安徽省績(jì)溪縣華陽(yáng)小學(xué)
○章恒●○
語(yǔ)文教學(xué)，即要教知識，又要開(kāi)發(fā)智力，培養能力。因此，教師就不能“灌”，而要“導”，要在“導”字上下功夫。
我認為，教師的主導作用，是指教師在教學(xué)中對學(xué)生所起的作用而言。它主要表現在精心設計教學(xué)過(guò)程和在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的引導、輔導和督導上面。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”。下面，就這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎业淖龇ㄅc體會(huì )。
一、以講導學(xué)
在教學(xué)中不能沒(méi)有教師的“講”。但這個(gè)“講”應該為“學(xué)”服務(wù)的，“講”是為了“學(xué)”，所以要以“講”導“學(xué)”�；谶@一認識，在講解時(shí)，注意少而精。
1痹は翱撾囊路。這種講解，注意“提示”二字，或交待學(xué)習本課的目的要求，或提出思考性的問(wèn)題，或介紹文章的背景及作者的情況，或口述一段生動(dòng)有趣的引言，為學(xué)生閱讀造一定的條件并引起學(xué)生學(xué)習的興趣。如《夜鶯之歌》一文的預習。要求學(xué)生緊扣“歌聲”，掌握內容，提示學(xué)生采用“尋找歌聲”“分析歌聲”“探究歌聲”的方法一步一步了解文章的主要內容。
2苯步飪撾鈉搪貳Ｕ庵紙步猓注意“釋疑”二字。在教學(xué)過(guò)程中，先抓文章的共性，即理解文章的思路，劃分段落，讓學(xué)生講文章的內容概要，要求用自己的語(yǔ)言敘述，教師加以指導。再抓文章的特殊性，即理解文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)中一般是用問(wèn)題點(diǎn)撥，啟發(fā)、引導學(xué)生深入分析。還可以采用比較法，使學(xué)生從同中看出不同。在分析中可采取揭示矛盾的方法提出問(wèn)題，要在貌似平易的關(guān)鍵中深入挖掘，力爭使學(xué)生從“淺”中看出“深”來(lái)。
在“釋疑”時(shí)，只有在學(xué)生自己不能解決的情況下，才去“釋”，而且以“釋”了“疑”為“度”。
如我在教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》一文時(shí)，根據課后作業(yè)題的覆蓋面較大這一特點(diǎn)，緊扣第2道作業(yè)題中的四個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，采用了“習題訓練法”，突出了“訓練”這條主線(xiàn)。時(shí)考慮到學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對理解“伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話(huà)推出兩個(gè)結論的”這一教學(xué)難點(diǎn)比較吃力，于是，在突破難點(diǎn)時(shí)，除采用實(shí)物演示外，還運用板書(shū)圖示法，如具體分析第一個(gè)結論時(shí)，采用了“10-1＝9 9＜10”這兩個(gè)數學(xué)式子來(lái)加深理解，并讓學(xué)生依照此法，用數學(xué)語(yǔ)言獨立分析練說(shuō)，得出第二個(gè)結論：10+1＝11 11＞10。這們一來(lái)，就使難點(diǎn)迎刃而解。在講解“伽利略進(jìn)行多次試驗，得出兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”這一課文重點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生上講臺進(jìn)行實(shí)物演示，讓一個(gè)同學(xué)和全班學(xué)生分別充當“伽利略”和“塔下觀(guān)眾”的角色。在演示時(shí)，引導學(xué)生想象塔下人群的沸騰場(chǎng)面和塔上的伽利略在此時(shí)此刻的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了對課文的理解。
3弊芙崢撾男蘼貳Ｕ庵紙步猓注意“補充”二字。歸納總結時(shí)的具體做法是把分散的、零星的認識集中起來(lái)；把不同的意見(jiàn)統一起來(lái)；把錯誤的片面的認識糾正過(guò)來(lái)；把學(xué)生沒(méi)有認識到的加以補充，特別要講一些帶規律性的知識。這種講解的目的，同樣是幫助學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生往深處引，往高處領(lǐng)。
如我在教《草地夜行》一文時(shí)，學(xué)生對最后一個(gè)自然段中的“風(fēng)雨”和“黑暗”、“透過(guò)”和“仿佛看見(jiàn)”、“光明大路”的理解不一致。對此，我在歸納總結時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文深刻理解這段話(huà)的含義，體會(huì )作者在文章結尾所表達的追求光明、繼續革命的決心。
二、設境導學(xué)
從教育心理學(xué)的角度看，興趣是一種內在的力量。創(chuàng )設情境，可以把學(xué)生的閱讀動(dòng)機、興趣和情感激發(fā)起來(lái)。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學(xué)生“入境”，啟迪思維，增強教學(xué)效果。
1貝瓷杳賴(lài)那榫場(chǎng)Ｓ鏤慕灘鬧杏蟹岣壞淖勻幻饋⑸緇崦籃鴕帳趺賴(lài)哪諶藎借助圖像、實(shí)物、語(yǔ)言、樂(lè )曲來(lái)再現美的情境，引導學(xué)生揭示語(yǔ)言文字的內涵、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，培養學(xué)生分析、比較、抽象、概括的能力。
如我在教《火燒云》一課時(shí)，加強了表情朗讀，并在講讀第二節時(shí)，采用了由一個(gè)同學(xué)朗讀，其他人閉目想象的方法，把學(xué)生帶入一種美的情境之中，領(lǐng)略火燒云在天空中形狀奇特變化的特點(diǎn)，發(fā)掘教材的內在美，激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)光美的熱愛(ài)之情。
2貝瓷櫛侍馇榫場(chǎng)Ｔ畝潦且恢指叢擁鬧橇活動(dòng)，要對文章真正理解，必須創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，尋求正確的答案。
如我在教《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，提出如下問(wèn)題：①雨來(lái)的家鄉有什么特點(diǎn)?②雨來(lái)的家美嗎?③為什么課文一開(kāi)頭要描寫(xiě)雨來(lái)生活的環(huán)境呢?④雨來(lái)掩護李大叔與雨來(lái)生活的環(huán)境有聯(lián)系嗎?通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到課文開(kāi)頭用很大篇幅描寫(xiě)蘆花村的美麗是有用意的，說(shuō)明是美麗的家鄉、偉大的祖國培育了雨來(lái)高尚的民族氣節和英勇不屈的斗爭精神，產(chǎn)生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學(xué)生從中受到生動(dòng)的愛(ài)國主義教育。
3貝瓷杈喝情境。無(wú)數經(jīng)驗證明，大腦處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競賽時(shí)的效率高得多。競賽常使學(xué)生樂(lè )在其中。通過(guò)競賽使學(xué)生從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，和自己的過(guò)去比，看看是進(jìn)步了還是退步了，學(xué)會(huì )自我競賽。同時(shí)，我還采用了降低知識臺階高度的辦法，使差生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、攀得上。讓高、中、低三個(gè)不同檔次的學(xué)生進(jìn)行公平競爭，使中差生同樣分享勝利的喜悅。
如記憶力比賽。在規定時(shí)間內，大家背誦同一課文內容，時(shí)間一到，立即進(jìn)行默寫(xiě)，然后互相檢查、批改、評分。由于目標明確，時(shí)間具體，連最差的同學(xué)都滿(mǎn)懷激情地投入到競賽中去，不甘落后。
如造句比賽。在理解詞語(yǔ)的基礎上，在限定的時(shí)間內，看誰(shuí)句子造得多、造得好，既比數量，又比質(zhì)量。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
一、啟發(fā)談話(huà)激趣
師：同學(xué)們，老師手中有兩個(gè)大小不一的鐵球。如果同時(shí)從同一高度松開(kāi)手，會(huì )得到什么結果?
生：兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地。
師：你怎么知道的?
生：預習課文知道的。
師：誰(shuí)得出了這樣的結論?
生：伽利略。
師：今天，我們通過(guò)21課的學(xué)習，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出這個(gè)結論?
二、默讀課文引路
1卑純魏笞饕檔2題給課文分幾段?
2蹦囊惶馓逑至絲撾牡鬧饕內容?包括哪些自然段?
3蹦囊惶飩沂玖巳文的線(xiàn)索?
三、講解課文導學(xué)
1笨撾哪訓閌鴕
師：伽利略的懷疑有根據嗎?課文中怎么說(shuō)的?
生：他的懷疑有根據。課文中這樣說(shuō)的……(略)
師：這段話(huà)中的兩個(gè)“如果……就……”說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明伽利略通過(guò)假設推出兩個(gè)結論，也就是兩點(diǎn)根據。
師：第一個(gè)結論是什么意思?
生：這個(gè)結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個(gè)鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會(huì )減慢呢?請說(shuō)具體一點(diǎn)。
生：……(沒(méi)有回答)
師：(用兩個(gè)鐵球邊演示邊解釋)因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)亓繙p輕了，落下的速度應當比原來(lái)10磅重的鐵球慢。這可以用數學(xué)式子表示：10-1＝9 9＜10，還可以用圖來(lái)表示：お
第二種假設與第一種有什么不同?
生：第二種把兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體。
師：那么得出的結論有什么不同?
生：落下的速度比原來(lái)10磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：お
能用數學(xué)式子表示嗎?
生：(上黑板書(shū)寫(xiě))10+1＝11 11＞10
師：能仿照第一個(gè)結論說(shuō)說(shuō)道理嗎?
生：因為把兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)亓吭黾恿�，落下的速度應當比原�?lái)10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個(gè)結論有什么看法?
生：兩個(gè)結論正好相反，是矛盾的，說(shuō)不通。
2笨撾鬧氐閔杈
師：現在請同學(xué)們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)塔下的人們在看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地時(shí)的沸騰場(chǎng)面。
生：人們會(huì )不約而同地發(fā)出“啊……”的驚嘆聲。
生：大家會(huì )把帽子拋向空中。
生：有人會(huì )吹起口哨。
生：許多人會(huì )互相擁抱。
生：人們會(huì )跳起歡樂(lè )的舞蹈。
師：同學(xué)們的想象力很豐富。這想象有根據嗎?
生：我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。
生：我在電視臺播放的體育節目里，看到外國的足球迷就是這樣。
生：外國的書(shū)籍里描寫(xiě)的也是這樣。
師：看來(lái)同學(xué)們的根據很多�，F在，我們來(lái)想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時(shí)此刻會(huì )怎樣呢?
生：他會(huì )激動(dòng)地跳起來(lái)，揮動(dòng)雙臂。
生：他會(huì )大聲地喊：“我成功了!……”
生：他肯定會(huì )熱淚盈眶。
生：他可能會(huì )飛跑下塔，來(lái)到人群中間。
師：同學(xué)們想象得多么具體�，F在，我們也來(lái)進(jìn)行一次公開(kāi)試驗，親身體驗一下好嗎?誰(shuí)愿意當伽利略，請上講臺來(lái)。
師：現在，請同學(xué)們齊讀最后一個(gè)自然段，分別進(jìn)入角色。
(生讀最后一個(gè)自然段)
師：公開(kāi)試驗馬上就要開(kāi)始了，“伽利略”要注意兩個(gè)鐵球同一高度同時(shí)脫手，“塔下的觀(guān)眾”要身臨其境�，F在開(kāi)始，一、二、三!
生：啊!……(“塔下的觀(guān)眾”的呼喊聲異常熱烈)
生：我成功了!(“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂)
3弊芙崢撾鈉痰
師：(掛出小黑板)請同學(xué)們根據課文內容填空。
生：本文敘述了青年時(shí)代的伽利略對亞里斯多德說(shuō)的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話(huà)產(chǎn)生了懷疑，通過(guò)分析和試驗，并在比薩斜塔上進(jìn)行公開(kāi)驗證，得出了兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的結論，取得了科學(xué)研究新成就的故事，表現了伽利略敢于破除迷信、堅持科學(xué)實(shí)踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話(huà)是全文的主要內容?
生：(小黑板畫(huà)出)‖本文敘述了……取得了科學(xué)研究新成就的故事�！�
師：沒(méi)有畫(huà)線(xiàn)的部分是什么?
生：是作者的寫(xiě)作目的，也是作者表達的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法?
生：覺(jué)得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣?
生：“課文的主要內容”這一部分可以簡(jiǎn)煉一點(diǎn)。
師：你試一試行嗎?
生：本文敘述了青年時(shí)代的伽利略對亞里斯多德說(shuō)的一句話(huà)產(chǎn)生了懷疑，并通過(guò)分析和多次試驗，得出了兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的結論，取得了科學(xué)研究新成就的故事。
師：說(shuō)得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習，就能把中心思想概括好。
充分發(fā)揮教師的主導作用
--《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷評析
績(jì)溪縣教研室 葛利芳
宣州市教研室 曹應杰
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》是培養學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
章老師的主導作用體現在以下幾方面：
一是把握要求，設計教法。學(xué)生在接受學(xué)習任務(wù)前，章老師就明確宣布：學(xué)習21課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”這個(gè)結論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習。章老師又針對本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來(lái)，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng )造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
二是激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性。隨著(zhù)教學(xué)內容的深入、變化，章老師時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習，教學(xué)方法新穎、多變，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，情緒高昂，學(xué)習效率很高。
三是精講多練，點(diǎn)撥疑難。對于未學(xué)過(guò)物理知識的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“物體下落的速度與重量無(wú)關(guān)”便是本課的重點(diǎn)，而“亞里斯多德推出兩個(gè)互為相反的結論”則成了學(xué)生迷惑不解的疑難問(wèn)題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿(mǎn)堂灌，而是以深入淺出的點(diǎn)撥釋疑、精講多練去打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，引導他們自己去尋求解決問(wèn)題的途徑。為了突破重、難點(diǎn)，他除了實(shí)物演示，還運用圖示、簡(jiǎn)單的算式和學(xué)生熟悉的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)加深理解。在讓學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)物演示練習時(shí)，他又巧妙地把大家引入創(chuàng )設的情境之中，進(jìn)入角色，變成課文中的人物，展開(kāi)想象的翅膀，使重、難點(diǎn)在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四是教給學(xué)法，培養能力。章老師重視引導學(xué)生掌握自己的學(xué)習過(guò)程，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。在教學(xué)中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實(shí)物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學(xué)生模仿著(zhù)學(xué)。再針對重、難點(diǎn)給以幫助、指點(diǎn)，起到扶的作用，最后放手讓學(xué)生獨立去學(xué)，形成了由教到扶再到放的教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發(fā)揮。
章老師在教學(xué)活動(dòng)中，猶如一位高明的教練領(lǐng)著(zhù)一批運動(dòng)員進(jìn)行訓練。在他的引導、指點(diǎn)下，學(xué)生能緊緊圍繞老師提出的教學(xué)要求快樂(lè )地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)，功夫不負有心人，章老師在“導”字上下的功夫，取得了良好的效果。
[在導字上下功夫]相關(guān)文章：
10.幼兒園安全教案上下樓