高中語(yǔ)文探究式教學(xué)淺

發(fā)布時(shí)間：2017-12-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

江蘇省漣水中學(xué) 徐曉清

摘要：高中學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，而傳統的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的自我發(fā)展，為了能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的精神，形成良好的學(xué)習習慣，獲得終身受益的能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng )造性人才，在教學(xué)中采用自主學(xué)習、合作探究式教學(xué)法，將是不錯的選擇。本文以教學(xué)案例為依托，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探討了如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中采取探究式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文自主合作探究

高中課程標準(實(shí)驗稿)提出了“提高科學(xué)素養、在課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習”的理念，即通過(guò)提倡探究式教學(xué)，培養學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識。新課程標準也積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

那么，什么是探究式教學(xué)呢？

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是要學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程或方法。美國著(zhù)名的教育家、課程理論專(zhuān)家泰勒說(shuō)過(guò)，“學(xué)生的學(xué)習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么�！� 教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”這句話(huà)對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習產(chǎn)生了深遠的影響。

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據教學(xué)目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當然，教師也應該為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習的目的，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，那是更高層次的要求了。

高中語(yǔ)文探究式教學(xué)法的實(shí)施，大致可以分成以下三大類(lèi)：

（I）課前：

案例一，《語(yǔ)文讀本》（必修三）《譚嗣同（節選）》（作者：梁?jiǎn)⒊?/p>

（生自己預習課文，感覺(jué)疑惑）

生：老師，文中說(shuō)，“即如前年胡景桂參劾慰帥一事，故乃榮之私人，榮遣其劾帥，而己查辦昭雪之以市恩�！蔽易x來(lái)讀去，覺(jué)得這里的“故”無(wú)法落實(shí)，是不是課本錯了？

師：敢于懷疑，不迷信權威，你的精神是可嘉的。但懷疑也要有根據，請你自己開(kāi)動(dòng)腦筋，查閱資料，看看到底怎么理解比較合理。

生（廣查資料后胸有成竹地）：老師，我確定課本有錯。理由：

（1）《古漢語(yǔ)常用字字典》（商務(wù)印書(shū)館）里對“故”字的解釋有以下幾種： ①事，事故。②舊，與“新”相對。（引）舊有的，原來(lái)的（引）老朋友③原因，緣故④故意⑤通“固”，本來(lái)⑥所以，因此。代入到原句，“事故是榮祿的親信”，“舊的是榮祿的親信”，“原因是榮祿的親信”，“故意是榮祿的親信”，這是很明顯的病句；“所以是榮祿的親信”講得通，但前后句無(wú)明顯的因果關(guān)系；“本來(lái)是榮祿的親信”，語(yǔ)句通順，但原句前半截講事情，后面接“本來(lái)是榮祿的親信”，就互不銜接了。

（2）我查了梁?jiǎn)⒊蹲T嗣同》的原文，用的是“胡”字�！昂藰s之私人”理解為“胡景桂是榮祿的親信”，既通順又符合史實(shí)。

綜上，我斷定課本出錯了。同時(shí)，我也發(fā)現本篇文章中還有一處錯印，“即定策，則仆須急歸營(yíng)，更選將官，而設法備貯彈藥，則可也”中的“即”聯(lián)系前后語(yǔ)境當為“既”字。

師：分析得很好，看來(lái)只要我們肯動(dòng)腦，肯查資料，有些問(wèn)題是可以自己解決的。

分析：學(xué)生在課前的預習中，自主學(xué)習，積累相關(guān)的基礎知識，常常會(huì )遇到一些自己解決不了的問(wèn)題。這時(shí)教師沒(méi)必要全力扛起“傳道受業(yè)解惑”的全部責任，不妨放手讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得出自己滿(mǎn)意的答案，這既增強了學(xué)生的獨立意識，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（II）課后

案例二，《雷雨》學(xué)完后，學(xué)生查閱資料，以期加深對課文的理解。發(fā)現了新問(wèn)題。

生：老師，我發(fā)現課文蘇教版和人教版有不同之處。

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好。請你先和同學(xué)們分角色朗讀一下，比較比較哪個(gè)版本的對話(huà)更好？

（生分角色朗讀，仔細揣摩后）

生：我認為蘇教版的臺詞更好一些。魯侍萍的話(huà)是符合她的性格的，說(shuō)明這時(shí)她受到周樸園“深情回憶”的迷惑，對周樸園還沒(méi)有完全看透。而第二處周樸園說(shuō)“他還是我的兒子”，也說(shuō)明他的人性沒(méi)有完全泯滅，只要不危及他的名譽(yù)，地位，他還是在心里承認這個(gè)兒子的。人教版的改動(dòng)意圖，是為了加強劇作中人物的階級性。這恐怕也是受到多年的階級論的影響。

師：你們能談到這些，說(shuō)明對有關(guān)人性和階級性的問(wèn)題是有一定了解的。我認為，階級性也是人性的一個(gè)重要部分。沒(méi)有必要因為階級性的因素而否定人性。從這一點(diǎn)說(shuō)，人教版的改動(dòng)是值得商榷的。

分析：有時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)辦法通過(guò)自己查閱資料解決，這時(shí)教師若及時(shí)給出答案，固然節省了時(shí)間，但未免剝奪了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，長(cháng)此以往，學(xué)生就養成了依賴(lài)心理，一遇到自己解決不了的問(wèn)題，第一反應就是找老師，這不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。此時(shí)，不妨讓學(xué)生彼此合作，一起思考，在合作探究中既融洽了關(guān)系又解決了問(wèn)題，教師何樂(lè )而不為？

（III）課中

課堂是教學(xué)的主陣地，探究式教學(xué)在課堂上的表現主要有以下三種：

1.教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組合作探究，選擇代表給出答案。

案例三，蘇教版必修一《神的一滴》（作者：【美】梭羅）

（在完成了常規教學(xué)后，師總結全文，提出問(wèn)題）

師：瓦爾登湖到底是“神的一滴”什么呢？有人說(shuō)是汗水，有人說(shuō)是淚水，還有人說(shuō)是圣水。請同學(xué)們通讀課文，合作探究，找出這三種說(shuō)法的根據。第一組負責汗水說(shuō)，第二組負責淚水說(shuō)，第三組負責圣水說(shuō)。

（五分鐘后）

生（第一組）：“這湖當然是一個(gè)大勇者的作品，其中毫無(wú)一絲一毫的虛偽�！�

生（第二組）：“用一根管子來(lái)把這些湖水引到村中去給他們洗碗洗碟子了�！�

師生共同小結：淚水，美之毀滅。神的眼淚為世人而流，為世人的淺陋無(wú)知、自私功利而流。

生（第三組）：“這是和恒河之水一樣圣潔的水！”

“這是大地的眼睛，望著(zhù)它的人可以測出自己天性的深淺�！�

師生小結：圣水，美之凈化。突出了瓦爾登湖對被工業(yè)文明侵蝕、污染的靈魂具有強大的清潔作用。

分析：這是合作探究式教學(xué)最簡(jiǎn)單最基本的模式。

2、提出問(wèn)題，生收集材料，合作探究，以集體辯論的形式反映在課堂上。

案例四，蘇教版必修四《雷雨》（作者：曹禺）

師：上節課我們通過(guò)誦讀、分析、歸納，理清了文章的層次，把握了課文的主體內容。有同學(xué)提出疑問(wèn)：周樸園究竟對侍萍有沒(méi)有感情呢？其實(shí)這也是一個(gè)傳統的話(huà)題，歷來(lái)讀過(guò)本文的讀者都有類(lèi)似的疑問(wèn)。我們要求大家課后收集資料，合作探究，討論這個(gè)問(wèn)題�，F在我們把我們的成果展現在課堂上。

正方：我們的觀(guān)點(diǎn)是周樸園對魯侍萍有感情。理由如下：

（1）周樸園在三十年來(lái)的時(shí)間里，在并不知道魯侍萍還活著(zhù)的情況下，保留著(zhù)舊家具、舊雨衣、舊襯衣，這里并沒(méi)有欺騙別人的理由。

（2）侍萍年輕時(shí)聰慧美麗，性格溫馴善良，也很能干，他確曾“愛(ài)”過(guò)她；況且他自和侍萍分別后，結過(guò)兩次婚，兩次婚姻都不如意。他也花天酒地放蕩過(guò)，但是從來(lái)也沒(méi)有嘗到過(guò)什么是幸福�；貞浧饋�(lái)還是和侍萍相處的日子，在他罪惡生涯中多少給他留下些美好的記憶。

（3）周樸園的懷念，準確地說(shuō)是一種贖罪的心情在支配著(zhù)他。他不能無(wú)視嚴峻的事實(shí)，即他用愛(ài)情引誘欺騙了侍萍之后，又拋棄了她，逼得她走投無(wú)路而投河身亡，往事的回憶鞭打著(zhù)他的心靈。但還有一個(gè)更重要的原因，是他想借此巧妙地掩蓋他不光彩的過(guò)去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個(gè)體面的家庭，抬高他在社會(huì )上的地位。這些才是周樸園三十年來(lái)一直紀念侍萍的真正原因。

反方：我方認為周樸園對魯侍萍沒(méi)有感情。理由如下：

（1）周樸園首先是一個(gè)資本家，他冷酷無(wú)情，貪婪奸詐，只是在欺騙魯侍萍。否則他就不會(huì )把魯侍萍趕出周家。

（2）當侍萍身份明朗之后，他首先考慮的是將會(huì )破壞他現在家庭的“圓滿(mǎn)”和“平靜”，將使自己的名譽(yù)地位受到威脅。他的溫情便煙消云散，立即以嚴厲冷漠，安撫收買(mǎi)等對付下等人的手段來(lái)趕走這個(gè)舊日情人。

師：真是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理�？磥�(lái)周樸園的思想感情還是比較復雜的。我們既不能因他見(jiàn)到侍萍后的惶恐暴怒，而否定他對侍萍懷念的某種真實(shí)性和特殊的贖罪心理，當然也不能因他以往對侍萍的懷念而否定他與侍萍見(jiàn)面時(shí)的自私冷酷。那么怎么定義比較符合辯證法呢？

（全體學(xué)生思考，交流，組織答案）

生：是否可以這樣說(shuō)，周樸園對魯侍萍的懷念是有前提條件的，那就是不損害他的既得利益--名譽(yù)地位。

師：大家覺(jué)得這種說(shuō)法妥當嗎？

生（其他）：妥當。

師：那就鼓勵一下吧。（生掌聲）

分析：當某一個(gè)話(huà)題引起了學(xué)生的興趣后，教師不妨因勢利導，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自己鉆研思考，這樣，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最寶貴的東西---學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng )新意識就逐漸地培養起來(lái)了。

3、合作探究的教學(xué)方式不僅在課文的講授中可以運用，在練習的講評中也同樣可以運用，以作文評改為例。

案例五、命題作文《意外》評改：

師：請大家認真思考，分組討論，合作探究，談一談寫(xiě)作本文應該注意的事項。

生1：《現代漢語(yǔ)詞典》對“意外”一詞有兩種解釋①意料之外②意外的不幸事件。從審題的角度看，凡是與意外相關(guān)的內容都可以寫(xiě)。

生2：我們幾個(gè)認為，只寫(xiě)一件意外的事情固然沒(méi)有偏題，但不能算是好作文。我們的觀(guān)點(diǎn)是必須通過(guò)一件或幾件意外之事的記敘表達一個(gè)積極向上的主題，比如歌頌人間真情等。

生2：補充，我們又想到了一點(diǎn)，為了正義、為了理想，有些人的做法確實(shí)出人意外，但細細想來(lái)又在情理之中。文章如果能反映出這一點(diǎn)，我們覺(jué)得立意又高了一籌。

生3：該題目寫(xiě)成記敘文或散文可能相對好些，議論文的觀(guān)點(diǎn)不太好提煉。

生4:書(shū)寫(xiě)一定要工整。

生5：………

師：大家已經(jīng)討論得很詳細了，下面根據我們討論的結果，請大家批閱我們發(fā)下去的文章。要求：發(fā)揮組的智慧，互相合作，最后推薦出本組中的優(yōu)秀作品。

經(jīng)過(guò)合作探究過(guò)程，學(xué)生們把自己認為不錯的作品推薦出來(lái)，在班級展示，如果其他同學(xué)有異議，可以進(jìn)一步地集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(cháng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現出課堂的民主精神。

小結：其實(shí)，不管是哪種方式，合作探究式教學(xué)模式，能否取得成效歸根結底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械沉悶的現狀，讓課堂充滿(mǎn)生機。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來(lái)，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習，教學(xué)過(guò)程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。

總之，探究式課堂教學(xué)更加重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學(xué)的導師，其任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生雙方都積極參與課堂。這樣就把教師的主導作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來(lái)，將知識的傳授與能力的培養統一起來(lái)。同時(shí)，它轉變了教師的傳統教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學(xué)程序，另外它還加強了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用合作探究式教學(xué)法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的精神，形成學(xué)習的良好習慣，獲得終身受益的能力，成為適應新世紀需要的創(chuàng )造性人才。

參考書(shū)目：

《課改新課型》主編：鄭金洲教育科學(xué)出版社 2006年

《現代心理學(xué)》主編：張春興上海人民出版社 1994年

《中學(xué)課標資源庫語(yǔ)文卷》教育部編寫(xiě) 北京大學(xué)工業(yè)出版社 2004年

《課堂教學(xué)論》主編：袁金華江蘇教育出版社 1997年

《新編心理學(xué)教程》主編：陳家麟顧飛鳳駱伯巍教育科學(xué)出版社 1993年

《學(xué)校心理教育》作者：陳家麟教育科學(xué)出版社 1995年

《語(yǔ)文教學(xué)法新論》作者：王家倫華夏出版社 1996年

《草根化研究》主編：江蘇省教育科學(xué)研究院江蘇人民出版社 2007年

徐曉清

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