當陽(yáng)市第一高級中學(xué) 夏 強
教材地位
《牲畜林》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《外國小說(shuō)欣賞》第六單元第一篇課文。全書(shū)共八個(gè)單元，每個(gè)單元講一個(gè)話(huà)題。第六單元的話(huà)題為結構，重點(diǎn)探索小說(shuō)在結構上的特點(diǎn)�！渡罅帧肥且獯罄骷铱柧S諾的小說(shuō)，牲畜林既是結構要點(diǎn)，又是主題要點(diǎn)，小說(shuō)采用層層推進(jìn)的線(xiàn)性結構，在情節發(fā)展中頻繁使用延遲技巧，該篇是進(jìn)行小說(shuō)結構教學(xué)很好的范例。這一節課我由結構切入重點(diǎn)講延遲法的運用和作用。
二、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱、新課程標準、單元教學(xué)目標和本課在結構上的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標：
1、知識與能力：掌握本文層層推進(jìn)的線(xiàn)性結構，把握“牲畜林”在小說(shuō)中的作用
2、過(guò)程與方法：把握“延遲法”在小說(shuō)中的運用和作用
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：①了解文中和諧對抗野蠻、善良戰勝邪惡的主旨。
②激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習外國小說(shuō)的興趣
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握“延遲法”在小說(shuō)中的運用和作用
教學(xué)難點(diǎn)：把握“牲畜林”在小說(shuō)中的作用
四、教學(xué)方法
新課程標準倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生發(fā)現、質(zhì)疑、創(chuàng )新。根據新課程特點(diǎn)、教學(xué)目標、學(xué)生的年齡和心理特征，我擬采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、討論分析法。激活思維，增強學(xué)生觀(guān)察、分析、交流的主體意識，使全班學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2、啟發(fā)---探究發(fā)現法。教師只是引導，主要通過(guò)學(xué)生自己探究發(fā)現，分析歸納得出新的知識，應用到自己的學(xué)習中去。
五、學(xué)習方法
我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法指導。讓學(xué)生從“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課我在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：討論分析法、思考評價(jià)法、自主探究法、總結反思法。
六、教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，這節課我主要設計兩大環(huán)節：一、把握“牲畜林”的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握“容器”這個(gè)概念;二、賞析《牲畜林》的情節，讓學(xué)生把握“延遲法”。具體過(guò)程如下：
導入新課： 結構，其實(shí)就是一個(gè)裝盛“內容”的容器�？柧S諾選用一個(gè)什么結構形式來(lái)表現戰爭呢？今天這堂課我們嘗試從結構這一方面解讀《牲畜林》。
簡(jiǎn)介作家： 了解卡爾維諾的創(chuàng )作傾向,減少沉重，超脫現實(shí)自由想象。
3、解讀課文： 本文描寫(xiě)了這樣一個(gè)傳奇的故事，讀起來(lái)感覺(jué)輕松幽默，為什么會(huì )這樣？分別從人物、情節來(lái)分析。
首先是人物描寫(xiě)，分析人物形象特點(diǎn)和探究人物描寫(xiě)作用。（作者這樣寫(xiě)人物一是增加戲劇氣氛，消解沉重，二是使各種牲畜出場(chǎng)，三是推動(dòng)情節發(fā)展）設計這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生了解作者的情感傾向，由人物帶動(dòng)情節分析。
其次從朱阿是最蹩腳的射手轉入對情節的分析，以知識問(wèn)題化、問(wèn)題層次化為原則，設計以下探究題：
①、本文是反法西斯戰爭的題材，為了表現這一題材，作者選擇什么作為容器？
牲畜林仿佛與戰爭隔絕，樹(shù)林和牲畜們仍然生機勃勃，十分自然和諧，牲畜林是終極避難所，猶如諾亞方舟。
②、為什么要選擇“牲畜林”作為小說(shuō)的容器？
一是和林子外的村子被掃蕩后的狼藉形成對比，二是多岔路多荊棘迷宮般的森林為情節的展開(kāi)提供了一個(gè)很好的舞臺。
“牲畜林”既是小說(shuō)主題的要點(diǎn)，也是小說(shuō)結構的要點(diǎn)。設計以上兩個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生了解牲畜林的特點(diǎn)和以牲畜林作容器的用意，從而完成教學(xué)目標一。（以上是第一個(gè)環(huán)節）
③、鬼子搶走了朱阿在世上唯一的財產(chǎn)，朱阿想搶回來(lái)。但是每次當朱阿舉槍射擊時(shí)，就會(huì )被阻止，朱阿一共舉了幾次槍?zhuān)空页鰜?lái)并討論分析朱阿舉槍時(shí)的表現和人們的反應。也可以追問(wèn)：每次舉槍的情形都相同嗎？如果不同，找出具體不同之處。這樣設計的意圖是什么？
在學(xué)生談?wù)撎骄康幕A上歸納為：六次。第一次：用較多筆墨直接描寫(xiě)。第二次：運用借喻的修辭手法，也側面反映戰爭的殘酷。第三次：運用了夸張的手法。第四次：暗示了自由精神對戰爭陰霾的反抗。第五次：表現小姑娘淳樸善良，熱愛(ài)生命。第六次：朱阿終于射擊成功，可惜沒(méi)擊中鬼子。
每次舉槍射擊情形都不相同，小說(shuō)的情節結構不是刻板的重復，六次重復各有側重點(diǎn)，有聲有色。
④、朱阿一共六次舉槍射擊，其中五次準備射擊卻因各種原因而沒(méi)有發(fā)射，直到第六次才發(fā)射，這樣的設計在在結構上運用了什么手法？“延遲法”的使用對表現主題有什么作用?
在學(xué)生討論探究的基礎上歸納為：在結構上稱(chēng)為“延遲”�！把舆t法”是層層推進(jìn)結構中的一種手法，就是指在小說(shuō)的進(jìn)程過(guò)程中，作者竭力給故事、人物、心理的進(jìn)展設置障礙，又不使讀者覺(jué)得希望完全破滅,就這樣在捉迷藏的游戲中，一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)現小說(shuō)的結構張力，增加戲劇性和審美趣味。
這樣的“延遲”使得原本緊張激烈的情節節奏舒緩下來(lái),牲畜林里的各種動(dòng)物可以自由地登臺表演, 戰爭的陰影被更有生命力的和諧自然擠到一邊。
設計3、4兩組問(wèn)題的設計是層層遞進(jìn)、逐漸深入的，目的是引導學(xué)生領(lǐng)悟文本的具體情節，從而理解“延遲法”的內涵、基本特點(diǎn)和藝術(shù)效果：在看似重復的情節中不斷變換，突出和諧對抗野蠻、善良戰勝邪惡的主旨。小說(shuō)欣賞，要建立人物、情節、環(huán)境和主題四位一體的循環(huán)思維模式，也可以有所側重，如本文就是情節結構，特別是“延遲法”。從而完成教學(xué)目標二和三。（以上是第二個(gè)環(huán)節）
4、拓展延伸
賞析古典名著(zhù)《水滸傳》中的“林沖棒打洪教頭”，體會(huì )“延遲法”的運用和作用。
5、說(shuō)課小結
本課時(shí)賞析了《牲畜林》，讓學(xué)生從具體文本中獲得了“容器”特別是“延遲法”的概念，讓學(xué)生體會(huì )到“延遲法”與刻畫(huà)人物形象、表現主題的密切關(guān)系，并拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用。
夏 強
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