[設計理念]
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。在本課教學(xué)中，教師應依托于文本，努力的為學(xué)生創(chuàng )設一種體驗式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導下，自主的走進(jìn)文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，張揚個(gè)性，體現課標中“鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意閱讀”的精神。
[教學(xué)內容]
本文作者以新奇的想象，講述了一只不會(huì )叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷。文章以對話(huà)的形式刻畫(huà)了人在成長(cháng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會(huì )環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì )造就不同的人生之路。透過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節，能給學(xué)生的人生成長(cháng)做出不同的啟示�？梢哉f(shuō)是一篇非常適合學(xué)生閱讀的佳文。
[教學(xué)對象簡(jiǎn)析]
剛剛升入初中的學(xué)生，思維活躍，還保持著(zhù)一定的童心，對童話(huà)也比較喜歡，文本內容不是很難，學(xué)生應有話(huà)可說(shuō)，能參與到文本的解讀中，但對其現實(shí)的暗示和人生態(tài)度這一較為深刻的內涵的探討還尚顯稚嫩，所謂的感受體會(huì )也只能是停留在層面上的一些感性的理解上。
[教學(xué)設想]
以同學(xué)自己理解、感悟為基礎，通過(guò)講解和深入分析課文，力圖引起同學(xué)們的積級性，從而敞開(kāi)心扉達到師生互動(dòng)，合作交流，以達到對童話(huà)這種體裁有較深刻的認識，最終明確主題，讓學(xué)生重新審視自己的生活狀態(tài)，從而形成健康積級的生活態(tài)度。并能從文中得到方法，學(xué)以致用。
[教學(xué)目標]
知識與能力
了解作者并自主積累字詞；
概括童話(huà)內容，品析人物形象；
多元解讀童話(huà)，理解作品的現實(shí)意義；
體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，初步掌握閱讀童話(huà)的方法。
過(guò)程與方法
速讀概括其內容；
朗讀品析人物形象；
默讀抓關(guān)鍵句理解作品的現實(shí)意義；
抓板書(shū)，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)及閱讀方法；
聯(lián)想想象，以讀促寫(xiě)補充故事情節。
情感與價(jià)值
體會(huì )作者蘊含在字里行間的情感，培養其健康向上的人生態(tài)度。
[重、難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)
品析人物形象；多元解讀童話(huà)，理解其現實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn)
多元解讀童話(huà)，理解其現實(shí)意義；初步掌握童話(huà)的閱讀方法。
[教學(xué)方法]
談話(huà)法、問(wèn)題引導法、聯(lián)想法、板書(shū)概括法
[教學(xué)過(guò)程]
一、 設境導入 ，形成期待
打開(kāi)記憶的寶盒，我們不難發(fā)現里面珍藏著(zhù)一顆最閃亮的珍珠，它就是童話(huà)。童話(huà)把我們的童年裝點(diǎn)的五彩繽紛，童話(huà)令我們的童年充滿(mǎn)了幻想與期待，伴隨著(zhù)童話(huà)我們一路收獲、一路成長(cháng)、一路快樂(lè )。今天就讓我們起重溫童話(huà)帶給我們的快樂(lè )，走進(jìn)賈尼大里的童話(huà)，他有一個(gè)很奇怪的名字叫《不會(huì )叫的狗》。
請同學(xué)們把書(shū)翻到69頁(yè)，看積累部分我們一起來(lái)認識一下作者。（用筆畫(huà)出所獲獎、國藉、代表作、及較有趣的寫(xiě)作風(fēng)格）
二、讀中積累，思考復述
善于設計不同的結局，這就是作者與眾不同的寫(xiě)作風(fēng)格，他通常把作品分成主體與結局兩部分，接下來(lái)我們共同研讀主體部分。
請3名同學(xué)分別朗讀（1-9、10-24、25-39段）這三部分，其它同學(xué)提起手中的筆認真聽(tīng)讀，劃出生字詞與你認為讀音不同的字。
1、交流生字詞
2、請一名同學(xué)根據剛才的聽(tīng)讀，用自已的話(huà)說(shuō)說(shuō)童話(huà)的內容。
（師提示：小狗有沒(méi)有意識到自己的缺陷、別人怎么對待它的、誰(shuí)幫助了它、結果怎樣。）
3、通過(guò)剛才復述，想想文中一共出現幾只小動(dòng)物（板書(shū)）。
<設計意圖：通過(guò)不同形式的讀與復述，落實(shí)基礎，初步感知文章內容。>
三、品評形象，深入理解
這些小動(dòng)物在文中都開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，這就是童話(huà)的一大特點(diǎn)，作者用擬人的手法，賦予了他們人的情感、行為和動(dòng)作，因此我們要把它們當作活生生的人來(lái)看待。
1、那你們覺(jué)得小動(dòng)物們對這只不會(huì )叫的狗是什么樣態(tài)度？從文中找關(guān)鍵性的詞語(yǔ)與句子。
（小雞-同情、杜鵑-憐憫、狐貍-嘲笑）
2、從哪句你讀出了這種嘲笑的。（24段指導朗讀）狐貍為什么嘲笑它？
3、面對這種嘲笑小狗有怎樣的反應？（指導讀出傷心的語(yǔ)氣）從這動(dòng)作表現來(lái)看你覺(jué)得這是一只怎樣的小狗呢？（師引導自尊心強并可憐的狗。）
4、不同的態(tài)度中展示著(zhù)不同動(dòng)物的性格特點(diǎn)，請分析它們的性格特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子中看出來(lái)的。（分兩組對10-24、25-39段的形象自主進(jìn)行分析、師在學(xué)生的匯報中指導朗讀，必要時(shí)可拿一句來(lái)作示范。）
<設計意圖：依托于文本，抓文中的關(guān)鍵的形象，探究其態(tài)度，感知其性格，既進(jìn)一步加深了學(xué)生對文章內容的理解，同時(shí)也為理解童話(huà)的內涵奠定了一定的基礎。>
四、探討結局，挖掘內涵
這樣一只可憐但有尊嚴、勤奮的，有人生追求狗，我們都期盼著(zhù)他有一個(gè)精彩的人生結局。
1、課文設計三種結局，請速讀并說(shuō)說(shuō)你比較喜歡哪一種結局，為什么？
（提示：讀時(shí)細品品每種結局的尾句。第一種結揚長(cháng)避短可以幫我們創(chuàng )造美好的生活；第二種缺陷無(wú)法改變，換一種角度去看，我們的人生同樣精彩；人應該找到自已的位置，找到真正的自我。）。
你們說(shuō)的都非常好，可見(jiàn)童話(huà)的魅力是非凡的。但老師還要告誡大家：任何事情發(fā)展到最后，它只可能有一個(gè)結局，所以每次選擇都很關(guān)鍵，都應以不迷失自我為基礎，這樣的人生才是精彩的。
作者給我們所塑造的不同形象，，大家看看在生活中能否找到他們的影子。這就說(shuō)明童話(huà)有折射現實(shí)生活的作用。（板書(shū)）透過(guò)文中不同的形象和不同的結局，相信你一定有很多啟示，請就任何一方面都可以談?wù)勀愕膯⑹尽?/p>
<設計意圖：在學(xué)生各抒已見(jiàn)中張揚個(gè)性的同時(shí)，引導學(xué)生上升到童話(huà)對生活暗示指導作用上來(lái)，從而更深入的加深對其內涵的理解。>
五、聯(lián)想續寫(xiě)，布置作業(yè)
讀懂一篇童話(huà)需要一顆童心，在座的每一位同學(xué)都已具備。但還需要我們有一雙慧眼，用心的去發(fā)現生活中的美與丑、真與假，這樣真實(shí)的生活自然會(huì )從你的筆間流出。學(xué)完這篇童話(huà)相信你也會(huì )按捺不住寫(xiě)作的欲望，請你也提起你手中的筆來(lái)表達自己的心聲�？窗鍟�(shū)也許會(huì )給你的寫(xiě)作做一點(diǎn)提示。
作文任選取其一
1．為此文加上第四個(gè)續，最好能像作者一樣，在文中有一個(gè)關(guān)鍵句來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
2．自主設計主題，寫(xiě)一篇小童話(huà)，也可以試著(zhù)加二到三個(gè)結局。
<設計意圖：實(shí)現以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。>
七、板書(shū)設計
形象（擬人） 性格（折射現實(shí)） 結局（啟示）
小狗 不幸、勤奮、有尊嚴、有追求 選擇決定人生
公雞、杜鵑 樂(lè )為人師，但欠于思考 不要迷失自我
狐貍、獵人 貪婪、狡猾、殘酷、自大 … …
李曉蘭
[《不會(huì )叫的狗》教學(xué)設計 (長(cháng)春版七年級上冊)]相關(guān)文章：
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