港尾中學(xué) 許冷紅
摘要 語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節就是作文教學(xué)，這一環(huán)節關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科成績(jì)的高低，而作文教學(xué)既是考驗一個(gè)教師教學(xué)水平的手段也是讓教師充分發(fā)揮教學(xué)能力的方式之一，所以我認為，作文能力的高低是影響學(xué)生學(xué)科水平的重要部分，而作文教學(xué)能力的高低也是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的一個(gè)標尺。
關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 課堂形式 字跡 互評 素材
執教六年，在虛心請教老一輩的同時(shí)潛心摸索屬于自己的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)高考的磨練深深懂得學(xué)生成績(jì)要提高的一個(gè)關(guān)鍵是作文，它占了總分的將近一半分數，而這個(gè)作文分是可高可低的，有時(shí)候可能會(huì )走兩個(gè)極端。所以，我一直在總結一些好的教學(xué)方法去提高學(xué)生的寫(xiě)作水平�？偨Y這幾年來(lái)的經(jīng)驗，還是有幾點(diǎn)值得提出來(lái)和大家共勉的。
首先，字跡。它代表著(zhù)一個(gè)人的形象。愛(ài)美之心，人皆有之，改卷老師也不例外，誰(shuí)愿意看到一份似涂鴉的作文呢？試想在烈日炎炎的七月，閱卷老師正大汗淋漓時(shí)看到了一份字跡潦草的試卷和一份字跡端正、秀美的試卷能有同樣的心理感受嗎？記得我的一位初中語(yǔ)文老師在初一時(shí)就開(kāi)始要求我們每天寫(xiě)一張字帖，一周七張從不落下，經(jīng)過(guò)三年的訓練，其它人我不知道，但我自己的字跡確實(shí)提高了不少，至少可以說(shuō)字跡工整，清楚，秀美。記得當年自己的中考成績(jì)考了147分，差3分就滿(mǎn)分了，這功勞肯定有練字的一份。如今自己當了老師我也用這種方法來(lái)要求學(xué)生只是形式有所改變，因為教的都是高中生，所以我就要求學(xué)生每周抄一篇高考滿(mǎn)分作文，用的是作文紙，目的就是練字。
其次，抄寫(xiě)高考滿(mǎn)分作文，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生了解高考作文的形式。在抄寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生既練了字也學(xué)習了別人作文的結構、思路、取材、表達、語(yǔ)言等等等，當然，對于那些中等以上的學(xué)生還要求他們要背下來(lái)，因為一直堅信：熟能生巧。由于本校生源一般，基礎較差，所以背的上的就是先讓他們有一個(gè)感知的過(guò)程，為下一步的創(chuàng )新作好準備。
再次寫(xiě)作課堂形式的多樣化。第一，上課的前五分鐘留給學(xué)生。我讓學(xué)生在上課的前一天做好觀(guān)察，對同學(xué)、老師、朋友、家人、學(xué)校等等，只要他們有感覺(jué)的東西就記下來(lái)再做整理。沒(méi)有任何寫(xiě)作上的限制讓他們自由發(fā)揮把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)而且是到講臺上，這樣既鍛練了他們的口語(yǔ)表達能力也鍛練了膽量（我認為當今社會(huì )如果空有滿(mǎn)腹才學(xué)而不能為人所用是一種遺憾）及心理素質(zhì)，（很多學(xué)生跟我說(shuō)其實(shí)他們中考本可以考得更好的只因他們心理素質(zhì)差每每考試時(shí)就緊張得要命所以發(fā)揮不好。）所以我在教學(xué)時(shí)就把“不但要會(huì )讀書(shū)，也要會(huì )考試”引入到具體教學(xué)上來(lái)引導學(xué)生自覺(jué)鍛練自己的能力。第二，表演也是一種能力的體現。在高中課本中有很多可用來(lái)表演的課文，比如《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》《孔雀東南飛》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝�！�、《雷雨》等等，這些都可以讓學(xué)生先將它們寫(xiě)成表演的劇本再讓他們自行選人來(lái)表演，這樣，學(xué)生在寫(xiě)劇本時(shí)就得深入去了解人物、情節，而觀(guān)看的人也在娛樂(lè )過(guò)程中對課文有了更深刻的了解，同時(shí)鍛練了他們的思維能力，寫(xiě)作能力，思考能力，一舉好幾得，何樂(lè )而不為呢，只是這樣的話(huà)花費的時(shí)間會(huì )多點(diǎn)，所以這也就要求我們教師在教學(xué)中要懂得把握詳教和略教的方法了。第三，也是我一直堅持不愿放棄的一個(gè)方法就是讓學(xué)生互評作文。其實(shí)讓語(yǔ)文老師很頭痛的一件事就是改作文，寫(xiě)作文時(shí)老師很輕松而改作文時(shí)就要花很多時(shí)間，這還不要緊，最關(guān)鍵的是學(xué)生一無(wú)所獲，作文本一發(fā)下去他們首先是看分數，其次是看下評語(yǔ)然后便隨手一扔進(jìn)了抽屜。而讓語(yǔ)文老師更尷尬的不僅是第二次改作文時(shí)翻開(kāi)上篇一看錯別字依然面目猙獰地向你示著(zhù)威，更要命的是才剛剛寫(xiě)第二篇作文的本子頁(yè)數已接近零了，找來(lái)學(xué)生一問(wèn)，回答讓你大跌眼鏡，沒(méi)有草稿紙就當它是了，而且這種情況占到了一半左右。所以要是純粹地學(xué)生寫(xiě)，老師改的話(huà)必然要面對這種境地，所以我就想如何能讓學(xué)生在寫(xiě)完作文后能夠認真地去重新審視或關(guān)注自己的成果呢，于是作文互評的想法就誕生了。具體操作是這樣的：要選擇兩節連課的時(shí)間，第一步我先向學(xué)生講一些寫(xiě)作要求、寫(xiě)作方法，評分標準等；第二步，讓學(xué)生當堂寫(xiě)個(gè)片段，如寫(xiě)人作文，讓他們寫(xiě)一些同學(xué)、老師、文學(xué)名人等，這個(gè)時(shí)間差不多三十分鐘左右；第三步就是讓他們開(kāi)始互評了，這步也是最重要的一步了。讓他們自己去挑選一個(gè)人來(lái)互評，不僅看而且要有評語(yǔ)，剛開(kāi)始學(xué)生不懂怎么改，我就指導他們先從錯別字，病句改起，然后再去找他們覺(jué)得好的句子或詞語(yǔ)，再從結構，思路，取材等等來(lái)分析，而且不僅是寫(xiě)下來(lái)還要和作者本人進(jìn)行討論，比如他寫(xiě)了一句話(huà)讓你感到很迷惑，你就去找他問(wèn)清楚他所要表達的意思然后把正確的句子寫(xiě)下來(lái)。這一步尤其重要，因為很多學(xué)生改作文時(shí)很是迷惑，這兒看看，那兒瞧瞧，無(wú)從下手，更重要的是他們沒(méi)心思去改別人的作文，而且往往是對自己要求極低，對別人要求卻是極高，所以拿著(zhù)自己的文章向別人請教就是逼著(zhù)他們一定得花心思去閱讀同學(xué)的作文，久而久之就從同學(xué)那兒得到了一些自己本沒(méi)有的經(jīng)驗。通過(guò)分組討論修改寫(xiě)評語(yǔ)之后再推薦一個(gè)人上講臺來(lái)談?wù)勊麄冞@一組修改時(shí)所發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，實(shí)踐證明當同學(xué)上講臺時(shí)非常熱烈，積極性也比較高，而且有一部分人會(huì )很及時(shí)地做筆記，課上討論不夠，課下還會(huì )很積極地與同學(xué)或老師討論，因為他們不服輸（這部分同學(xué)是因為在課堂上被同組同學(xué)提出了修改意見(jiàn)），通過(guò)這樣的形式讓他們取其精華，去其糟粕。
第四就是加強閱讀。培養良好的閱讀習慣，老師方面，在課程不緊張的情況下我會(huì )選上一些好文章放在多媒體上，在上課前讓科代表先行放給學(xué)生看，這個(gè)過(guò)程也就兩三分鐘的時(shí)間；學(xué)生方面，有條件的學(xué)生我會(huì )推選幾本好書(shū)讓他們課后去看；教材方面，教材中可讀性強的文章我會(huì )讓學(xué)生反復去揣摩，反復朗讀或默讀。
第五關(guān)于作文寫(xiě)作中的選材。在批改學(xué)生的作文時(shí)我們會(huì )發(fā)現一個(gè)現象就是材料不新，出現撞車(chē)的現象很?chē)乐�，屈原，李白，蘇軾等等千篇一律，這樣一來(lái)學(xué)生的分數肯定不會(huì )好到哪里去，相反有的學(xué)生他的寫(xiě)作素材每次都很新，可以做到不和別人撞車(chē)，至少撞車(chē)的幾率很低，為什么會(huì )有這么大的區別呢，因為這一部分學(xué)生對作文寫(xiě)作很花心思，總想寫(xiě)出與別人不一樣的東西出來(lái)，所以他們平時(shí)就會(huì )去關(guān)注一些比較新的材料有時(shí)是路上碰到的事件，有時(shí)是新聞媒體看到的消息，他們都用心去思考了然后成了自己的東西。從這一點(diǎn)我就受到了啟發(fā)，不是沒(méi)有材料，反而處處都是材料，只要你肯做一個(gè)生活的有心人就能做到。這一點(diǎn)我在上課時(shí)經(jīng)常要跟學(xué)生談起。另外，材料還可以來(lái)自于教材，古代，現代作家介紹，人物傳記，歷史背景，歷史典故等等都是可用之材，以及學(xué)科之間的互相滲透，政治，歷史，地理，等等學(xué)科的內容都可以拿來(lái)當作寫(xiě)作中的材料，當然這就必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)科協(xié)調能力。
第六，寫(xiě)作前的構思。很多學(xué)生寫(xiě)完作文后就忘記了自己的寫(xiě)作內容，有時(shí)候我在面批時(shí)問(wèn)學(xué)生他的構思時(shí)，學(xué)生往往答不上來(lái)，這樣的學(xué)生很明顯就是寫(xiě)作前不構思的一類(lèi)人，他們是屬于新一類(lèi)的“意識類(lèi)”創(chuàng )作，因為他們寫(xiě)作完全是想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，天馬行空，不著(zhù)邊際，一篇文章連自己都不清楚在寫(xiě)什么，又怎么能期待閱卷者能看懂呢。但是為什么學(xué)生不寫(xiě)提綱呢？他們的回答有兩種一種是沒(méi)時(shí)間，一種是不會(huì )寫(xiě)。之所以會(huì )這樣不能單純怪學(xué)生，我覺(jué)得教師是不是也有該反思的地方呢，首先在上作文課時(shí)是不是把寫(xiě)提綱的方法教給了學(xué)生，其次上課時(shí)是不是從課文的謀篇布局中讓學(xué)生得到了寫(xiě)作方面的啟示。我教學(xué)時(shí)就是從這些方面來(lái)教學(xué)生的，比如教到《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我就會(huì )把這篇文章的結構-----三個(gè)故事就是三個(gè)典型的例子，它們既有獨立性又有聯(lián)系性這一特點(diǎn)講給學(xué)生了解，告訴他們這個(gè)方法也是寫(xiě)作中可以用到的一個(gè)很好的方法，因為有實(shí)際例子可學(xué)習，所以學(xué)生要掌握這種寫(xiě)作技巧也就較容易了。
理論來(lái)源于實(shí)踐，教學(xué)也是如此，這些在實(shí)踐中總結出來(lái)的作文教學(xué)經(jīng)驗是我值得珍藏的財富。
許冷紅
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