羅大章
文言教學(xué)，歷來(lái)是農村教師課堂教學(xué)的一大難題，只能是根據文意，按照課標要求向學(xué)生灌輸知識、傳達信息；只能按照教參標準向學(xué)生解說(shuō)題目，簡(jiǎn)介作者、作品，時(shí)代背景，字詞句的翻譯解讀課文的步驟進(jìn)行，既枯燥又無(wú)味。這是我聽(tīng)得最多的，也是最無(wú)奈的文言教學(xué)說(shuō)法，也是我聽(tīng)過(guò)的文言公開(kāi)課教學(xué)模式：解說(shuō)題目，簡(jiǎn)介作者、作品，時(shí)代背景，字詞句的翻譯解讀課文，并配以PPT多媒體教學(xué)課件使用------是我見(jiàn)過(guò)最多的文言教學(xué)程序課，也是一些評課者認為最優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式。沒(méi)有學(xué)生的激情參與，沒(méi)有聲情并茂的誦讀，也沒(méi)有表演式的師生范讀，學(xué)生在教師的教學(xué)設計里，被牽著(zhù)鼻子，在一種嚴肅的情境中被動(dòng)接受老師支離破碎的枯燥的激情演說(shuō)。一節課就是教師在講臺上獨舞，學(xué)生在講臺下聽(tīng)（觀(guān)）舞�？晌覅s不明白，言文言教學(xué)就再沒(méi)有其他的教學(xué)方式了嗎？無(wú)思維的擴展，無(wú)想象的馳騁，無(wú)整體意象的感知，無(wú)教學(xué)的創(chuàng )新，也無(wú)程序的突破，那么傳統一點(diǎn)又行不行呢？
我曾聽(tīng)過(guò)三位老師上過(guò)《陋室銘》，不同的老師，不同的風(fēng)格，不同的教法，不同對課文的感悟，讓我感受頗深。
記得那天早晨，學(xué)校語(yǔ)文組集中聽(tīng)了該校語(yǔ)文教師兼教務(wù)主任的一節PPT多媒體語(yǔ)文課，該老師上的正是“詩(shī)豪”劉禹錫的《陋室銘》，大屏幕上醒目的黑體字《陋室銘》課題，接著(zhù)是作者劉禹錫畫(huà)像與大段的文字對作者身份背景、作品介紹，下面就是生字、詞、音、義的展示，接著(zhù)是配音范讀，之后教師引導，學(xué)生互動(dòng)的逐字逐句的翻譯課文。由于是多媒體展示，生動(dòng)形象，富于動(dòng)感，學(xué)生感到很新鮮，注意力也很集中，課堂互動(dòng)很好，聽(tīng)課教師的評價(jià)也很高。第二節課也是在同一個(gè)多媒體教室，同樣應用PPT多媒體課件，上的也是同一篇課文，所不同的是上課時(shí)間不同，學(xué)生不是原來(lái)的那個(gè)班，教師換成一位女老師罷了。但這位女老師上課的模式，程序，步驟，方法均與前男教師一模一樣，且課堂語(yǔ)言是那樣的軟綿綿的平鋪直敘到底。一堂課上，該教師一臉嚴肅，臉上沒(méi)有一絲笑容，語(yǔ)言沒(méi)有抑揚頓挫的變化，沒(méi)有融入課文意境的真情實(shí)感的投入，純粹是程序式的按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在一個(gè)嚴肅而缺少生機的氛圍中被動(dòng)接受。但那節課，聽(tīng)課的教師們評價(jià)還是很高的，原因是公開(kāi)課必須使用多媒體就行了（不使用多媒體則扣分）。這兩節課，給我最大的感受是：課堂上全是教師在講在說(shuō)，在指點(diǎn)在引導在獨舞，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有教師聲情并茂的范讀，沒(méi)有學(xué)生情緒激昂的朗讀，有的只是支離破碎的膚淺講解，簡(jiǎn)單的毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)答，被動(dòng)的接受和反應。
公開(kāi)課就是在展示多媒體的直觀(guān)與便捷的優(yōu)點(diǎn)嗎？公開(kāi)課讓我們來(lái)聽(tīng)什么東西學(xué)習什么方法理念呢？我又學(xué)到了什么呢？我疑惑了，到底一節課的評價(jià)標準是什么？我找到我所能找到的聽(tīng)課評課標準，一一對照，但我還是不明白文言課堂教學(xué)是不是需要閱讀，需要師生的激情參與，情境投入，通過(guò)適當的想象重現文章情境，展現合理的歷史畫(huà)面，讓古人的言行浮現在我們的眼前，人物行走在我們的面前。
古人所謂的：書(shū)讀百遍，其意自現；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟；讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。均是古人讀書(shū)的心得，意在說(shuō)明“讀”的重要性。那么，誦讀在今天的課堂教學(xué)，特別是文言文教學(xué)中是否就過(guò)時(shí)了呢？
直到2011年11月份，我有幸走進(jìn)貴陽(yáng)二十一中的教室，先后聽(tīng)了貴陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課大賽中的18節初中語(yǔ)文課。就是11月9號的那一天早上第二節課，我又再次聽(tīng)到了熟悉的《陋室銘》，授課的是貴陽(yáng)市七中年輕的王曉穎老師，經(jīng)驗告訴我：按部就班一成不變按教參的程序完成教學(xué)任務(wù)的課堂對我很沒(méi)有興趣。沒(méi)有變化沒(méi)有突破沒(méi)有創(chuàng )新平鋪直敘毫無(wú)激情的課堂激不起我的激情。然而，什么是變化什么是突破什么又是創(chuàng )新，我大腦里也沒(méi)一個(gè)明確完整的概念。王老師那天也是用PPT多媒體教學(xué)，她播放二十一中校歌作為背景音樂(lè )，同樣大同小異的與其他老師一樣用詩(shī)詞名句導入新課，不同的是多了一個(gè)環(huán)節：把學(xué)生所要完成的學(xué)習任務(wù)準備好在小卡片上，在學(xué)生預習時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓其小組思考準備。也同樣對學(xué)生進(jìn)行字詞句的教學(xué)，但不是她教學(xué)的重點(diǎn)，當這一切都做好完成后，進(jìn)入新課學(xué)習時(shí)，她身先示范，用她特有的女性甜美的聲音抑揚頓挫的范讀課文：“山不在高，有仙則名……孔子云：何陋之有？”她讀課文時(shí)，有意把“仙”“龍”“德”“鴻儒”“白丁”等字詞的音讀得重讀得響讀得長(cháng)，意在強調，在喚起學(xué)生的注意，并且，隨著(zhù)不同的朗讀聲調的變化還伴隨著(zhù)不一樣的面部表情與身體語(yǔ)言的配合，臉上始終充滿(mǎn)激情與信心，讓人覺(jué)得她已全身心的投入到文章的情境中去了，似乎身臨其境，情在其中，仿佛此刻的王老師就是當年那個(gè)在陋室里自?shī)首詷?lè )的隱士，自我陶醉在“談笑有鴻儒，來(lái)往無(wú)白丁�？梢哉{素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”中享受人與自然的和諧美好，享受陋室不陋的舒適自在，而忘卻塵世紛繁復雜的高尚情懷。當她讀完“…..何陋之有？”時(shí)，話(huà)音未落，就迎來(lái)了學(xué)生不約而同的熱烈掌聲。接下來(lái)是，學(xué)生紛紛舉起手來(lái)要求朗讀全文，那種熱烈的場(chǎng)面，沒(méi)在現場(chǎng)的人是不會(huì )相信的。學(xué)生學(xué)習的激情被激發(fā)了，紛紛想模仿老師去試著(zhù)朗讀，人人都生怕失去在老師面前朗讀的好機會(huì )。有了這樣的熱情，學(xué)習變成一種主動(dòng)的行為，一種積極的參與，那后面的學(xué)習活動(dòng)就不難想像了。但由于時(shí)間的原因，王老師只讓一個(gè)學(xué)生去朗讀，學(xué)生的朗讀雖說(shuō)不十分理想，但效果也是很不一樣的。
那一節課，是我聽(tīng)的18節課中印象最深的一節，也是至今還清晰記得不能忘記的一節。我也不能說(shuō)出她的課好在什么地方，也不能說(shuō)她有什么突破與創(chuàng )新，只知道在課堂中她身先示范的朗讀，激起了學(xué)生學(xué)習的熱情，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，總覺(jué)得聽(tīng)她的課有一種似曾相識的感覺(jué)，似乎與現實(shí)生活中我的課堂有某些相似之處，我不由得記起了我上《童趣》時(shí)的情境：那天走進(jìn)教室，我沒(méi)忙著(zhù)讓學(xué)生去學(xué)習生字詞，也沒(méi)去想是否學(xué)生對他們到中學(xué)來(lái)學(xué)習的第一篇文言文有多少不認識的字，待學(xué)生安靜后，我把課本放在講桌上，走下講臺，開(kāi)始緩緩背誦“余憶童稚時(shí)，能張目對日……鞭數十，驅之別院�！碑斘冶惩暾n文，學(xué)生都抬頭看著(zhù)我，臉上露出驚奇與詫異的表情，我則輕輕的笑了一下，淡淡的輕松自然的說(shuō)：“就這樣，文言文其實(shí)也不難！”看到我的樣子，學(xué)生似乎突然明白了什么似的，也看著(zhù)我幸福的笑了起來(lái)。接下來(lái)的情境你可能想象不到了，我沒(méi)有再說(shuō)什么，學(xué)生們則開(kāi)始了你追我趕的大聲的朗讀起來(lái)了，遇上不知道的字，如“藐”“唳”“壑”等則大膽而自然的站起來(lái)問(wèn)我，我則在學(xué)生之間來(lái)回的走動(dòng)著(zhù)，等待他們的詢(xún)問(wèn)，還有十多分鐘就要下課時(shí)，我問(wèn)他們可不可以背誦課文了，他們則缺乏自信的你看我我看你不自信的笑著(zhù)不敢說(shuō)，我鼓勵著(zhù)要求他們全班來(lái)試著(zhù)背一下，結果竟在我的意料之中背了下來(lái)。我又趁機說(shuō)：“還給大家五分鐘，看哪位同學(xué)最先能單獨把課文背誦下來(lái)？”我話(huà)音剛落，這時(shí)就有四個(gè)學(xué)生把手高高的舉起來(lái)了。由于快下課了，我讓他們一起背，他們竟一字不漏整齊完整的背了出來(lái)，背誦完時(shí)，下課的鈴聲也剛好響了。
結合課文內容創(chuàng )設適當的課堂情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，激起學(xué)生的學(xué)習激情，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文課堂。背誦。也許是一種學(xué)習文言文的好方法，但不是唯一的方法。讓學(xué)生誦讀課文，特別是誦讀文言文，讓文言語(yǔ)言轉化為有聲的圖畫(huà)，那不是一種風(fēng)格，卻是一種突破，一種創(chuàng )新。因它不是一韻到底的平鋪直敘，也不是面無(wú)表情的教師獨舞；更多的是真情實(shí)感的投入，是忘我的激情參與，融人入境融人入文的真情投入，這樣豐富飽滿(mǎn)的課堂，不僅自己被感動(dòng)了，學(xué)生也會(huì )被老師的情緒所感染，從而隨老師的情感走進(jìn)課文，走進(jìn)文本。學(xué)生在整體把握文意的基礎上，對課文整體有一個(gè)清晰的脈絡(luò )，在弄清文意的前提下再來(lái)理解字詞句段，整散結合，前后聯(lián)系，融會(huì )貫通，何愁學(xué)生不喜歡文言文，不喜歡語(yǔ)文課。我的課堂里，更多的時(shí)候會(huì )是這樣的情境：師生還迷醉于課文的意境的優(yōu)美時(shí)，下課的鈴聲卻不懷好意的響起來(lái)了。
2012年10月30日
羅大章
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