《雷雨》教學(xué)案 (蘇教版高一必修四)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-15 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

課前預習

助讀材料：

一.曹禺和《雷雨》

曹禺（1910－1996），原名萬(wàn)家寶，原籍為湖北潛江，現代著(zhù)名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等�！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜�。作者出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其喜愛(ài)唐傳奇、元代戲曲和明清小說(shuō)，并有機會(huì )接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開(kāi)中學(xué)讀書(shū)時(shí)，閱讀了大量“五四”以來(lái)國內的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開(kāi)新劇團”，演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話(huà)劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。

二.復習戲劇常識：

1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會(huì )矛盾，反映現實(shí)生活。

2.戲劇的種類(lèi)：從表現形式看，戲劇可分為話(huà)劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕��；從時(shí)代來(lái)看，可以分為歷史劇和現代��；從情節主題來(lái)看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正��；從演出場(chǎng)合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺詞等。（戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動(dòng)的人物對話(huà)。）

4.戲劇的語(yǔ)言：包括臺詞和舞臺說(shuō)明。戲劇語(yǔ)言有五個(gè)特色：一是動(dòng)作性；二是個(gè)性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動(dòng)聽(tīng)上口，淺顯易懂。

三、名家評說(shuō)《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。--巴金

一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(cháng)劇。 --李健吾

說(shuō)到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。

--黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著(zhù)的“人”的生命形態(tài)，或者說(shuō)，他是自覺(jué)地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。 --錢(qián)理群

《雷雨》的創(chuàng )作標志著(zhù)曹禺是以一個(gè)具有自己創(chuàng )作個(gè)性的劇作家出現在劇壇上的；他寫(xiě)出了一部杰出的現實(shí)主義作品；并成功地進(jìn)行了一次話(huà)劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 --田本相

四、基礎字詞注音與釋義

涔（cén）：①積水。②雨水多。涔涔：①形容汗、淚、水等不斷地流下。②形容天色陰沉。③形容腫脹或煩悶。

　昧心：昧良心。

　拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。

　諦聽(tīng)：仔細地聽(tīng)。諦：仔細。

　恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

　彌補：把不夠的部分補足。

　交涉：跟對方商量解決有關(guān)的問(wèn)題。文中含有辦成事情的意思。

　昧心：違背良心。昧：mèi昏，糊涂，不明白。

　伺(cí)候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。

　無(wú)賴(lài)(laì)：刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。

　賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。

　怨憤：怨恨憤怒。

　見(jiàn)地：見(jiàn)解。

　驚愕：吃驚而發(fā)愣。

　郁熱：悶熱。郁：積聚而不得發(fā)泄。

六、，本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。、《雷雨》是曹禺先生1933年創(chuàng )作的優(yōu)秀話(huà)劇劇本，是一部杰出的現實(shí)主義悲劇�！独子辍芬员臼兰o20年代半封建半殖民地的中國社會(huì )為背景。通過(guò)一個(gè)反動(dòng)的封建資本家周樸園家庭內部的種種糾葛和周、魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突，揭露了以周樸園為代表的封建資本家腐朽、偽善、兇殘的階級本性，鞭撻了黑暗的社會(huì )。

課文節選的是全劇的第二幕。主要出場(chǎng)人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍，他們本有夫妻、父子、兄弟等親眷關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后相遇時(shí)他們之間復雜的矛盾沖突。節選的這部分一共是兩場(chǎng)戲。節選部分寫(xiě)周樸園與侍萍的矛盾沖突，先寫(xiě)他們不期而遇，通過(guò)敘談交代了故事的原委；后寫(xiě)他們各自的處境，并進(jìn)行了激烈的思想交鋒。

課堂學(xué)習：

教學(xué)目標：

1走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

2、了解戲劇的基礎理論，學(xué)習欣賞戲劇的方法。

3、培養學(xué)生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統習慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀(guān)念，學(xué)習用人文的觀(guān)點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

一、導語(yǔ)設計

【導語(yǔ)】 1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著(zhù)夢(mèng)幻，帶著(zhù)愛(ài)恨無(wú)奈，帶著(zhù)對舊中國家庭和社會(huì )的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來(lái)，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現代著(zhù)名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會(huì )走近它了。

二、探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

1、咱們分組探討。課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要誰(shuí)有關(guān)？

（明確：周樸園與魯侍萍）

2、請用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程。

（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著(zhù)的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程。）

【板書(shū)】懷念--驚慌--冷酷

3、魯侍萍想不想讓周樸園認出自己？

魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著(zhù)周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。

探討：周樸園沒(méi)有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著(zhù)侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。我們總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅韌地活著(zhù)的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

4、周樸園知道眼前人物就是魯侍萍他有什么反應？

探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深?lèi)?ài)著(zhù)記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現在現實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛(ài)情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。

（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著(zhù)周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅韌地活著(zhù)的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

品讀語(yǔ)言，評析人物

【投影】戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語(yǔ)言 ③分析人物形象

【品讀鑒賞】周樸園的語(yǔ)言鑒賞

（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”，周樸園是不是真的懷念魯侍萍？

◇設問(wèn)：開(kāi)頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話(huà)中，哪個(gè)單音節詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（10個(gè)），在周樸園的語(yǔ)言中出現過(guò)多少次（6次）。

◇揣摩解讀：周樸園的性格

周樸園用語(yǔ)“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無(wú)錫？

②哦，很遠了，提起來(lái)大家都忘了。

③哦。

④哦？你說(shuō)說(shuō)看。

⑤（苦痛）哦！

⑥（汗涔涔地）哦。

①資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；

②勾起周樸園的回憶，停頓稍長(cháng)；

③一般應答詞，停頓短；

④表示驚奇，聲調上揚重讀；

⑤謊言被當面揭穿時(shí)，不由自主發(fā)出的恥態(tài)語(yǔ)，可以短促重讀；

⑥受指控后作賊心虛的窘態(tài)，語(yǔ)氣輕、短。）

⑵方法一：據上下文語(yǔ)境和舞臺說(shuō)明來(lái)挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

周樸園用語(yǔ)“哦”字示例2：

①哦三十年前你在無(wú)錫？

②哦很遠了，提起來(lái)大家都忘了。

③哦

④哦你說(shuō)說(shuō)看。

⑤（苦痛）哦

⑥（汗涔涔地）哦

①②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。

③-⑥句“哦”都單獨成句，標點(diǎn)符號不同，分別體現了人物復雜的心態(tài)，如第⑥句“哦”不用“！”是因為窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽(tīng)清。

六個(gè)“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你不難發(fā)現是：先疏后密。標點(diǎn)的不同和安排的先疏后密，充分體現了周樸園心情由平靜到緊張的過(guò)程。）

⑶析一種句子，探究周樸園的“驚慌”。周樸園為什么那么怕魯侍萍？

◇設問(wèn)：課文從“魯侍萍哦，--那用不著(zhù)了”到“周樸園好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。就是一類(lèi)語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類(lèi)？（明確：疑問(wèn)句）我們再來(lái)看看，這些問(wèn)句長(cháng)不長(cháng)？一般有多少字？（大多在2-3個(gè)字）

◇揣摩解讀：周樸園問(wèn)話(huà)比較鑒賞：

（將開(kāi)頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問(wèn)句改長(cháng)）

魯侍萍哦，--那用不著(zhù)了。

周樸園怎么？（怎么就用不著(zhù)？）

魯侍萍這個(gè)人現在還活著(zhù)。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著(zhù)嗎？）

（明確：改了以后，似乎是在問(wèn)旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺(jué)就少了幾分。）

（課文P82頁(yè)三個(gè)疑問(wèn)句連用改簡(jiǎn)潔）

“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）

（引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)疑問(wèn)句連用所表現的驚恐和急迫心情。）

◇析一種句子，探究人物的內心世界

◇比較鑒賞。

◆小結：這部分我們又從周樸園的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)入手，再拓展開(kāi)去，通過(guò)語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著(zhù)時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。懷念死去的魯侍萍，是因為她不會(huì )給自己帶來(lái)威脅，并能填補自己空虛的內心。還怕活著(zhù)的魯侍萍，是因為她有潛在的威脅。

⑷挑一句話(huà)，體驗周樸園“冷酷”

賞析語(yǔ)句，體會(huì )周樸園對魯侍萍采取了那些手段。

周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?①

周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來(lái)干什么?②

周：誰(shuí)指使你來(lái)的?③

周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。④

　周：你可冷靜點(diǎn)�，F在你我都是有子女的人。如果你覺(jué)得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。⑤

③處周為什么要問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的?”

提示：周對魯的性格相當了解，他認為魯此來(lái)的背后一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

周樸園采取了穩住恫嚇-----感情軟化----金錢(qián)封口等一系列的措施�？梢�(jiàn)周樸園的自私、狠毒、虛偽的資本家本性。

⑸ 體味本文的潛臺詞。

潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說(shuō)，但心中已想；或嘴上這樣說(shuō)，而心中卻那樣想；或嘴上已說(shuō)完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語(yǔ)言藝術(shù)的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過(guò)演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來(lái)到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進(jìn)舊夢(mèng)，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實(shí)讓她又跨進(jìn)了三十年前同一個(gè)周家的門(mén)檻。這時(shí)周樸園走出來(lái)問(wèn)她“這是太太找出來(lái)的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著(zhù)他”回答，這“看著(zhù)他”三字提示，平靜的筆底隱含著(zhù)內心復雜的情感：三十年未見(jiàn)，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著(zhù)我的照片，保留著(zhù)我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來(lái)了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個(gè)孩子的周樸園，但她很自持，她沒(méi)有采取過(guò)激的行為舉動(dòng)，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會(huì )兒，于是幾次將要下場(chǎng)又鬼使神差地被話(huà)頭牽住。當她關(guān)上窗戶(hù)，慢慢地走向中門(mén)時(shí)，周樸園卻喊住她：“你站一站�！敝軜銏@覺(jué)得她關(guān)窗戶(hù)的動(dòng)作很眼熟：真像一個(gè)人，哦，真像三十年前的侍萍!這時(shí)，他內心開(kāi)始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動(dòng)作、口音、生活地點(diǎn)、生活時(shí)間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個(gè)知道的以絲線(xiàn)梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說(shuō)出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時(shí)間中的臺詞，未曾說(shuō)出口的心理內容大大超過(guò)了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時(shí)而奔流恣肆，時(shí)而受抑阻澀，時(shí)而回旋往復，令人心弦震顫，回味無(wú)窮。

⑹ 體味人物性格的復雜性。

《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點(diǎn)是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無(wú)情，社會(huì )上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時(shí)，他更想逃避到這處角落來(lái)尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢(qián)兌現等慣用以對付下等人的手法來(lái)打發(fā)這個(gè)他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個(gè)人物才不單薄，才真實(shí)可信。

魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門(mén)。但三十年后的今天鬼使神差她又見(jiàn)到了那個(gè)“周大少爺”時(shí)，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實(shí)的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動(dòng)：“老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么?”“ ( 望著(zhù)樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。

◇明確學(xué)法

【總結】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；

鑒賞視角：戲劇人物語(yǔ)言；

探究?jì)热荩褐軜銏@在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來(lái)的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；

目的達成：揭開(kāi)了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。

（設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言。此環(huán)節選取矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過(guò)品讀一詞，品析一類(lèi)句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法，學(xué)會(huì )鑒賞戲劇人物。）

◆人物形象分析：

魯侍萍：

魯侍萍是一個(gè)下層勞動(dòng)婦女，既善良溫柔婉約，又不乏堅強。三十年前被周樸園始亂終棄之后，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來(lái)的上十年里，為了生計，魯侍萍帶著(zhù)孩子流落他鄉，嘗盡了世間冷暖，終于使她逐漸堅強。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認識到周樸園的自私虛偽本質(zhì)，拒收周樸園的錢(qián)。這表現了她對殘酷現實(shí)的清醒認識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現了她的尊嚴、骨氣以及對命運的抗爭。

周樸園：

周樸園是一個(gè)資本家，他做事冷酷無(wú)情，對人冷淡，并且十分虛偽。他似乎在深情地懷念“已死”的侍萍，他打聽(tīng)侍萍的墳墓并表示要進(jìn)行修理，但當知道眼前的人就是侍萍時(shí)，他卻采取了“穩住-感情軟化-金錢(qián)收買(mǎi)”的辦法，想以此來(lái)了結所有的事，這正是周樸園偽善丑惡心理的曝露，集中得表現了他得處世哲學(xué)。

小結：本節課我們通過(guò)學(xué)習懂得了如何閱讀戲劇文學(xué)。閱讀戲劇文學(xué)要矛盾沖突、抓住戲劇語(yǔ)言，潛臺詞深深挖掘、體會(huì )，進(jìn)而分析人物形象。

◆撰寫(xiě)文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標題，寫(xiě)一篇關(guān)于《雷雨》的文章�？梢允氰b賞評論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學(xué)生可根據自身的情況選擇作業(yè)形式）

2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過(guò)程中的情況及得失利弊，寫(xiě)一篇學(xué)習隨感。

【附：板書(shū)設計】

雷雨

周樸園心路歷程：

懷念--驚慌--冷酷

戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突

②揣摩戲劇語(yǔ)言

③分析人物形象