(zhù)臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞著(zhù)他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛(ài)國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū)，而不到戰場(chǎng)上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著(zhù)他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話(huà)來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么�？墒�，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀較大的把淚在臉上流成很長(cháng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話(huà)來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！”學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)安慰�？墒�，他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追著(zhù)他。極快的，他走到了屋門(mén)；他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(cháng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì )面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著(zhù)似的。
28．《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽(tīng)到自己的心跳”）。韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”之后，“他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：‘散學(xué)了，--你們走吧�！逼钊鹦蠋煛鞍炎笫忠卜旁谧郎�，支持著(zhù)他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話(huà)來(lái)”。兩個(gè)國度，不同的時(shí)代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？
答：
29．韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們……語(yǔ)法課完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話(huà)來(lái)：‘明天上課。今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現你有什么感想？
答：
30．祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口里顫起來(lái)”。這種反常的表現說(shuō)明了什么？
答：
【同步達綱練習】
（一）1．qí dǎo cǎn gěng 2．鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著(zhù)德語(yǔ)要代替法語(yǔ)；號聲、鐘聲的相繼傳來(lái)，使韓麥爾先生眷戀?lài)恋男母鼮橥闯捅瘧�，為下文起了烘托和鋪墊作用。
3．“忽然”有來(lái)得迅速而出乎意料的意思，說(shuō)明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學(xué)生們正在全神貫注汲取法語(yǔ)知識的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結束。增強了悲愴的氣氛�！ �4．D 5．強烈的愛(ài)國主義思想。
6．表現小弗郎士對韓麥爾先生的無(wú)比崇敬�！ �7．（1）B �。�2）C
8．對祖國和祖國語(yǔ)言深切的愛(ài)�！ �9．韓麥爾先生帶著(zhù)感情教，因此耐心講解；小弗郎士帶著(zhù)感情學(xué)，因此細心聽(tīng)講。正是因為投入了很深的感情，所以無(wú)論是聽(tīng)講還是講解，都顯得特別細心和耐心。
10．強調阿爾薩斯和法蘭西永遠在一起，不能分開(kāi)，阿爾薩斯是法國領(lǐng)土不可分割的一部分。
11．“金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)”反襯孩子們的“不分心”�！八麄冊摬粫�(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧”這聯(lián)想，表現出弗郎士對敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑憤怒和對祖國語(yǔ)言的深厚感情�！ �12．略
13．憎恨和嘲諷 14．莊重肅穆的氣氛和人們專(zhuān)注的神情�！ �15．不矛盾。韓麥爾先生對孩子們充滿(mǎn)愛(ài)意，所以很“柔和”，他宣布的是十分沉痛的重大的消息，所以很“嚴肅”。
16．第一個(gè)最后表達了韓麥爾先生沉痛憤慨的心情。第二個(gè)最后提出了希望“用心學(xué)習”的原因，表現了他對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
17．①“熙來(lái)攘往”形容人來(lái)人往，非常熱鬧�！ 、凇耙凉M(mǎn)待發(fā)”本指射箭時(shí)拉開(kāi)弓等待把箭射出去，比喻做好準備�！ �18．人數上“不到的人很少”，神態(tài)上“堅毅”“坐得挺直”；行動(dòng)上“照常記筆記、默默無(wú)聲”�！ �19．講課態(tài)度上“親切”“清朗”；語(yǔ)音上有點(diǎn)“異樣”，心情“堅毅”“沉著(zhù)”；講的內容比平時(shí)多，對一切都顯得格外“眷戀”�！ �20．表明作者內心的感受--日本鬼子的車(chē)在大街上肆意橫行，中國人內心沉重；“血紅”一詞意味著(zhù)日本鬼子的侵略行為充滿(mǎn)血腥，他們的國旗也充滿(mǎn)了血腥味。
21．他們會(huì )集中力量抗日；他們會(huì )向抗日的隊伍里走去�！ �22．都表現了淪陷區人民慘遭異族侵略的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放、統一的堅定意志。
23．這一場(chǎng)考試并沒(méi)有引起畢業(yè)生的足夠重視。這樣寫(xiě)，強調了這一場(chǎng)特殊考試的必要和重要。
24．合適。它強調了這一場(chǎng)考試對學(xué)生的心理影響巨大�！ �25．學(xué)生對學(xué)習的理解不夠全面，以為大學(xué)畢業(yè)就是學(xué)習生涯的結束。老師設計這樣的一場(chǎng)考試，是為了讓學(xué)生親身體會(huì )到“即使你們現在是大學(xué)畢業(yè)生了，你們的教育也還只是剛剛開(kāi)始”這一個(gè)道理�！ �26．因為這一場(chǎng)考試給學(xué)生的教導受用一輩子。
27．這一場(chǎng)考試很特別，能給人深刻的印象。這句話(huà)給我們啟示可以是：我們要有終生教育的觀(guān)念，學(xué)無(wú)止境；活到老，學(xué)到老。
28．《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時(shí)代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫(xiě)上卻又有類(lèi)似之處，是因為它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。盡管韓麥爾先生上的是“最后一課”，祁瑞宣老師上的是開(kāi)學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是“肅靜”、莊重，人物情緒都是同樣的激動(dòng)、悲憤。
29．略 30．祁瑞宣老師這種反常的表現說(shuō)明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他的堅持上完最后一堂法語(yǔ)課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無(wú)力，頭靠著(zhù)墻，連說(shuō)一句話(huà)的力氣也沒(méi)有了。祁瑞宣老師也和韓麥爾先生一樣被亡國的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力。
劉頌