一、問(wèn)題的提出
批閱作文對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是最頭疼的一件事。大多數語(yǔ)文教師教兩個(gè)班，每班四五十人，這是少數，所以每周必須批閱近百篇作文。平時(shí)除了備課、上課，幾乎所有的時(shí)間都拿來(lái)批閱作文，伏案批閱幾乎成了語(yǔ)文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時(shí)間來(lái)多看幾本書(shū)，多研究幾篇論文，多充充電都很難。
教師忙碌著(zhù)，疲憊著(zhù)，左劃右改，上批下閱，最后再來(lái)個(gè)總論，可是許多學(xué)生卻不領(lǐng)情，批語(yǔ)像過(guò)眼煙云，不在他們心中留下些許痕跡，這次作文出現的毛病，下次又不期而遇了，讓老師很心痛，自己的勞動(dòng)成果不被別人重視，最關(guān)鍵的是通過(guò)批閱應達到的提高作文水平的效果沒(méi)有達到。曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一個(gè)學(xué)生，為什么不用心看老師的批語(yǔ)，學(xué)生回答說(shuō)也看，但有時(shí)印象不深，或不知道下次作文是怎么借鑒上次的經(jīng)驗和吸取教訓的。
鑒于以上兩點(diǎn)原因，我在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索出一套較“輕松”的批閱作文的方法，效果還比較好。所謂輕松是相對而言的，語(yǔ)文教師就得承受看作文的壓力和勞力，既想偷懶又想有效果，那是不可能的。只能說(shuō)我這套方法用了比平常少的勞力卻取得了較好的效果。但前期要做大量的工作，一切鋪墊好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。
二、解決問(wèn)題的方式方法
我的方法是分以下幾個(gè)步驟走：
首先教師示范批閱
教師為每個(gè)學(xué)生的第一二篇作文詳細批閱，從錯別字到病句，從結構到內容，從立意到主題，圈點(diǎn)勾畫(huà)，刪減增添，能劃則劃，能改則改，總之竭盡所能，盡善盡美。讓學(xué)生知道原來(lái)老師是這樣批作文的，原來(lái)我的作文這樣改過(guò)之后確實(shí)不錯。不光讓學(xué)生仔細審視自己被批閱過(guò)的作文，也讓學(xué)生交換過(guò)來(lái)互審對方的作文，讓學(xué)生多了解一下不同的作文不同的批法，為下一步學(xué)生互批打下基礎。
其次學(xué)生學(xué)習批閱
第三篇作文，讓學(xué)生互換批閱。這次批閱老師要具體地告訴學(xué)生如何給別的同學(xué)批閱作文。我是讓學(xué)生從字、句、語(yǔ)言、結構、材料、主題、立意以及字數、書(shū)寫(xiě)這些方面看的，并且分三步走。
第一步，學(xué)生讀第一遍作文，一邊讀一邊找出里面的錯字病句，好詞好句。錯字病句能自己能改的用修改符號在上面直接改，不能改的劃出來(lái)讓作者自己改。好詞好句用著(zhù)重號和波浪線(xiàn)標出來(lái)以示表?yè)P。
第二步，學(xué)生讀第二遍作文，注意上下段這之間的過(guò)渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。
第三步，學(xué)生讀第三遍作文，從語(yǔ)言、結構、主題、立意以及篇幅、書(shū)寫(xiě)等方面作個(gè)總的評價(jià)，即在文末寫(xiě)上評語(yǔ)，客觀(guān)地評價(jià)這篇作文。誠懇地提出意見(jiàn)及努力的方向，熱情地贊揚其可取之處。
通過(guò)這三步，學(xué)生們親自參與批閱活動(dòng)，不僅理解了老師批閱作文的辛苦，從而重視批語(yǔ)，而且知道平常老師給的作文分是怎么來(lái)的，從而在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì )注意這些方面的問(wèn)題，自然而然的就會(huì )提高寫(xiě)作水平。請看下面這篇同學(xué)們修改的作文，非常不錯，括號內為修改后的意見(jiàn)。
我喜歡讀書(shū)（題目大且不生動(dòng)，可改為：一本書(shū)引起一場(chǎng)有趣的爭論）
我特別喜歡讀書(shū)，熟悉我的人都知道我是個(gè)“書(shū)迷”，（為了上下文連貫，兩句可調換位置如：熟悉我的人都知道我是個(gè)“書(shū)迷”，我特別喜歡讀書(shū)，）尤其是課外書(shū)。我可是個(gè)珍惜時(shí)間的人，所以一有空我絕對會(huì )不失時(shí)機地抱起書(shū),進(jìn)行一次次精神的升華。要說(shuō)讀書(shū)的最好時(shí)機那就是寒、暑假了，所以我便借著(zhù)這個(gè)寒假“一飽眼�！�。（此處應加上一句扣題的句子，如：不過(guò)，最有趣的是因為我讀的一本書(shū)還引發(fā)了一場(chǎng)“家庭戰爭”呢�。�
一放了寒假我就專(zhuān)心寫(xiě)作業(yè)，并以最快地速度完成了這項任務(wù)。然后我便拖（拖改為拽更合適）著(zhù)爸爸到了書(shū)店，挑了一本合心的書(shū)便讀起來(lái)，全然忘了爸爸還在等著(zhù)我。也許是爸爸等著(zhù)急了吧，走過(guò)來(lái)一把把我的書(shū)給奪了過(guò)去，我還以為爸爸要發(fā)火，沒(méi)想到他是去結帳了�；氐郊�，媽媽便對我嚴刑拷打（該詞語(yǔ)應加引號“嚴刑拷打”）審問(wèn)我干嘛去了，我只管讀書(shū)，根本沒(méi)想到時(shí)間過(guò)得這么快，于是把全部責任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說(shuō)了句“我倒要看看什么書(shū)使我女兒這么著(zhù)迷”。結果媽媽也入了迷，后來(lái)爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細節描述，可改為：結果媽媽看著(zhù)看著(zhù)也入了迷，連著(zhù)好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來(lái)不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續了七八天，還好有了轉機。）
那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點(diǎn)，爸爸便開(kāi)始大談吃鹽多了的壞處，一開(kāi)始還受得了，不過(guò)后來(lái)越聽(tīng)越害怕，就開(kāi)始轉移爸爸的注意力。
“爸爸，那本書(shū)你認為好嗎？”
“嗯，還不錯。尤其是里面的語(yǔ)言，太優(yōu)美了，我都有點(diǎn)自愧不如的感覺(jué)了�！�
媽媽一聽(tīng)爸爸這么說(shuō)，立刻表示反對：“語(yǔ)言有什么好的，我認為還是里面的內容好，多感人呀！好的語(yǔ)言是因為有好的內容才體現出它的好，要是描寫(xiě)你的話(huà)，語(yǔ)言絕對不會(huì )優(yōu)美�！�
“你這是什么話(huà)，只有用了優(yōu)美的語(yǔ)言才能體現出文章的精彩�！�
我一看爸爸媽媽即將“開(kāi)戰”，連忙出來(lái)打圓場(chǎng)�！懊總�(gè)人都有不同的觀(guān)點(diǎn)，不同的看法，誰(shuí)也不能強迫別人必須認同自己的觀(guān)點(diǎn)。就是那些世界著(zhù)名作家寫(xiě)出來(lái)的東西也會(huì )有人提出強烈的反對意見(jiàn)。對了，這本書(shū)主要內容是什么？”
“當然是通過(guò)寫(xiě)這些故事來(lái)給人以哲理的啟發(fā)�！卑职肿孕艥M(mǎn)滿(mǎn)地回答。
“不對。我認為是寫(xiě)現代學(xué)生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改為“惡果”）�！眿寢屧俅翁岢龇磳σ庖�(jiàn)。
“我認為是寫(xiě)父母與孩子之間缺乏交流，有嚴重的代溝�！蔽伊⒖瘫砻髯约旱挠^(guān)點(diǎn)�？砂职謰寢尯溃☉獮椤昂痢保┎皇救�。
“不對。父母有什么錯？都是現在的孩子太過(guò)份了�！�
“明明是講哲理的，為什么把它扯到父母和孩子身上�！�
……
（此處只用省略號似乎未完，可加上一句：我們的晚餐就結束在了這場(chǎng)爭論中。）
雖然誰(shuí)也沒(méi)服誰(shuí)，不過(guò)，現在想一想也挺有趣的，因為我本身也喜歡那種爭論的感覺(jué)。我一直以為爸爸媽媽不愛(ài)看書(shū)，沒(méi)想到從那以后爸爸媽媽也成了“書(shū)迷”。
我愛(ài)我的父母，我愛(ài)讀書(shū)，我更愛(ài)和我的父母一起讀書(shū)。
學(xué)生評語(yǔ)：這篇作文寫(xiě)得較成功，因為你匠心獨運，通過(guò)一次爭論來(lái)體現讀書(shū)的主題，取材新穎，通篇結構清晰，無(wú)繁雜冗長(cháng)的感覺(jué)，語(yǔ)言也較流暢，只是個(gè)別地方的遣詞造句需要改動(dòng)一下，也要注意細節描述，這樣才能有說(shuō)服力。希望下次更上一層樓，寫(xiě)出更好的作品。
最后師生共同批閱
第四篇作文，為防止同學(xué)作文批得不夠理想，老師可挑幾篇學(xué)生已批的作文，自己再詳細地批閱，用不同顏色的筆這樣對照起來(lái)明顯，把這幾篇作文在班里展覽，告訴同學(xué)們哪些地方應改進(jìn)和完善。
以后的作文，學(xué)生先批閱，教師再看，這樣教師就不必每字必改，每段必修了。只需要查漏補缺，最后教師再給每篇作文一個(gè)公正的分數就可以了。
總之，一個(gè)學(xué)期16篇大作文，這樣去批閱，可以大大減輕老師的負擔，而且還會(huì )起到比以前更好的作用，取得好的效果。學(xué)生參與其中，既調動(dòng)了他們對作文的積極性，他們又積累了經(jīng)驗，這是一筆可觀(guān)的財富。這樣批閱作文，對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是雙贏(yíng)，我們何樂(lè )而不為呢。
另外，我還總結了一些其他的批閱方法。例如：
1、教師面批。這個(gè)方法適用于發(fā)作文時(shí)，有個(gè)別同學(xué)的作文較差，或出現的問(wèn)題比較特殊時(shí)，可以當面與同學(xué)交流指導。我班曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)不會(huì )分段，總是很長(cháng)的篇幅只有一個(gè)自然段，所以連著(zhù)兩篇作文我都親自與他一塊劃分段落層次，結果以后的作文，再也沒(méi)有出現段落不清晰的問(wèn)題。
2、學(xué)生翻閱。這個(gè)方法適用于寫(xiě)完作文剛收集起時(shí)，將作文15份裝訂成一小冊，每班分成3至4冊，每?jì)陨现邢碌茸魑亩加�。相應的每個(gè)班分成3至4組，每一小組每人必須把這一冊作文從頭看到尾，當然不必寫(xiě)批語(yǔ)，只打個(gè)分數就行。這樣是模擬中考作文閱卷，讓學(xué)生親自感受一下當一大堆作文放在你面前時(shí)間又非常緊時(shí)，你會(huì )給怎樣的作文打高分或低分，從而讓學(xué)生體會(huì )一下什么樣的作文會(huì )得到教師的青睞。
3、師生同時(shí)批閱。這個(gè)方法適用于學(xué)生互批幾篇之后，老師把學(xué)生剛寫(xiě)的一篇作文打印出來(lái)，人手一份，教師和學(xué)生同時(shí)閱讀，各自修改，然后再逐段交流修改意見(jiàn)，互相補充。這樣做是為了防止個(gè)別同學(xué)批閱時(shí)間久了會(huì )把握不好標準，將作文批得亂七八糟，也是為了交流各自批改的經(jīng)驗。
4、教師批閱作文時(shí)以表?yè)P為主，比批評為輔。多表?yè)P提高學(xué)生們的自信心，激起學(xué)生對作文的興趣，否則一味地提意見(jiàn)，只會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)自己真的不是寫(xiě)作文的料，久而久之也就聽(tīng)之任之了。這是我有親身體驗的。請看下面這個(gè)小故事：
“主題不明確，選材不得當，語(yǔ)言不流暢……”
“扣住了中心，但材料詳略處理地不好，病句太多……”
“你怎么搞得，寫(xiě)作怎么一點(diǎn)起色都沒(méi)有？書(shū)寫(xiě)也太亂了……”
……
這些是我給一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文批語(yǔ)。他的作文水平很差，我非常著(zhù)急。每次作文課，我都親自叫過(guò)來(lái)跟他談話(huà)，講作文有多么重要，如何寫(xiě)好作文，可效果并不好。他總是一幅愁眉苦臉的樣子，低著(zhù)頭，眼睛瞅著(zhù)自己的腳尖，前幾次問(wèn)他，他還能說(shuō)幾句，后來(lái)他索性一句話(huà)也不說(shuō)了，任憑你“和風(fēng)細雨”或“雷霆閃電”。
我曾一度灰心，只得采用“冷處理”的辦法，對他裝作不聞不問(wèn)。
可這也不是長(cháng)久之計呀，怎能看著(zhù)他一步步向下滑呢。后來(lái)，偶然一次他的作文中出現了這樣幾句描述：那是一盆白色的花，清翠的葉子上托著(zhù)幾滴露珠，葉兒如碧玉，珠兒晶瑩剔透，花兒像靜靜婷立的少女，純潔，含蓄。這是怎樣的一盆美景呀！真是“此物只應天上有，人間哪得幾回‘看’”！我看了后，眼前頓然一亮，感覺(jué)挺好，對別的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這可能不算什么，但他能寫(xiě)到這樣的程度，已相當不錯了。于是，我批上“佳句”，并且在班上范讀了這幾句。當時(shí)，他的臉紅紅的，仍然低著(zhù)頭，但感覺(jué)出他很高興。
漸漸的，事情出現了微妙的變化。他的作文中不斷出現佳句，我就不斷地贊賞他。從句子到段落，從立意到主題，從構思到語(yǔ)言，他一步步寫(xiě)好了，我也從字詞到句子，到段落，到主題，夸了個(gè)遍。最近一次作文，他竟然得了滿(mǎn)分。
請看看最近我給他寫(xiě)的批語(yǔ)吧：
“雖然整體不夠好，但個(gè)別句子寫(xiě)得特別有韻味，值得琢磨，嘉獎�！�
“錯別字、病句明顯減少了，語(yǔ)言越來(lái)越流暢，但注意要選擇典型的材料表現中心�！�
“你的立意好，新穎，班里那么多同學(xué)沒(méi)想到這一層，你想到了，真不錯！”
“取材巧妙，抓住了重點(diǎn)，突出了主題……”
……
“祝賀你，你得了滿(mǎn)分，老師異常驚喜，你的努力換來(lái)了豐碩的成果。請繼續努力，希望看到你更多更好的作品�！边@是他的作文滿(mǎn)分時(shí)我給他寫(xiě)的批語(yǔ)。
從他的提高中，我感悟到了許多：他們必竟是孩子，還不能像成年人那樣理性地對待自己的問(wèn)題，他們需要老師的認可和肯定，適當地或者說(shuō)“過(guò)分地”表?yè)P、鼓勵，未嘗不是一件好事。
三、實(shí)施效果
通過(guò)這兩年來(lái)的實(shí)踐，我覺(jué)得效果非常好。
1、把老師從繁重的批閱作文的勞動(dòng)中解放出來(lái)了，可以有時(shí)間多看點(diǎn)書(shū)，多研究些備課，多寫(xiě)點(diǎn)論文，多為學(xué)生查找一些范文。
2、讓學(xué)生親自參與批閱作文，提高了學(xué)生對寫(xiě)作文批作文的積極性，加深了對作文的認識，豐富了寫(xiě)作經(jīng)驗，從而提高了寫(xiě)作水平。
3、讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：我們既要知其然，又要知其所以然，這是掌握任何一門(mén)知識所必備的素質(zhì)。
張艷艷
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